Введение
Актуальность исследования. Система образования, в том числе высшее гуманитарное образование, в настоящее время испытывает определенные трудности. Перед ней стоят острые проблемы, являющиеся следствием осуществляемых в стране глубоких реформ. Происходящие в обществе политические, социально-экономические, организационные преобразования требуют существенных перемен в подготовке будущих специалистов.
Современное общество нуждается в людях с высоким уровнем общего развития, с высоким уровнем профессионализма, инициативы и предприимчивости, творческих способностей. Это предопределяет перестройку процесса обучения в целом и каждой из его сторон, в особенности мотивационной. Известно, что основой успешной учебной деятельности любого военного специалиста является высокий уровень мотивации к данному виду деятельности.
Проблема мотивации учения появилась тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного обучения военнослужащих и приступил к подобному обучению как специально организованной деятельности.
Возникнув, эта проблема до настоящего времени является, если не главной, то одной из важнейших в психологии и педагогике, ей посвящено немалое число работ (Л.И.Божович, В.Ф.Моргун, Г.И.Ибрагимов, В.С.Ильин, Ш.А.Амонашвили, М.В.Матюхина, А.К.Маркова и др.)
Важность решения проблемы мотивации учебной деятельности определяется тем, что мотивация учения является существенно необходимой для эффективного осуществления учебного процесса. Известно, что именно отрицательное или безразличное отношение к учению может быть причиной низкой успеваемости или неуспеваемости курсанта. Диагностика и коррекция мотивации учения, как основа решения проблемы мотивации учения, является насущной задачей психологов - специалистов в сфере обучения военных специалистов.
Проблема состоит в том, чтобы определить особенности мотивации курсантов, которые наилучшим образом способствовали бы максимальному развитию и созреванию личности и реализации.
Необходимо согласиться с А.К.Марковой, что формирование мотивов учения - это создание в ВВузе условий для появления побуждений к учению (мотивов, целей). Известно, что курсанты побуждаются к учению целым комплексом мотивов. Однако преподаватели ВВузов, имея рекомендации по формированию отдельных мотивов (интерес к предмету, долг как мотив учения и др.), не обращают внимания на другие мотивы учения.
Несмотря на значительное количество исследований, посвященных мотивации учебной деятельности курсантов высших военных учебных заведений, необходимо отметить, что особенности мотивации курсантов гуманитарного факультета не исследовались. Кроме того, при приеме в Вузы и в процессе учебной деятельности не учитывается такой важнейший фактор как тип личности, определяющий сильные и слабые ее стороны.
Степень изученности. Успехи отечественной и зарубежной психологии, социологии, педагогики, медицины и других наук создали необходимые условия для разработки проблемы мотивации учебной деятельности. Важное значение в этом плане имеют работы по разработке методологических, философских концепций о сущности личности, об общественно-деятельностной обусловленности её свойств и качеств (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Анциферова, Л.П.Буева, Л.С.Выготский, И.С.Кон, Х.Хекхаузен, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн,В.В.Чудновский, Э.Г.Юдин и др.).
Серьёзные успехи в последнее время достигнуты в области раскрытия биосоциальной природы человека (Н.П.Дубинин, Б.Ф.Ломов, В.Ф.Сержантов,П.В.Симонов и др.). Это позволило существенно обновить научный арсенал психолого-педагогических исследований, более глубже проникнуть в механизмы становления личности в процессе психолого-педагогического руководства её развитием.
Значительно расширили возможности педагогического поиска в области мотивации деятельности исследования побудительных сил активности развивающейся личности, природы мотивов, зависимостей, определяющих их трансформации и развитие (В.Г.Асеев, Л.И.Божович [1], Ильин Е.П. [6], А.Г.Ковалев, А.Н.Леонтьев[4], В.С.Мерлин, К.Обуховский, З.И.Равкин, Ш.Т.Чхартишвили, Х.Хекхаузен [3], Р.Х.Шакуров, Ю.В.Шаров, П.М.Якобсон и др.).
В настоящее время существует большое количество теорий мотивации, которые отражают различные взгляды на такие феномены как нужда, потребность, мотив, мотивация, интересы, склонности и т д.
В нашей стране вопросами мотивации поведения человека занимались такие известные ученые психологи как А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Л.С. Выготский первый, кто начал изучать вопрос формирования произвольной мотивации. Огромнейший вклад в развитие мотивации учебной деятельности сделан Л.И. Божович, А.К. Марковой.
Все ученые, занимавшиеся проблемой мотивации учебной деятельности, подчеркивают большую значимость ее формирования и развития у военных специалистов, так как именно она является гарантом формирования познавательной активности, и как следствие развивается мышление, приобретаются знания, необходимые для успешной деятельности личности в последующей жизни.
В последнее время стала обозначаться проблема мотивации учебной деятельности курсантов. Как одно из ведущих личностных образований мотивы, являясь важным регулятором деятельности, определяют направление активности будущих военных психологов, устойчивость их поведения и нравственных образований. Как показывают результаты исследований, интерес к учению у военных специалистов ВВузов из года в год падает. Только 58,4 % курсанов имеют достаточно развитый интерес к учебе. Причем налицо ярко выраженная тенденция снижения этого показателя от первого до третьего курса. Следствием такого снижения уобучаемых интереса к учебе является их довольно низкая активность в процессе учения.
Развитие мотивации учебной деятельности курсантов должно проявляется в актуализации познавательных мотивов, мотивов овладения профессией и самореализации, приоритетности этих мотивов в иерархической структуре мотивации.
Знание психологического типа позволяет успешно выбирать подходящую специальность, показывает эффективные способы достижения успеха, позволяет избегать излишних трудностей.
Проблема мотивации не имеет однозначного решения, с разных теоретических позиций рассматриваются базовые понятия «мотив» и «мотивация» в исследованиях Л.И. Анцыферовой, В.Г. Асеева, Л.И. Божович, А.В. Брушлинского, П.Я. Гальперина, Б.И. Додонова, Е.П. Ильина, К. Левина, В.И. Ковалева, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, X.Хекхаузена, и др.
Высоко оценивая вклад отечественных, зарубежных ученых и полученные ими научные, методологические и практические результаты, необходимо отметить, что в настоящее время проблема мотивации учебной деятельности курсантов гуманитарного факультета требует их исследования и систематизации. Проблема исследования определила объект, предмет и цели исследования.
Объект исследования: курсанты, в возрасте 21-25 лет, обучающихся на 5 курсе военно-гуманитарного факультета Военного Университета Министерства Обороны Российской Федерации.
Предмет исследования:мотивация учебной деятельности курсантов гуманитарного факультета.
Цель исследования: выявление особенностей мотивации учебной деятельности курсантов гуманитарного факультета.
Задачи исследования:
1. Анализ понятий «мотивов и мотивации»;
2. Рассмотреть место учебной деятельности в жизни курсантов гуманитарного факультета.
3. Подбор инструментария исследования
4. Проведение эмпирического исследования.
5. Анализ результатов исследования и выработка практических рекомендаций.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.
Глава 1 Теоретико-методологические основы мотивации учебной деятельности