Этапы обучения работе с пиктограммами.
Методика, которая поможет в формировании навыков общения и взаимодействия с социальным окружением, предполагает три этапа обучения ребёнка работе с пиктограммами:
1. Ознакомление ребёнка со знаком-символом и уточнение его понимания. Идентификация символа (показываем ребёнку пиктограммы, предлагаем опознать их и соотнести с реальным предметом или его реалистичным изображением на картине). Выбор нужной пиктограммы из ряда других (из нескольких пиктограмм ребёнок должен узнать и показать ту, которую назвал взрослый). Выбор двух одинаковых пиктограмм среди ряда других. Выбор такой же пиктограммы среди определённого множества других. Конструирование фразы с помощью пиктограмм (ребёнок выбирает и показывает пиктограммы в той последовательности, в какой произносятся слова, чтобы получилась нужная фраза). Выбор из нескольких фраз той, которую назвал взрослый.
2. Алгоритм установления связи между изображениями предметов и их функций. Составить из пиктограмм пару (предлагаем ребёнку соединить стрелкой пиктограмму изображающую предмет, с пиктограммой отражающей действие, которое можно производить с этим предметом: кукла – играть; яблоко – есть, или показать ребёнку действие и попросить соединить с предметом: слушать – уши; пить — вода). Выбрать те, которые относятся к одной тематической группе. Четвёртый лишний. Найти и исправить ошибку в парах пиктограмм, соединив стрелкой соответствующие друг другу (уши – слушать; глаза – смотреть). Найти и исправить ошибку во фразе (из нескольких пиктограмм выбрать нужную).
3. Последовательность логического конструирования фразы путём самостоятельного выбора необходимого символа. Составить из пиктограмм произнесённую взрослым фразу. Составить фразу из пиктограмм соединив их между собой по смыслу стрелками. Подобрать группу пиктограмм по заданному признаку. Составить логические цепочки. Таким образом, система невербальных средств общения предусматривает формирование логической цепочки: Первоначальное понятие «знак» (пиктограмма). Обобщающее понятие. Закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммами. Самостоятельная ориентировка в системе знаков. Пиктограммы «схемы слова» помогают ребенку, ориентируясь на зрительный образ, посчитать, сколько и каких звуков в слове, где стоит звук (в начале, в середине или в конце), схемы предложения – определять количество слов, развивает интерес к общению, совершенствует речемыслительную деятельность, овладевает операциями анализа и синтеза. Пиктограммы содержат дополнительные символы (именная - символ подлежащего, глагольная - символ сказуемого, адъективная пиктограмма сопровождается волнистой линией). Например:
Предметные пиктограммы Глагольные пиктограммы
карандаш глаз солнце срывать бежать светить
Адъективные пиктограммы Наречные пиктограммы
солнечный весёлый синий внутри вокруг грустно
Следует отметить, что далеко не все лексемы, вводимые в структуру высказывания, можно отобразить пиктограммой. В работе с пиктографическим кодом учитывается уровень когнитивного развития ребёнка, его возможности, что определяет количество используемых символов; параллельно ведется работа над развитием зрительной памяти, внимания. После того как дети усваивают символику глагольных, именных, адъективных и наречных пиктограмм, учатся правильно соотносить их с вопросами «Кто?», «Что?», «Что делает?», «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?», «Как?», приступают к знакомству с пиктографическим кодом в рамках предикативной пары (синтагмы), выраженной субъектом и предикатом. Таким образом, дошкольники учатся дифференцировать одушевлённые и неодушевлённые предметы с помощью вопросов «Кто это?», «Что это?». Например:
Бабочка
Комар
Кто? Жук Что делает? летит, садится, кружится
Пчела
Стрекоза
пчела летит садится кружится
Вертолёт
Что? Самолёт Что делает? летит, кружится, приземляется
Ракета
самолёт летит кружится приземляется
- детям предлагается составить предикативные пары с помощью линейной пиктограммы.
Например: Ёж колется. Иголка колется. Иголка лежит. Мяч лежит. Мяч прыгает. Девочка прыгает. Девочка бежит. Собака бежит.
ёж колется иголка лежит мяч прыгает девочка бежит собака
При изучении элементарных форм изменения и образования слов детям предлагаются пиктограммы, которые содержат дополнительные символы множественного числа существительного, глагола, прилагательного (+) или суффиксального образования существительного (^).
