2. Цели коррекции должны быть реалистичны и соотнесены с продолжительностью коррекционной работы и возможностями переноса клиентом нового позитивного опыта и усвоенных на коррекционных занятиях способов действий в реальную практику жизненных отношений. Если цели далеки от реальности, то психокоррекционная программа являет собой большее зло, чем ее отсутствие, так как опасность состоит в том, что создается впечатление, что делается что-то полезное, и поэтому заменяет собой более существенные усилия.
Приведите примеры реалистичных и нереалистичных целей коррекционной работы.
3. Нужно помнить, что эффекты коррекционной работы проявляются на протяжении достаточно длительного временного интервала: в процессе коррекционной работы; к моменту ее завершения, и, наконец, примерно полгода спустя можно окончательно говорить о закреплении или об утере клиентом позитивных эффектов коррекционной работы.
Существуют стандартизированные и свободные (ориентированные на настоящий момент) коррекционные программы.
В стандартизированной программе четко расписаны этапы коррекции, необходимые материалы, требования, предъявляемые к участникам данной программы. Перед началом осуществления коррекционных мероприятий необходимо проверить
1) возможности реализации всех этапов программы,
2) наличие необходимых материалов,
3) соответствие возможностей, предъявляемых к участникам данной программы.
Свободную программу педагог составляет самостоятельно, определяя цели и задачи этапов коррекции, продумывая ход встреч, намечая ориентиры достижений ребенка для перехода к следующим этапам психокоррекции.
В каких случаях целесообразно использование стандартизированных психокоррекционных программ, а в каких – свободных?
Коррекционныс занятия должны проводиться не менее 1 раза в неделю продолжительностью 1—1,5 ч. Поясните, почему? Интенсивность коррекциоиной программы определяется не только продолжительностью времени занятий, но и насыщенностью их содержания, разнообразием используемых игр, упражнений, методов, техник, а также мерой активного участия в занятиях самого ребенка.
На успешность коррекционной работы влияет пролонгированность коррекционного воздействия. Даже после завершения коррекционной работы желательны контакты с клиентом с целью выяснения особенностей поведения, сохранения прежних или возникновения новых проблем в общении, поведении и развитии. Желательно осуществлять контроль и наблюдение каждого случая хотя бы в течение 1—2 месяцев после завершения коррекционных мероприятий. Объясните, зачем?
Эффективность коррекционных программ существенно зависит от времени осуществления воздействия. Чем раньше выявлены отклонения и нарушения в развитии, чем раньше начата коррекционная работа, тем большая вероятность успешного разрешения трудностей развития.
4. Методы коррекционно-развивающей работы с детьми в ДОУ
Игротерапия –
«лечение» психики с помощью игры, используется индивидуально.
Игровая коррекция поведения как вид игротерапии – комплекс мини-игр, обладающий определенной структурой и использующийся в группе детей с различными отклонениями в поведении (чаще всего в плане межличностных отношений).
Функции:
1) диагностическая (посредством наблюдения), поскольку в игре ребенок отражает и проигрывает драматические ситуации и действует так, как в реальной жизни;
2) терапевтическая функция:
предоставление ребенку эмоционального и двигательного самовыражения;
отреагирование напряжения, страхов и фантазий (т.е. разыгрывает прошлые переживания, разрешает внутренние конфликты и проигрывает свое смущение и затруднения, тем самым снижая их эмоциональную силу),
3) обучающая:
перестройка взаимоотношений, социализация ребенка, выработка у ребенка эффективных способов взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Необходимо прежде всего эмоциональное принятие ребенка, безоценочное поведение педагога, эмоциональная поддержка (равноправный партнер или «идеальный родитель»).
Арттерапия
Форма терапии, основанная на искусстве (в первую очередь изобразительном), и творческой деятельности.
Цель:
· самовыражение и самореализация в продуктах творчества
· утверждение и познание своего «Я»,
Результат:
повышение самооценки и степени принятия человеком своего «Я».
Механизмы арттерапевтического воздействия:
1) искусство позволяет в символической форме реконструировать конфликтную травмирующую ситуацию и найти ее разрешение через переструктурирование этой ситуации на основе творческих способностей человека (например, коррекция страхов).
2) изменение эмоциональной составляющей от мучительного состояния к наслаждению в ходе возникновения эстетической реакции (например, снятие стрессовых состояний через пескотерапию, сочинение историй и т.д.).
Основные методы арттерапии:
1. Сказкотерапия – способ обращения к уровню сознания и подсознания. Положительными моментами являются:
отсутствие в сказке прямых нравоучений,
позитивное решение проблем, с которыми сталкивается каждый человек (взаимопомощь, жизненный выбор, борьба добра со злом, любовь), т.е. сказка обеспечивает психологическую защищенность (счастливый конец), способствование внутреннему росту ребенка.
легкость идентификации ребенка с главным героем
ореол тайны и волшебства.
Основные приемы:
1. анализ сказок
2. рассказывание сказок (от имени других героев)
3. переписывание сказки, когда не устраивает ход событий
4. постановка с помощью кукол
5. сочинение сказки
2. Библиотерапия – воздействие с помощь чтения специально подобранной литературы с целью нормализации или оптимизации психического состояния человека.
Механизм: образы и чувства, желания и мысли из книг восполняют недостаток собственных образов и представлений, заменяют тревожные мысли и чувства, приводят людей к новым целям. Как итог – восстановление душевного равновесия.
3. Сочинение историй – используется как
· помощь ребенку в нахождении адекватных способов разрешения конфликтов, вызывающих нарушения поведения ребенка
· способствует выражению ребенком своего гнева или страха без опасений насмешек.
Сначала историю начинает рассказывать ребенок, затем ее продолжает взрослый, который вводит в историю более адекватные способы адаптации и разрешения конфликтов, чем те, которые были изложены ребенком. Важно: история должна повествовать о каком-то другом ребенке, который жил давно и далеко.
Метод может применяться как групповой.
4. Куклотерапия.
Метод основан на идентификации ребенка с любимым героем мультика, сказки… При проигрывании ситуации с помощью куклы травмирующая ситуация «опосредуется» куклой и педагогу легче проводить работу с ребенком.
5. Проективный рисунок.
Рисуя, человек дает выход своим чувствам, желаниям, мечтам, перестраивая свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с неприятными, травмирующими образами. Применяется чаще всего при снятии стресса, напряжения, при коррекции страхов.
Используется и групповое рисование.
6. Музыкотерапия – использование музыки.
Основные направления воздействия:
1. эмоциональное активирование – создание чувства бодрости
2. развитие навыков межличностного общения (облегчение контактов между людьми)
3. регулирующее влияние на психовегетативные процессы (расслабление…)
4. стимуляция эстетических потребностей
7. Танцевальная терапия – практикуется с детьми, имеющими эмоциональные расстройства и нарушения общения.
Основная задача – осуществление спонтанного движения, т.к. тело и разум рассматриваются как единое целое.
Психогимнастика
Метод групповой работы, предполагающий выражение переживаний, эмоциональных состояний, проблем с помощью мимики, движений, пантомимики, позволяющий общаться без слов.
М.И. Чистякова предложила методику для детей дошкольного возраста, представляющую собой систематизированный набор этюдов и игр, направленный как на развитие у детей различных психических функций, так и на обучение элементам саморасслабления и умения выражать различные эмоциональные состояния.