ВВЕДЕНИЕ.
Определяющее значение для формирования личности как части общества компонентом является неигровая повседневная бытовая деятельность ребенка, направленная на овладение правилами поведения и включения
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫСТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ И ЕЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ.
в жизнь коллектива. Основным является развитие поступка, регулируемого общественными нормами. Его формирование является основоположным приобретением или новообразованием дошкольного периода в развитии человека. В то же время, это никак не исключает значения игры для формирования психики ребенка и обогащения его духовной жизни. [1; 8].
Общая характеристика игр.
Различные игры и игрушки, как часть культуры и быта древних цивилизаций, обнаруживались археологами при раскопках таких древних городов, как Троя и Помпеи, в могилах времен бронзового века, в скифских курганах. Согласно советским психологом Е. А. Аркину, «игра и игрушка –
1.2. Своеобразие, структура и педагогическая сущность игровой деятельности.
По словам известного советского психолога Д. Б. Эльконина [28], игра – дитя труда – это первым сказал не он!!!, и она, по своему содержанию, восходит к труду взрослых. Дети играют в продавцов, врачей, шоферов, что вполне может оказать в будущем влияние на выбор профессии. Естественно, о жесткой связи между игрой и будущим образом жизни, здесь нельзя
1.5. Функции и методика использования дидактических игр как формы обучения детей раннего возраста
Один из крупнейших ученых-исследователей игры С.Л. Новоселова [17] дала очень точное и емкое определение: игра – «это форма
релаксационная– снятие эмоционального (физического) напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребенка при интенсивном учении, труде;
Выводы по 1 главе.
Исходя из всего выше сказанного, можно сказать, что именно игра является ведущим видом деятельности дошкольников, во многом определяющая основные психические функции и процессы ребенка-дошкольника
Ценность игровой деятельности заключается и в том, что она обладает
миру, уверенности в себе, творческих возможностей, мотивации достижения и общей жизненной активности.
ОСОБЕННОСТИ ПЛАНИРОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ
ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГРУППЕ РАННЕГО ВОЗРАСТА.
Любая общеобразовательная программа детского сада, определяющая организацию воспитательно-образовательного процесса, должна реализоваться и в ходе игровой деятельности с учётом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрасте.
Ранний возраст – период активного экспериментирования ребенка с предметным миром, поэтому игрушки, растения, животные – все, что его окружает, вызывает особый интерес. В процессе такого исследования развивается любознательность малыша, расширяются его представления об окружающем мире, приобретается чувственный опыт, формируется мощный импульс для развития интеллекта [10].
2.1. Психолого-педагогические особенности детей раннего возраста.
Период первого года жизни ребенка отличается самыми быстрыми темпами физического, психического и социального развития. В течение первого года жизни значительно совершенствуются слуховые и зрительные восприятия, формируются основы понимания речи, ребенок начинает ориентироваться в пространстве. Беспомощный новорожденный младенец к году начинает самостоятельно ходить, самостоятельно есть, одеваться, использовать отдельные предметы и игрушки, выполнять простые просьбы, и
2.2. исследование развития игровой деятельности у детей раннего возраста в рамках освоения общеобразовательной программы за год обучения.
Целью исследования является оценка динамики формирования интегративных качеств детей в процессе освоения образовательной программы.
· 1 балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
· 2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
· 3 балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
· 4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
· 5 баллов – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно
Сроки поведения: 2016-2017 год с сентября по май
Результаты проведенного исследования за все периоды проведения представлены в следующих таблицах (2.2.1- 2.2.3).
Таблица 2.2.1.