В процессе выполнения упражнений на понимание и употребление форм множественного числа существительных и глаголов ребёнок усваивает элементарные формы изменения слов с помощью опорных вопросов логопеда «Что?», «Кто?», «Что делает?», «Что делают?» и т.д.
Например: Что?Самолёт. Что делает? Летит. Что? Самолёты. Что делают? Летят. При этом закрепляется пиктографический код множественного числа. Например:
самолёт самолёты варит варят
Самолёт летит Самолёты летят Синий карандаш Синие карандаши
Упражнение на понимание и употребление существительных, образованных с помощью суффиксов с уменьшительным значением. Логопед предлагает ребёнку назвать исходное слово «ласково». Например:
мяч мячик дом домик собака собачка
Образованные с помощью суффиксов к, ок, ик, очк, ечк существительные вводятся в двухсловную конструкцию. Например:
Мячик прыгает Зрелое яблочко Лучок - овощ
На последующем этапе работы количество слов в высказывании постепенно увеличивается:
- логопед предъявляет пиктографический образец, ребёнок «расшифровывает» его и чётко произносит фразу. Затем логопед предлагает дошкольникам изменить высказывание с помощью глагольных предикатов. Например:
Мальчик смотрит на жёлтую грушулюбит срывает ест
Составляя высказывания, дети с помощью стимулирующих вопросов моделируют высказывания (исключая предлог и заменяя предикат, включая второй предикат в структуру фразы). Например: Мальчик срывает жёлтую грушу. Мальчик ест жёлтую грушу. Мальчик любит смотреть на жёлтую грушу.
Затем дети учатся воспроизводить небольшие рассказы по пиктограммам. Например:
Катя пошла в лес за грибами
Рядом с девочкой бежала собака
Вдруг собака залаяла
Катя увидела под высоким деревом ёжика
Она взяла ёжика домой
Девочка накормила ёжика молоком
Пиктографическая запись помогает детям избегать пропусков слов, строить свой рассказ в соответствии с предложенной схемой.
Далее дошкольники воспроизводят текстовые сообщения с помощью приёма постепенного наращивания количества предикатов: P - P - P; P - P - P- Р- Р; P - P - P - P - Р.
Например, работа над текстом по лексической теме «Сад - огород» учитывает следующие этапы:
1. Предварительная беседа по теме рассказа.
2. Воспроизведение образца рассказа логопедом с одновременным выкладыванием пиктограмм на доске. Например: Весной Коля вскопал грядки. Мальчик посадил семена огурцов и кабачков. Коля рыхлил и поливал растения. Осенью Коля собрал урожай овощей.
3. Игра-драматизация. Логопед произносит высказывание, дети выполняют действие и оречевляют его. Каждое слово (или только действие) соотносится с глагольной пиктограммой.
вскопал посадил рыхлил поливал собирал
4. Дефектолог читает текст повторно.
5. Дети отражённо и сопряжённо повторяют за логопедом каждое высказывание и соотносят его с пиктографической записью.
6. Дефектолог изменяет последовательность пиктограмм в высказывании.
7. Дети восстанавливают нарушенную последовательность пиктограмм.
8. Дефектолог изменяет последовательность высказываний.
9. Дефектолог читает текст.
10. Дети составляют рассказ с опорой на пиктограммы.
11. Дети самостоятельно продуцируют рассказ.
В качестве примера подготовительной работы над самостоятельным воспроизведением семантически целого высказывания можно привести следующее упражнение.
Дети с опорой на пиктограммы составляют высказывания. Например:
Птичка сидела на дереве.
Она пела весёлую песенку.
Кошка услыхала весёлую песенку и увидела птичку.
Далее дети придумывают продолжение рассказа по глагольным пиктограммам. Например:
прыгнула улетела
Постепенно дети ориентируются только на символы подлежащего, сказуемого и второстепенных членов и самостоятельно составляют фразу. Далее по схемам и вопросам педагога дети воспроизводят небольшой по объёму текст. Например:
Наступила осень. Моросит мелкий дождь. Деревья стоят голые.
1. В процессе выполнения подобных упражнений дети учатся располагать слова в определённом порядке, воспитывается потребность в контроле и оценке собственной речевой продукции (https://www.school.omgpu.ru/mod/resource/view.php?id=9010).
.