Основой обучения грамоте является звук, на уроках проводятся звуковой анализ слов и слогов, звуковой синтез слов и слогов, анализ звуков и их артикулирование, работа над дикцией, логопедическая работа.
Работа над звуками сливается с буквенной работой, особенно в приемах синтеза. Звук и буква постоянно соотносятся, что полезно для формирования навыка чтения и для выработки основ орфографически грамотного письма (пропедевтика).
Приемы звукового анализа и синтеза наиболее полно разработаны СП.Редозубовым: он указал и описал приемы, способы и варианты их применения.
Анализ
· Выделение слов из речевого потока: речь —> предложение —> слово.
· Деление слова на слоги и отчетливое произношение слогов, выделение ударного слога (произношение слова с усиленным ударением).
· Выделение нового звука, т.е. предназначенного для изучения на данном уроке.
· Перечисление звуков в слове, их последовательное называние, подсчет количества звуков в слове, определение характера связи между ними, слогового состава, например: Слава — Сла-ва — С-л-а-в-а — 5 звуков, 5 букв, два гласных, три согласных, два слога, ударный Сла-, слияния ла, ва.
· Артикулирование звука, анализ его образования:работа органов речи.
· Сопоставление и сравнение слов и слогов по звучанию (особенно при знакомстве с парами мягких и твердых, звонких и глухих).
Синтез
· Произношение слога или слова, предварительно подвергнутого звуковому анализу, составление его из букв разрезной азбуки + чтение.
· Образование слоговых таблиц на основе гласной или согласной букв; чтение слоговых таблиц.
· Чтение слов по подобию: сыр — сор, сом — сам и т. п.
· Наращивание гласных или согласных в начале или в конце слова: мал — мало, мел — смел и т.п.
· Добавление буквы в середине слова: плот — пилот.
· Перестановка букв: пила — липа.
· Перестановка слогов: сосна — насос.
· Отбрасывание буквы или слога: сухари — сухарь, машина — маши.
· Добавление слога: наша — Наташа.
Вобучении грамоте анализ всегда идет несколько впереди синтеза, но в целом они неразрывны; анализ создает основу для овладения процессом чтения, синтез формирует навык чтения. Аналитическая и синтетическая работа связана с использованием схем-моделей (звуковых схем слов), которые являются важным условием развития у детей фонематического слуха, овладения продуктивным способом чтения (целыми словами).
Не может быть ни чистого анализа, ни чистого синтеза: речь может идти лишь о ведущей роли того или иного вида мыслительной деятельности. Анализируя слово, ребенок осознает его как единое целое, обладающее лексическим значением, — это синтез. Синтезируя слово, ребенок не может отвлечься от его звукового состава — это анализ.
Важное место в системе звуковой аналитико-синтетической работы отводится артикуляционному анализу, наблюдению над положением и движениями органов речевого аппарата в момент произнесения звука (анализ) и приведению в нужное положение собственных органов речи для произнесения звука или сочетания звуков, обозначенных буквами (синтез).
Например, анализ звука [о] — губы расширены и округлены, язык немного оттянут назад, рот открыт наполовину, звучит голос;
[в] — верхняя губа немного приподнята, нижняя касается верхних зубов, между зубами щель, язык чуть-чуть оттянут назад, звучит голос.
Но не все звуки поддаются артикуляционному анализу в I классе: [щ], [ ц ], [ч], [и], [г], [к], [ х ].
Артикуляционный анализ и синтез могут проводиться без словесных объяснений, путем показа и подражания. Первокласснику предлагают присмотреться, как нужный звук артикулирует учитель или кто-либо из учащихся, и произнести вслед за ними.
В период обучения грамоте важно добиться усвоения детьми всех букв. С этой целью проводятся упражнения по ознакомлению, запоминанию и узнаванию буквы.
