| № | Педагогические технологии | Влияние на уровень усвоения материала | |||
| Педагогика сотрудничества | Учебное сотрудничество в учебном процессе представляет собой разветвленную сеть взаимодействий по следующим четырем линиям: 1) учитель - ученик - ученики; 2) «ученик - ученик» - в парах (диадах) и в тройках (триадах); 3) общегрупповое взаимодействие учеников во всем учебном коллективе, в группе; 4) «учитель - учительский коллектив». Эта технология реализует демократизм, равенство, партнерство в отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащийся вместе вырабатывают цель, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Наиболее интересным является обучение в команде или группе. Учащиеся организуются в группы по 4- 6 человек для работы над материалом, который разбит на фрагменты. Каждый член группы находит материал по своей части. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но из разных групп, встречаются и обмениваются информацией. Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания. Учащиеся заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, так как это может отразиться на их оценке. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме. | ||||
| Личностно-ориентированные технологии обучения | В центре образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии приоритетный субъект; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Цель личностно-ориентированной технологии разностороннее, свободное, творческое развитие ребенка. Если при традиционной системе образования учитель вместе с учеником были основными и наиболее компетентными источниками знания, а учитель являлся к тому же и контролирующим субъектом познания, то при новой парадигме образования учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником. Эта роль значительно сложнее, нежели при традиционном обучении, и требует от учителя более высокого уровня мастерства. | ||||
| Игровые технологии | Игровые технологии стимулируют поддержание познавательного интереса к предмету, помогают объяснить сложные явления и факты. Игра способна стать тем оптимальным инструментом, который комплексно обеспечивает: - успешность адаптации ребенка в новой ситуации развития; -развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию; - сохранение и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья. Игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта. В современной школе игровая деятельность используется в следующих случаях: - в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; - как элемент более обширной технологии; - в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); - как технология внеклассной работы. Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными будничные шаги по изучению базового материала. Если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить проблему мотивации учебной деятельности. | ||||
| Проблемное обучение | Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение ЗУН и развитие мыслительных способностей. Целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей. Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому содержание материала должно быть представлено как цепь проблемных ситуаций. -проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом; - у большинства учащихся формируется положительная мотивация к изучению предметов, познавательный интерес; - возрастает эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся; - коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения позволяет рационально организовывать и воспитывать культуру умственного труда. Проблемное обучение имеет следующую структуру: 1. Актуализация изученного материала. 2. Создание проблемной ситуации. 3. Постановка учебной проблемы. 4. Построение проблемной задачи. 5. Поиск и решение проблемы (формулирование гипотезы, доказательство гипотезы, анализ подходов, обобщение). 6. Проверка решения проблемы. Исследование. Анализ результатов поиска. | ||||
| Проектное обучение | Формирование проектной деятельности, проектного мышления. Стимулирование мотивации детей на приобретение знаний. Включение всех учащихся в режим самостоятельной работы. Самостоятельное приобретение недостающих знаний из разных источников. Развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач. Развитие способности применять знания к жизненным ситуациям. Развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению учеников и учителя. Развитие важнейших компетенций для современной жизни, способности: — брать на себя ответственность; — участвовать в совместном принятии решения; — регулировать конфликты ненасильственным путем; — оценивать и анализировать социальные привычки, связанные со здоровьем, с окружающей средой; — делать свой выбор; — владеть устным и письменным общением; — учиться всю жизнь. Развитие исследовательских умений: анализа (выявление проблем, сбор информации), наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения. Проект - это "пять П": проблема - проектирование (планирование) - поиск информации - продукт - презентация. Шестое "П" проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы. | ||||
| Интерактивные технологии (ИКТ) | Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновение информационных потоков в сознание, вызывающих его активную деятельность. Интерактивными технологиями являются такие, в которых ученик выступает в постоянных субъектно-объективных отношениях относительно обучающей системы, периодически становясь ее автономным активным элементом. Активизация индивидуальных умственных процессов учащихся. Возбуждение внутреннего диалога у учащегося. Обеспечение понимания информации, являющейся предметом обмена. Индивидуализация педагогического взаимодействия. Вывод учащегося на позицию субъекта обучения. Достижение двусторонней связи при обмене информацией между учащимися. При активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, сопоставлять их, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать новое, делать выбор и принимать решения, у детей повышается интерес к изучаемым предметам. | ||||
| Программированное обучение | Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.). Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации (“кадров”, файлов, “шагов”), подаваемых в определенной логической последовательности. | ||||
