На психолого-педагогический статус школьника влияют как параметры школьной среды (требования, предъявляемые к ученику в конкретном учебном заведении), так и особенности самого школьника. От ребенка школа требует социально одобряемых форм деятельности и общения.
Эти требования имеют некие критерии и показатели, на которые эти требования опираются:
- нормы возрастного развития,
-требования к познавательной деятельности (уровень развития познавательной сферы ребенка),
- требования к поведению (моральные нормы).
При несоответствии развития ребенка общим требованиям могут возникнуть проблемы обучения, поведения, личностного развития (например, одаренный ребенок в нормальной школе или средний ученик в школе с очень высокими требованиями оказываются неудобными, трудными). Такой взгляд на обучение в школе делает психолога "скорой психокоррекционной помощью" и ставит ребенка в позицию "носителя проблем".
Проблемы в обучении ребенка могут возникнуть при игнорировании особенностей познавательной деятельности, общения, поведения школьника. Чтобы этого избежать, необходимо учесть все особенности ребенка. Анализ развития ребенка с точки зрения таких особенностей и психологическое сопровождение процесса обучения помогут избежать многих проблем.
Анализ психолого-педагогического статуса школьника проходит по следующим направлениям:
I блок - социальные особенности школьника:
- материальная обеспеченность, бытовые условия;
- тип семьи, возрастной состав, образование, деятельность, общение;
- взаимодействие со сверстниками (статус в группе, роли, друзья).
II блок - особенности познавательной деятельности школьника:
а) соотношение уровня умственного развития и возрастной нормы,
б) соотношение уровня развития когнитивных процессов и педагогических требований:
- произвольность поведения,
- сформированность умственных действий,
- уровень речевого развития,
- тонкая моторика руки;
в) индивидуальные особенности познавательной деятельности (шизоидность, вербализм, интеллектуальная пассивность), умственная работоспособность и темп умственной деятельности.
III блок - особенности мотивационно- личностной сферы:
- наличие учебной мотивации и ее содержание (познавательный, социальный, позиционный аспекты),
- ведущий тип мотивационной регуляции учебной деятельности (достижение успеха, избегание неудачи),
- конфликтность мотивационной сферы (личностная тревожность, агрессивность и т.д.),
- наличие выраженных личностных акцентуаций. Мотивация должна быть внутренне непротиворечива и гармонична. Внутриличностные проблемы могут быть компенсированы за счет правильного общения с ребенком консультанта или обучающих занятий.
IV блок - особенности отношений к миру и самому себе:
- отношения со сверстниками,
- отношения в семье,
- отношения со значимыми взрослыми,
- отношение к важным видам деятельности,
- отношение к себе. Для психолога существует приоритет субъективных оценок над объективными показателями, важнее, как ребенок воспринимает ситуацию, а не как видят ситуацию со стороны. Важным выступает определение "Я-концепции" ребенка (уровень самопринятия), позитивность, содержание, адекватность самооценки.
- отношение к ребенку (например, сверстников),
- отношение к собственной позиции ребенка в общении (как ребенок оценивает отношения со сверстниками),
- эмоциональный тон отношений,
- как ребенок видит отношение к себе, как он видит свое положение в системе, как он это оценивает.
V блок - особенности поведения в ситуациях внутришкольного взаимодействия:
- характерологические особенности поведения (энергетика, саморегуляция, медлительность, инертность, импульсивность),
- поведенческие особенности, свидетельствующие о дезадаптации (уход от деятельности, нарушения общения, расторможенность, депрессивность, асоциальность поведения, невротические проявления),
- особенности поведения, связанные с психодинамикой ребенка, которые слабо поддаются коррекции, к ним нужно приспосабливаться,
- особенности поведения, свидетельствующие о дезадаптации: нарушения общения, агрессивность, замкнутость, недоверчивость, чрезмерная исполнительность и конформность, негативная демонстративность, конфликтность, обидчивость;
- низкая социальная нормативность поведения: двигательная расторможенность, депрессивность, астенизация;
- невротические проявления: слезливость, нарушения речи, навязчивые движения, психосоматика.