Ознакомление с новой буквой происходит вслед за выделением и называнием нового звука. Учитель показывает букву и дает ее название. В этот момент полезно использовать таблицы картинной азбуки. Учащимся предлагается рассмотреть новую букву и сказать, на что она похожа. Затем можно прочитать стихи С.Я. Маршака или других авторов, которые описывают букву.
Запоминанию образа и названия буквы способствуют такие упражнения:
— печатание буквы и называние ее;
— обведение буквы по контуру и называние ее;
— штриховка буквы большого размера и называние ее;
— лепка буквы из пластилина или конструирование с помощью цепочки;
— раскрашивание фигур с помощью многоразового написания буквы.
Важно, чтобы учащиеся научились быстро узнавать букву. Узнаванию помогут следующие упражнения:
— нахождение буквы среди множества других (из разрезной азбуки);
— закрашивание требуемой буквы в тексте;
— называние букв, записанных в алфавитном или ином порядке (дети должны называть первую букву, затем первую и вторую, затем первую, вторую и третью и т.д.: н, м, л, к, с, т: н — нм — нмл — нмлк и т.д.);
— узнавание букв, напечатанных непривычным шрифтом;
— узнавание букв, напечатанных частично (игра «полубуковка»);
4.2 Этапы формирования навыка чтения
В качестве основной единицы чтения выступает слог. С самых первых шагов учащиеся получают установку на чтение слов слогами. Дети учатся читать слова, опознавая слоги следующих типов:
— слог, образованный одним гласным (Г): о-кунь;
— слог-слияние (СГ): о-са;
— слоги, образованные слиянием с примыкающими согласными (СГС, ССГС, СГСС): кот, стул, куст;
— закрытые слоги (ГС): он и т.д.
На начальных ступенях овладения механизмом слогового чтения внимание детей фиксируется на слоговом и звуко-буквенном составе читаемых слов посредством различных графических обозначений. Принятые в букваре и азбуке вспомогательные пометы являются одним из возможных сигналов привлечения внимания ребенка к структуре читаемого слова.
Внутренний механизм чтения представляет собой сложное явление с развернутой системой ориентировок зрительных, речедвигательных, речеслуховых, мыслительных. Принципиально важно с первых шагов формирования начального навыка чтения вооружить учеников правильным набором зрительно воспринимаемых ориентиров. В качестве важнейших ориентиров выступают такие графические средства письменной речи, как гласные и согласные буквы, различные их сочетания, мягкий и твердый знаки, пробелы между словами, знак ударения и знаки препинания.
Обучение чтению с самого начала на примере слов, имеющих различную слоговую структуру, способствует практическому усвоению детьми позиционного принципа чтения, определяемого слоговым принципом русской графики. Его суть состоит в том, что при чтении в большинстве случаев учитывается не только данная буква, но и соседние с ней буквы: предшествующая или последующая. В более общей форме слоговой принцип русской графики можно охарактеризовать поэтому как позиционный принцип письма и чтения: при письме и чтении учитывается позиция букв в слове по их отношению к соседним буквам, в том числе, и к пробелу.
Гласные буквы являются ориентирами в изолированной позиции, в начале слова и в начале слога, например: У Нины ноты. О куни. Для прочтения в этом случае достаточно опознать гласную букву и назвать ее.
Для прочтения согласных букв ориентирами являются последующие буквы или пробел между словами:
— если после согласной буквы идет пробел, то произносится соответствующий твердый согласный звук;
— если после согласной буквы следует буква ь, то произносится соответствующий мягкий согласный звук;
— если после согласной буквы находится гласная, то, не произнося согласного звука, необходимо по гласной букве определить, является он твердым или мягким (и, е, ё, ю, я- показатели мягкости предшествующих согласных), и произнести оба звука слитно, сразу;
— если после согласной буквы идет согласная, то необходимы дальнейшая ориентировка на последующие буквы (как гласные, так и согласные) и воспроизведение звуков, обозначенных ими, в одном произносительном комплексе. Таким образом, следует учить детей обнаруживать в читаемых словах:
1) гласные буквы, выступающие в качестве самостоятельных ориентиров;
2) слияния (СГ), в которых характер произнесения предшествующего согласного определяется гласной буквой;
3) согласную букву или несколько согласных букв, находящихся после слияния (СГ), которые в этом случае обозначают звуки, произносимые твердо и причитываемые к предшествующим СГ или Г;
4) согласную букву или несколько согласных букв, стоящих перед СГ, которые с этим СГ прочитываются целым слогом;
5) букву ь после согласных, которая указывает, что согласные звуки следует произнести мягко;
6) мягкий и твердый знаки перед йотированными гласными буквами, указывающие, что в этом месте слова надо произнести слияние (СГ), первым элементом которого является звук [й].
