Цель занятия. Подготовить детей к восприятию нестандартных задач.
Примечание. Косвенными называют задачи, в которых слова противоречат смыслу действий, которые нужно выполнить, т. е., например, «съели», а нужно складывать и т. п.
Упражнение 1
Цель. Актуализировать знания детей о временах года и названиях месяцев, днях недели, календаре.
Материалы. Большой календарь. Чтобы детям легче было находить нужные месяцы, возле каждого можно приклеить картинки из старых настенных календарей, помогающие визуально найти нужное время года и нужный месяц.
Способ выполнения. Работа с календарем.
Задания. Какой сегодня день? Какое число? Какой месяц? Найдите его на календаре.
— Какой месяц следующий? Какое время года начнется? Какое закончится? Каким днем недели является 1 июля? 1 июня? 1 августа? 1 сентября? 31 декабря? Какой по счету месяц — декабрь?
Упражнение 2
Цель. Уточнять представление о задаче. Материалы. Календарь. Способвыполнения. Беседа. Вариант беседы.
— Мартышка насчитала в ноябре 4 субботы, а воскресений — на 1 больше. Сколько было воскресений?
— Можно назвать это задачей? (Да.) Выложите столько зеленых палочек, сколько было суббот, а красных палочек столько, сколько было воскресений Сколько воскресений? (5) Почему 5? (Потому, что на 1 больше, чем суббот.)
Упражнение 3
Цель. Уточнять представление о задаче. Материалы. Счетные палочки.
Задание. Мартышка насчитала 4 субботы и 5 воскресений в ноябре, Поставьте вопрос, чтобы получилась задача. (Сколько выходных в ноябре?) Ответьте на вопрос. Проверьте себя на палочках.
Упражнение 4
Цель. Знакомить с нестандартными текстами задач. Задания.
А. Попугай сказал Мартышке: «У меня есть бананы. Два я съем, а оставшийся банан отдам тебе. Угадай, сколько у меня бананов?»
— Как составить запись решения к этой задаче?
Задачу полезно разыграть: педагог за Попугая прячет за спиной «бананы», не позволяя детям сосчитать исходное количество. Два банана отдаются одному ребенку, теперь их можно сосчитать. У педагога остается один банан.
— Что надо сделать, чтобы узнать, сколько бананов было сначала? (Нужно их сложить, тогда узнаем, сколько их было сначала.)
Запись: 2 + 1=3.
Б. У мухи 6 ног, а у слона — 4. У кого больше? На сколько?
— Поставьте красных палочек столько, сколько ног у мухи, а зеленых столько, сколько ног у слона. Какой ответ у задачи? У кого ног меньше? На сколько? У кого ног больше? На сколько?
Запись к этой задаче составлять не надо, поскольку задача решена пересчетом.
Примечание. Такой способ решения задач на разностное сравнение на данном этапе достаточен. Базой для их решения служит умение сравнивать множества способом взаимно однозначного соответствия. Запись решения этого типа задач (запись действия) дети освоят во 2 полугодии 1 класса четырехлетней начальной школы (в традиционной программе). Задачи этого типа следует рассматривать только после длительного и хорошо организованного пропедевтического периода, поскольку обе формулировки вопроса «на сколько больше» и «на сколько меньше» предполагают действие вычитания в решении задачи. Для осознания этого факта ребенок должен опираться на правильную модель ситуации.
В. На блюде лежат 10 апельсинов. (Модель блюда и апельсинов на столе у педагога.) Незнайка съел 3 апельсина (кто-то из детей ассистирует педагогу, складывая в корзинку «съеденные» апельсины, чтобы ответ не мог быть получен пересчетом). Гунька съел 4 апельсина. Сколько апельсинов они съели?
— Как это узнать? Составьте запись в кассе. Помните, сколько апельсинов съел каждый? Сколько апельсинов они съели вместе?
Педагог дает детям возможность самостоятельно составить запись решения, а затем проводит анализ результатов.
— Почему выбрали действие сложения? (Все «съеденные» апельсины лежат в корзине, это помогает детям правильно выбрать действие.) Что означает каждое число в записи? Какое число в условии задачи вам не понадобилось для ее решения? (10)
— Можно ли так поставить вопрос к этой задаче, чтобы это число понадобилось для решения? (Сколько апельсинов осталось?)
— Какое действие нужно выполнить для ответа на этот вопрос? Запишите его. (10-6 = 4)
Примечание. Задачи такого вида называют задачами с излишком данных. Такие задачи полезны для формирования умения внимательно изучать текст задачи и анализировать его на предмет необходимости и достаточности данных. Эти задачи удобны для подготовки к появлению в перспективе составных задач, поскольку второй вопрос к такому тексту позволяет задействовать «лишнее» данное и выполнить еще одно действие (фактически решить задачу в два действия). После записи действия полезно выполнить проверку — сосчитать апельсины в корзине.
Г. Потом пришел Буратино и съел еще несколько апельсинов. Сколько апельсинов осталось?
Дети замечают, что на вопрос ответить нельзя. Такие тексты называют «задачи с недостатком данных». Они используются для того, чтобы дети учились анализировать текст.
— Почему нельзя ответить на вопрос? Что вам нужно знать, чтобы на него ответить? (Сколько именно он съел.) Предположим, он съел 1 апельсин? (3) Если он съел 2? (2) Съел 3? (1)
—А как вы думаете, сколько он съел? (Скорее всего он съел все, значит, не осталось ни одного.)
Приведенные тексты четырех занятий представляют собой взаимосвязанный блок, поскольку в них последовательно рассмотрены взаимосвязанные понятия. Далее, используя данные образцы, педагог может самостоятельно составлять занятия на