МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОРФЕМНОГО СОСТАВА СЛОВА
Морфемный состав в качестве самостоятельной темы изучаетсяво II классе. В III классе предусматривается совершенствование знаний о составе слова в связи с изучением частей речи. В период изучения темы решаются задачи, имеющие большое значение для усвоения учащимися грамматических знаний и орфографических навыков. Главные из этих задач таковы:
1) в процессе целенаправленных упражнений добиться осознанного усвоения учащимися понятий морфем: корня, приставки, суффикса, окончания;
2) вооружить детей умениями и навыками анализа слов по составу: они должны уметь находить в слове определенную морфему, подбирать к данному слову однокоренные слова с разными приставками и суффиксами, отличать формы одного и того же слова от однокоренных слов;
3) довести до сознания учащихся сущность морфологического принципа русской орфографии, который определяет правильное написание абсолютного большинства слов русского языка;
4) научить школьников сознательно пользоваться правилами правописания безударных гласных, звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных; развивать орфографическую зоркость; Познакомить с правилами написания приставок, которые пишутся одинаково независимо от произношения; научить отличать приставку от предлога;
5) в процессе словообразовательных и лексических упражнений добиваться обогащения активного словаря учащихся, а проводя упражнения творческого характера, решать задачи развития связной речи.
При построении системы в качестве ведущих выступают следующие положения:
- все морфемы в слове взаимосвязаны;
- значение каждой морфемы раскрывается в составе слова;
- изучение корня, приставки, суффикса и окончания проводится во взаимодействии;
- сущность всех морфем раскрывается в сопоставлении друг с другом;
- в отдельности каждая морфема изучается с семантико-словообразовательной и орфографической сторон.
В системе выделяются четыре этапа:
1-й этап – пропедевтические (предварительные подготовительные) словообразовательные наблюдения (I класс);
2-й этап – знакомство с особенностями однокоренных слов и сущностью всех морфем в сопоставлении (II класс);
3-й этап – изучение специфики и роли в языке корня, приставок, суффиксов и окончаний; ознакомление с сущностью морфологического принципа правописания; формирование навыка правописания корней и приставок (II класс);
4-й этап – углубление знаний о морфемном составе слова и элементах словообразования в связи с изучением частей речи (III класс).
На всех этапах предусматривается систематическая работа над лексическим значением слов, точностью их употребления в речи и написанием.
Пропедевтика изучения словообразования
Задача пропедевтической работы (I класс) состоит в подготовке учащихся к пониманию семантической и структурной соотносимости, которая существует в языке между однокоренными словами. Специальному изучению морфемного состава слов предшествуют наблюдения над «родством» слов со стороны их смысла и состава. Наблюдения в I классе органически включаются в содержание изучаемого материала при возникновении необходимости раскрыть смысл слова, объяснить его написание.
Поиски ответа на вопрос: Почему тот или иной предмет так назван? – являются наиболее доступной для первоклассников формой подготовки к пониманию соотносимости однокоренных слов. От выяснения учащимися, почему предмет так назван, можно постепенно перейти к выяснению соотносимости в языке одного слова с другим (учебник – учить, скворец – скворечник и т.д.). При выяснении происхождения названия предмета или его признака учащиеся подводятся к установлению общности слов по смыслу и по составу. Все это помогает школьникам понять сущность образования однокоренных слов: одно слово образуется от другого на основе связи между понятиями, которые данные слова обозначают.
Пропедевтическая работа в I классе подразумевает подготовительные упражнения, которые должны носить целенаправленный и систематический характер. Вместе с тем они не могут занимать много времени на уроке, ни в коем случае не должны проводиться в ущерб усвоению детьми знаний по изучаемой в данное время программной теме. По возможности их надо увязывать с упражнениями по основному материалу урока.
Содержание подготовительных упражнений определяется цели, которые реализуются в результате их выполнения. Цели могут быть следующими:
1) исключить возможность смешения форм одного и того же слова с однокоренными (родственными) словами; учащиеся часто включают в ряд однокоренных слов формы слова (сосна – сосны – на сосне);
2) предупреждать ошибки в результате смешивания синонимов с однокоренными словами и слов, имеющих омонимичные корни. Нередки случаи, когда учащиеся в ряд однокоренных слов относят слова-синонимы (смотреть – глядеть), а чаще слова с корнями-омонимами (гореть – горевать – горный);
3) воспитывать в детях привычку внимательно относиться к графической форме слова. Они должны в процессе упражнений убедиться, что при письме далеко не всегда можно доверять слуху: очень часто написание слова расходится с его произношением – написание надо проверять;
4) учить детей вслушиваться, вдумываться и всматриваться в слово, чтобы обнаружить его смысловую связь с другими словами, близкими по значению, но не одинаковыми, чтобы видеть сходство и различие в звуковых и графических формах слов, т.е. развивать в детях языковое чутье.