Индивидуальная карточка учащегося

(1 сторона)

(2 сторона)

При изготовлении и заполнении “Индивидуальной карточки учащегося” пункты 2-4 могут быть изменены в зависимости от места проживания ребенка.

Обратная сторона “Индивидуальной карточки учащегося” заполняется логопедом в течение учебного года.

На каждого ученика заполняется одна индивидуальная карточка независимо от количества лет, в течение которых ученик занимался на логопункте.

“Индивидуальные карточки учащихся” хранятся в отдельных для каждой группы конвертах или помечаются различными опозна­вательными знаками, своими для каждой группы, например: груп­па № 1 — желтые кружки, группа № 2 — синие кружки и т. д.

5. Общий план методической работы на учебный год состав­ляется до 1 сентября того учебного года, на который он намечен. В нем предусматриваются следующие разделы работы:

а) обследование устной и письменной речи учащихся 1 —4-х клас­сов школ, прикрепленных к логопедическому пункту (сроки, коли­чество школ и начальных классов);

б) комплектование групп и подгрупп, составление расписания логопедических занятий (сроки);

в) формы взаимодействия в работе учителя-логопеда и учите­лей начальных классов (сколько намечено посетить уроков, в кат­ких классах, на какие темы и сколько предполагается сделать сообщений и выступлений на методических объединениях учителей начальных классов и т. п.); учителя-логопеда и логопедов дошколь­ных учреждений, если таковые имеются в районе школьного логопункта (этот пункт плана целесообразно согласовать с общим пла­ном методической работы старшего логопеда района); учителя-ло­гопеда и врачей-специалистов;

г) мероприятия по пропаганде логопедических знаний среди учителей и родителей (темы бесед, лекции, выступлений на роди­тельских собраниях);

д) мероприятия по улучшению оснащенности логопедического пункта учебно-методическими пособиями, дидактическим и нагляд­ным материалами (какие пособия предполагается приобрести или изготовить и в какие сроки);

е) мероприятия по повышению квалификации учителя-логопеда (посещение курсов, лекций, методических объединений по обмену опытом и т. п.).

6. Перспективные планы коррекционной работы для каждой группы учащихся на учебный год составляются после комплектова­ния групп. В случае если на логопедическом пункте занимаются одновременно две или несколько групп учащихся одного возраста и с одинаковыми речевыми нарушениями, учитель-логопед может составить для них один перспективный план.

Все перспективные планы целесообразно поместить в одну об­щую тетрадь. Перед каждым планом указываются номер группы, класс и логопедическое заключение.

7. На основании перспективного плана учитель-логопед со­ставляет ежедневные рабочие планы. Рабочие планы составляются на каждую группу отдельно. Допускается использование одного и того же рабочего конспекта для групп, работающих по одному пер­спективному плану. В ежедневных рабочих планах обязательно указываются тема занятия, его цели, оборудование (картинки, кар­точки, таблицы и т. п.), далее следует краткое содержание работы.

Многолетняя практика логопедической работы показывает, что учителям-логопедам, имеющим небольшой стаж работы, целе­сообразно составлять более подробный конспект ежедневных заня­тий, в котором планируются не только этапы занятия, вопросы учителя-логопеда, но и предполагаемые ответы детей. Более опыт­ные учителя-логопеды вместо конспекта занятия могут составлять его краткий план с указанием видов работы.

8. Рабочие тетради ведутся по единому орфографическому ре­жиму. Слова “Классная работа” после числа не пишутся. Между видами работ на занятии можно пропускать одну строчку, особенно перед и после слоговых, слого-звуковых схем и схем предложений.

После каждого занятия учитель-логопед проверяет работу учеников, исправляет допущенные ошибки и анализирует их. Следу­ет учесть, что учитель-логопед, в отличие от учителя начальных классов, оценивает не столько правильность выполненных заданий, сколько учебную деятельность ребенка в целом, т. е. его внима­тельность на занятии, старательность, активность. Большую роль в оценке работы ученика играет умение найти допущенную ошибку и самостоятельно исправить ее. Если ребенок самостоятельно на­шел свою ошибку и исправил ее, то в этом случае ошибку можно не засчитывать. Такой подход к оценке работы учеников имеет боль­шое психологическое и воспитательное значение, потому что де­ти-логопаты, как правило, получают в классе много неудовлетво­рительных отметок. С одной стороны, такая комплексная и щадя­щая оценка их работы морально поддерживает детей, возвращает веру в свои силы, с другой — дети приучаются внимательно про­верять свою работу, стремятся найти и исправить допущенные ошибки, стимулируется их учебная активность. Поэтому учитель-логопед обязательно объясняет ученику, за что он ставит ту или иную отметку. Отметку “два” на логопедическом занятии ставить не рекомендуется. Домашние задания, как правило, не задаются.

Рабочие тетради хранятся на логопедическом пункте в специ­альных папках по группам. Тетради для проверочных работ хра­нятся отдельно от них. Эти тетради являются дополнением к “Общей речевой карте”, поскольку отражают состояние письменной речи учеников и дают представление о степени усвоения ими коррекционного материала.

9. Тетради-дневники для индивидуальных занятий по коррек­ции звукопроизношения имеются только у тех учеников, с которы­ми проводится эта работа. В тетради-дневнике логопед отмечает дату проведения занятия, его тему и лексический материал, здесь же записываются задания на дом. Ученики хранят свои тетради-дневники дома и приносят их с собой на каждое занятие.

10. После комплектования групп в сентябре учитель-логопед составляет расписание занятий в двух экземплярах. Оба экзем­пляра заверяются подписью инспектора районного отдела (управле­ния) народного образования или директора школы, при которой находится логопедический пункт. Первый экземпляр заверенного расписания хранится у лица, поставившего свою подпись, а вто­рой — на логопедическом пункте.

11. Паспорт логопедического кабинета представляет собой не­большую тетрадь, в которой записано все оборудование, находя­щееся в кабинете, наглядные, учебные и методические пособия, учебники и методическая литература. Вместо паспорта логопеди­ческого кабинета учитель-логопед может составить картотеку.

Паспорт логопедического кабинета или картотека составляют­ся независимо от того, располагается логопедический пункт в от­дельном кабинете или занимает часть учебного класса или часть любого другого помещения.

12. В конце учебного года учитель-логопед составляет отчет о проделанной за учебный год работе по следующей форме:

Отчет