Обучение языковым средствам общения: грамматика (цель обучения; активный, пассивный грамматический минимум; грамматическая структура)
Основной целью обучения грамматике в средней школе является формирование у учащихся грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма.
По определению доктора филологических наук, профессора В.Г.Гака, грамматика является разделом языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания.
Умение грамотно сочетать слова, изменять словосочетания в зависимости от того, что вы хотите сказать в данный момент, является одним из важнейших условий использования языка, как средства общения.
Например:
He is a boy (правильно) He boy (неграмотно)
Овладение грамматикой изучаемого языка важно не только для формирования продуктивных умений в устной и письменной речи, но и для понимания речи других людей при аудировании и чтении.
Можно грамотно построить собственное высказывание, используя достаточно ограниченный набор грамматических конструкций. Однако это не гарантирует того, что другие люди не будут использовать более сложные структуры в своей речи, что может стать серьезным препятствием для понимания сути высказывания, не говоря уже о тонкостях социолингвистического характера, выражающихся в возможном подтексте сказанного. Если нет достаточного понимания, значит, нет и полноценного общения. Недостаточный уровень грамматических навыков становится непреодолимым барьером на пути формирования не только языковой, но и речевой и социокультурной компетенции.
Примеры предложений, с разной грамматикой и разными оттенками смысла (ну это я своими словами):
1.Open the window! (минимум лексики, минимум грамматики, и создается оттенок приказа!) (ну это мое личное пояснение ребят)))как я представляю нужно будет примеры приводить на госе, ну а дальше по этой же аналогии про след предложения можно сказать как умение грамматически создавать правильные предложения передают различные оттенки).
2. Will you open the window?
3. Would you mind opening the window?
4. Why haven’t you opened the window before?
5. Isn’t it stuffy here? Should we open the window?
6. Why don’t you open the window?
При обучении иностранным языкам выделяют активный и пассивный минимум материала. Активный материал предполагает отработку для использования в продуктивных видах речевой деятельности, а пассивный служит лишь для узнавания при чтении и аудировании. Отбор активного грамматического материала строится с учетом принципа распространенности его употребления в устной и письменной речи, а также принципа образцовости; многие грамматические явления, необходимые для речи, усваиваются как отдельные словоформы (С.Ф.Шатилов). Как правило, активная грамматика изучается в средней школе, а более сложные грамматические явления, отнесенные к пассивному минимуму, - в старшей школе.
Что такое грамматическая структура я так и не нашла….только вот это из Википедии…Но лично я думаю что грамматическая структура-это и есть грамматика в целом)
Грамматика (от греч. — «запись»), грамматический строй (грамматическая система) — совокупность закономерностей какого-либо языка, регулирующих правильность построения значимых речевых отрезков (слов, высказываний, текстов).
Вот еще определения грамматики:
Википедия. Грамматика (др.-греч. γραμματική от γράμμα — «буква») как наука является разделом языкознания, который изучает грамматический строй языка, закономерности построения правильных осмысленных речевых отрезков на этом языке (словоформ, синтагм, предложений, текстов). Эти закономерности грамматика формулирует в виде общих грамматических правил.
Понятие речевой ситуации и способов ее создания на уроке иностранного языка. Примеры речевых ситуаций для обучения диалоговой речи.
Основной целью обучения английскому языку в школе является развитие у школьников способности к общению на изучаемом языке. В процессе диалогического общения принимают участие более двух учеников, между которыми происходит многократный обмен мнениями, что предполагает формирование у учащихся коммуникативной компетенции.
Коммуникативная компетенция – это способность и возможность учащихся осуществлять иноязычное, межличностное и межкультурное общение с носителями языка в заданных стандартом предметах.
Главная задача учителя– научить учеников применять известные знания на практике и выработать навык. Навык – способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автоматизированным.
Речь не бывает вне ситуации, иначе это не речь или речь только по форме, а не по сути. Любая ситуация определяется местом, временем, характерами партнеров по общению, их ролями, а также той речевой задачей, которую они хотят решить в ходе общения.
На уроке бывают различные ситуации общения:
-реальные
-проблемные
-условные
РЕАЛЬНЫЕ СИТУАЦИИ на уроке ограничены ролями учителя и учеников, а значит, и не столь многочисленны. В основном они касаются опозданий, выполнения или невыполнения дом. задания, самочувствия и просьб…
-поздороваться, попрощаться с учителем, с одноклассниками.
-поблагодарить за урок, помощь
-поздравить с праздником
-попроситься выйти, ответить на вопрос, пересесть
-попросить ножницы, запасную ручку
- уточнить домашнее задание
-спросить о разнице понятий между словами
-восхититься, порадоваться выходным или каникулам.
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ возникает тогда, когда существует несколько различных точек зрения или по крайней мере две взаимоисключающие друг друга. Это столкновение двух разных точек зрения, двух разных видений подталкивает человека к тому, чтобы в этой ситуации начать самому конструировать, реконструировать и переконструировать имеющееся знание.
Участвуя в решении проблемной задачи, ученики формируют свои способности воспринимать и получать знания в виде готовой информации, соотносить знания из разных дисциплин друг с другом, творить и нести полученные знания другим.
Проблемные ситуации, как правило, создаются учителем. Это не так сложно сделать. Достаточно задать проблемный вопрос, который заведомо предполагает возможность различных ответов, столкновение мнений, рассмотрение одного и того же предмета обсуждения с нескольких сторон.
Высказывая свою точку зрения, мотивируя свое согласие или несогласие с товарищами, учащиеся учатся воспринимать и понимать чужую позицию, аргументировать свой выбор, участвовать в реальном общении, а значит, их высказывания можно смело назвать речью по сути.
УСЛОВНЫЕ СИТУАЦИИ могут лучше всего моделировать реальные ситуации общения, охватывать различные типы речевого поведения, способствовать обогащению социального опыта учащихся за счет расширения спектра коммуникативно проигрываемых ролей. При этом условные ситуации не так просто создать на уроке, как например, проблемные.
Например, банальный диалог в магазине. Так ли уж он банален? Как его воссоздать на уроке? Очевидно, что если вы просто скажите: «Вы – продавец, а вы – покупатель», то это вряд ли будет способствовать усилению речевой направленности.
В реальной ситуации я точно знаю, в какой магазин я иду, что хочу купить, сколько у меня на это есть времени и денег. По выражению лица продавца и его манере поведения я могу определить, хочу ли я попросить помощи в выборе товара и т.д. Продавец в свою очередь также хорошо понимает, работает ли он в дорогом бутике или на оптовом рынке, а отсюда и его отношение к капризам/запросам покупателя. У продавца может быть хорошее или плохое настроение. Ассортимент его магазина может быть временно ограниченным или полным и т.д.
Чтобы создать условную ситуацию и спровоцировать определенные высказывания, надо:
- представить себе подобную ситуацию в реальном общении.
- определить место и время данной ситуации.
- определить партнеров по общению и их характеры.
- определить цель общения.
- довести эту информацию до учащихся.
- с целью повышения мотивации и коммуникативности общения сделать так, чтобы партнеры не знали точно, что включает в себя роль другого, т.е. создать «информационный пробел».