При всем многообразии графических ориентиров особое место среди них занимает СГ. Поэтому особое значение в обучении грамоте имеет овладение детьми навыком безошибочного чтения слога-слияния: при его прочтении в наибольшей мере вырабатывается у детей умение отличать одну букву от другой, быстро соотносить звук и букву и, наоборот, букву и звук, четко разграничивать буквы, обозначающие согласные и гласные звуки. Этим и объясняется, что после ознакомления с новой буквой проводится обучение чтению СГ на всем диапазоне изученных к этому времени гласных букв (чтение слогов-слияний).
На первом этапе чтение должно быть слоговым. Овладение слоговым чтением основывается на слого-звуковом анализе и синтезе.
Учащихся, овладевших до школы приемами чтения по буквам (неправильный способ чтения), необходимо обучить слоговому чтению.
Второй этап формирования навыка чтения связан с чтением слов. Учащиеся читают слова сначала по слогам, затем с ударением. На этом этапе дети переходят к чтению целыми словами на основе фонетического ударения. Разъясняются правила орфоэпического чтения.
Следующий этап формирования навыка чтения характеризуется чтением предложений. При этом ученик нередко теряет строчку, ему приходится возвращаться, перечитывать слова и слоги. Но эта трудность исчезает по мере того, как расширяется «поле чтения» ребенка.
На любом этапе формирования навыка чтения следует уделять внимание сознательности и выразительности чтения. Понимание прочитанного текста проверяется с помощью вопросов (смысловой анализ текста). Этой же цели служат беседы как подготовительные, проводимые до чтения, так и по прочитанному тексту. На первых ступенях аналитического чтения выразительность невозможна, так как дети не могут в достаточной степени выделить ударные слоги, передать интонацию законченности, вопроса и т.п. Поэтому на этапе аналитического чтения рекомендуется повторное, целостное и орфоэпическое чтение.
4.3 Таким образом, можно сформулировать следующие правила чтения:
1. Чтобы прочитать гласную букву, ее нужно узнать и назвать.
2. Чтобы правильно прочитать слияние (СГ), нужно по гласной букве определить, как будем читать: «твердо или мягко».
Мама - читаем «твердо» (буква а – указывает на это).
Липа – первый слог читаем «мягко» (буква и – указывает на это).
3. Если согласная буква (или несколько букв) стоит (стоят) после слияния (СГ), ее (их) нужно причитать к слиянию.
Кот – читаем слияние ко и причитываем согласную букву т, называя звук, который она обозначает.
4. Если согласная буква (или несколько букв) стоит (стоят) перед слиянием, она (они) прочитываются вместе со слиянием одним слогом.
Кто – прочитываем согласную букву к вместе со слиянием то одним слогом.
5. Если в слоге на первом месте стоит гласная буква, а потом согласная буква (ОН, УМ), то объединяются 1 и 3 правила: узнаем и называем гласную букву и причитываем согласную букву.
6. После изучения буквы Ь добавляется правило: «Если в слове после согласной буквы стоит ь, то читать нужно «мягко».
Конь – читаем слияние ко и причитываем букву н «мягко».
Слова для тренировки (попробуйте научить читать эти слова – поработайте в парах):