Сводная таблица исследования во второй группе раннего возраста (октябрь)
| № | Имя ребёнка | Возраст | Уровень развития, баллы | ||||
| познаватель- ное | речевое | социально- коммуника-тивное | художествен-но-эстетичес-кое | физическое | |||
| Ойнура | 2 г | 2,8 | 2,0 | 3,7 | 2,9 | 4,2 | |
| Насиба | 2 г 1 мес | 3,1 | 3,0 | 4,2 | 3,4 | 4,0 | |
| Гульзар | 2 г 1 мес | 3,0 | 2,0 | 4,0 | 3,0 | 4,0 | |
| Миша | 1 г мес | 3,0 | 2,0 | 4,0 | 3,0 | 4,0 | |
| Катя | 1 г 11 мес | 3,0 | 4,0 | 4,7 | 4,4 | 4,7 | |
| Александра | 2 г 2 мес | 3,5 | 4,0 | 4,8 | 4,7 | 4,8 | |
| Илья | 2 г | 2,6 | 3,0 | 3,3 | 2,6 | 3,3 | |
| Марина | 2 г | 2,5 | 2,0 | 2,7 | 3,0 | 3,7 | |
| Демид | 2 г 1 мес | 2,6 | 2,0 | 3,5 | 3,4 | 4,2 | |
| Маша Н | 1 г 11 мес | 2,6 | 2,0 | 3,0 | 2,4 | 3,8 | |
| Ярослав | 2 г | 2,6 | 3,0 | 3,8 | 3,6 | 4,8 | |
| Полина | 2 г | 2,5 | 2,0 | 3,5 | 3,3 | 4,3 | |
| Вероника | 2 г 1 мес | 3,1 | 3,0 | 3,8 | 4,1 | 4,7 | |
| Маша Р | 2 г 1 мес | 3,5 | 4,0 | 4,8 | 4,7 | 5,0 | |
| Алексей | 2 г | 3,4 | 4,0 | 3,8 | 4,1 | 4,3 | |
| Итоговый показатель по группе (среднее значение) | 2,9 | 2,8 | 3,8 | 3,5 | 4,0 |
Таблица 2.2.2.
Сводная таблица исследования во второй группе раннего возраста (февраль).
Таблица 2.2.3.
Сводная таблица мониторинга во второй группе раннего возраста (апрель).
| Итоговый показатель по группе (среднее значение) | 4,5 | 4,4 | 4,7 | 4,8 | 5,0 |
Общая динамика изменений показателей за период исследования выглядит следующим образом (рис. 1).
Рис. 1. Показатели развития ранней группы МБДОУ д/с № 17 г. Кстово за 2016-2017 учебный год.
Выводы по 2 главе.
Психологические особенности детей раннего возраста определяют ведущее значение игровой деятельности в процессе их роста и развития. Поэтому правильная организация образовательной программы должна включать в себя значительный блок игр различного вида, в первую очередь, дидактических.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Значение игровой деятельности в жизни ребенка трудно переоценить, т.к. она является основной формой занятий как дома, так и в условиях образовательного учреждения.
Правильно организованная игровая деятельность с детьми раннего возраста способствуют развитию важнейших задач:
- формированию доверительных отношений между педагогом и ребенком;
- формированию у ребенка отношения к педагогу как проводнику в освоении многообразия окружающего мира
- гармонизации взаимоотношений в детско-родительнсокй паре, укреплению чувства доверия и взаимопонимания;
- снижению уровня психического напряжения как у самого ребенка, так и у родителя и педагога, также испытывающих нервные перегрузки в период адаптации ребенка в детском саду;
- быстрому освоению норм и правил поведения и общения в группе, ускорению процесса социализации;
- развитию тактильной чувствительности и, как следствие, стимуляции речевого развития.
Таким образом, игра помогает решать общевоспитательные задачи, среди которых наиболее важным является формирование нравственных и общественных качеств. Важной особенностью игры как формы жизни детей является проникновение ее в различные вид деятельности: труд, учебный процесс, повседневный быт.
Психолого-педагогические особенности детей раннего возраста обуславливают преобладание игровой деятельности в процессе развития и воспитания. В этот период взрослый (воспитатель и/или родитель) является непосредственным участником игрового процесса, часто выполняя
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 144с.
2. Барсукова Л.С. Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста: Учебное пособие по специальности. «Дошкольное образование». – М., 2014. – 189 с.
3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: «Просвещение», 1991. – 280 с.
4. Борисенко М. Г., Лукина Н. А. диагностика развития ребенка (0 – 3 года). Практическое руководство по тестированию. – СПб.: Изд-во «Паритет», 2006. – 112 с.
5. Бородай Ю.М. Воображение и теория познания. – М.: Высшая школа, 1966. – 150 с.
6. Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет). ФГОС. – СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2015. – 415 с.
7. Выготский Л. С. Игра и её роль в психологии развития ребёнка // Вопросы психологии. – № 6. – М., 1966. – С. 62 – 68.
8. Галигузова Л.Н. особенности психики ребенка // Ребенок второго года жизни. Пособие для родителей и педагогов / под ред. С.Н. Теплюк. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – С. 45 – 46.
9. Галой Н.Ю. Игровые сеансы с детьми раннего возраста и детско-родительскими парами. Комплексы игровых упражнений. – Волгоград: Учитель, 2015. – 88 с.
10. Гербова В.В. Воспитание и обучение в средней группе детского сада. Программа и методические рекомендации. – М.: «Мозаика-Синтез», 2006. – 51 с.