Методы обучения
Под методами обучения в настоящее время, как правило, понимаются обобщенные способы деятельности в процессе обучения. В традиционном (классно-урочном) учебном процессе это понятие будет охватывать наиболее общее принципы построения взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся.
Классификация методов обучения возможна по разным основаниям, и зависит от 1) парадигмальных подходов к описанию и конструированию образовательного процесса и 2) системы целеполагания.
Некоторые примеры классификаций методов обучения
1. По специфике составных частей исторического материала с точки зрения марксистско-ленинской методологии исторического познания (В.Г. Карцов):
а) методы создания исторических представлений и единичных понятий;
б) методы формирования общих понятий;
в) методы раскрытия диалектики исторического развития во времени и пространстве (т.е. об исторических закономерностях);
г) методы установления связи истории с современностью и применения исторических знаний на практике.
2. По особенностям учебного исторического материала (А.И. Стражев):
а) методы изучения условий материальной жизни общества;
б) методы формирования понятий о классах, классовой борьбе и государства;
в) методы изучения истории войн, культуры и т.д. (т.е. отдельных специфических типов исторического материала);
г) хронологические и картографические методы.
3. В соответствии с источниками приобретения знаний (с вариантами – Н.В. Андреевская, А.А. Вагин, П.С. Лейбенгруб и др.):
а) методы устного изложения;
б) методы наглядности;
в) методы работы с печатными и устными текстами;
г) практические методы (экскурсии, экспедиции и т.п.).
4. По специфике целей и содержания обучения, особенностям способов его усвоения и характеру познавательной деятельности учащихся (И.Я. Лернер):
а) объяснительно-иллюстративный:
б) репродуктивный;
в) исследовательский;
г) частично-поисковый;
д) проблемного изложения.
5. По способам преподавания и учения (П.В. Гора):
а) метод наглядного обучения;
б) методы словесного обучения (делятся на метод устного обучения и метод работы с печатными текстами);
в) практический метод.
В методике обучения истории последних двух десятилетий наиболее употребимыми являются классификации П.В. Горы и И.Я. Лернера.
На мой взгляд, вопрос о том, какая из возможных классификаций является «лучшей», ставить не вполне корректно. Полезней понимать, что, будучи проведенными по разным основаниям, различные классификации методов обучения могут рассматриваться как взаимодополнительные. В реальной педагогической работе представление об этих классификациях помогает сознанному выбору методических средств и приемов, адекватных с точки зрения сочетания факторов обучения (цели, содержание, познавательные возможности учащихся и т.п.) в конкретной образовательной ситуации.
Кроме классификаций П.В. Горы и И.Я. Лернера, продуктивны и некоторые другие, хотя и малоупотребимые в работах по методике преподавания истории: по субъект-объектным отношениям в процессе обучения (монологические, диалогические и полилогические методы); по способу организации учебных взаимодействий (фронтальные, групповые, индивидуальные методы); по дидактической цели (методы изучения фактического материала, формирования теоретических понятий, развития учебных умений, контроля и оценки), и др.
Понятие методических приемов, методических средств, форм организации обучения
Методические приемы чаще всего определяются как «составная часть методов обучения, т.е. такие способы учебной работы учителя и учащихся, которые могут быть выражены в виде перечня составляющих прием действий, адекватных специфике изучаемого материала» (О.Ю. Стрелова). Говоря проще, методический прием – типологизированный, регулярно повторяющийся в практике обучения конкретный способ решения частных учебных задач.
Под методическими средствами обычно понимаются материальные предметы, используемые при организации процесса обучения (тексты, картины, видеозаписи, карты и т.п.)
Еще одним продуктивным понятием является форма организации обучения. Примерами форм организации обучения являются урок, учебная экскурсия, ученический проект («большие» формы); рассказ учителя, групповая работа, ответы на вопросы к тексту учебника («малые» формы, определяющие вариативность «больших» форм).
Хотя обычно декларируется, что приемы, средства и формы обучения являются составной частью методов, в реальной методической практике связь классификаций методов и приемов не всегда прямая. По сути, конкретные наборы методических приемов, средств и форм складываются в большей степени под влиянием традиции, личного опыта учителя и учащихся и т.п. факторов. В связи с этим, систематизация рассмотрения этих понятий в нашем курсе носит в некоторой степени условный характер.
Последнее «теоретическое» замечание: знакомство со сложившимися в методической традиции описаниями приемов и средств обучения само по себе недостаточно для успешной работы учителя. Оно служит лишь отправной точкой в формировании собственного «методического арсенала», который всегда в значительной степени индивидуализирован. И кроме того, как отмечалось выше, такое знакомство создает почву для анализа, обобщения и распространения частного педагогического опыта.