| Дифференцированное обучение | На основе индивидуального и дифференцированного подходов можно учесть особенности мышления, скорость протекания мыслительных процессов, уровень познавательного интереса, уровень развития ребенка и др. Как отмечает в своем исследовании А.В. Матвеев, «…необходимым условием уровневой дифференциации является вариативность содержания и форм обучения. Индивидуализация, лежащая в основе уровневой дифференциации, позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого школьника как на отдельном уроке, так и в процессе всего обучения.» Уровневая дифференциация несет в себе не только дидактическую, но и воспитательную и развивающую функции. Их взаимосвязь позволяет в полной мере реализовать идею развития личности как субъекта образовательного процесса. Система работы по уровневой дифференциации способствует саморазвитию личности школьника и педагога. | ||||
| Индивидуализация обучения | Индивидуальная учебная деятельность учащегося на уроке – это когда: 1) перед всеми учащимися одновременно поставлена некоторая цель как сугубо индивидуальная, личная цель деятельности; 2) содержание задания либо одинаково для всех, либо дифференцировано, либо индивидуализировано; 3) выполнение задания осуществляет каждый учащийся самостоятельно; 4) учащимся оказывается дифференцированная помощь в виде конкретных указаний с учетом их уровня знаний и умений; 5) подводятся итоги учебной деятельности каждого учащегося. Индивидуализация обучения не означает, что каждый школьник обучается индивидуально, независимо от других, хотя и такое обучение возможно. | ||||
| Перспективно-опережающее обучение | Методика перспективно-опережающего обучения впервые была разработана учителем начальных классов С.Н.Лысенковой, которая открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс. Трудную тему С.Н. Лысенкова начинает не в заданные часы, а много раньше. “Усвоение материала происходит в три этапа: 1) предварительное введение первых (малых) порций будущих знаний, 2) уточнение новых понятий, их обобщение, применение и 3) развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий”. Такое рассредоточенное усвоение учебного материала обеспечивает перевод знаний в долговременную память. | ||||
| Модульное обучение | Модульное обучение базируется на главном понятии поэтапного формирования умственных действий - ориентировочной основе деятельности (ООД). Идей активности ученика, чёткость и определенная логика его действий, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля - вот его характерные черты. Сущность модульного обучения: ученик полностью самостоятельно достигает конкретных целей познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль - это функциональный целевой узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности. Модульное обучение это дидактическая система, представляющая собой совокупность форм и способов организации и управления учебным процессом с высоким уровнем самостоятельности обучающихся на основе планомерно-поэтапного освоения функциональных единиц профессиональной деятельности. Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся более или менее самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению дидактических целей. Некоторые авторы (Т.Шамова) рассматривают модуль как программу обучения, индивидуальную по содержания, методом обучения, уровня самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности учащихся. Отличия модульного обучения от других систем обучения: 1) Содержание обучения должно быть представлено в законных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение его должно происходить с целью обучения. Дидактическая цель формулируется для учащегося и содержит в себе указание на уровень его усвоения. Каждый ученик получает от учителя в письменной форме советы: как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д. 2) Модульное обучение предполагает изменение форм обучения учителя с учащимися. Он общается с ними как посредством модулей, так и непосредственно - с каждым учеником индивидуально. Именно модули позволяют перевести обучение на субъективную основу. 3) Каждый учащийся работает большую часть времени самостоятельно, учится целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности. Таким образом, каждый может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и умениях. Несомненно, что учитель тоже управляет учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули и непосредственно, но это сугубо целенаправленное управление. 4) Наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками путем консультирования каждого из них, дозированной персональной помощи. Самое важное в построении модуля - структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация. И здесь большая возможность осуществлять проблемное обучение. | ||||
| Метод проектов Д. Дьюи | Cуть метода проекта – «стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного мышления. Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления». «Суть рефлекторного мышления – вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. “Потребность в разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во всем процессе рефлексии. Где нет вопроса, или проблемы для разрешения, или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум». Метод проектов всегда предполагает, во-первых, решение какой-то проблемы, и, во-вторых, направлен на получение результата. «Метод проектов… способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом.… В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.» «Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.» «Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).» «Для метода проектов очень существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов. | ||||
| Здоровьесберегающие технологии | «Здоровьесберегающие технологии – это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся». В основе этой модели «тренирующая» и «сохраняющая» здоровье ребенка среда. «Тренирующая среда» связана с развитием интеллектуальных способностей ребенка. Она основывается на активной педагогике, в основе которой деятельностный подход, активные формы и методы обучения: поисковые, творческие, проблемные. Это и самостоятельный поиск информации, выдвижение гипотез, способов решения задач, разработка проектов, творческих заданий, игра, общение, использование образцов, идей, ролей. «Сохраняющая здоровье ребенка среда» опирается на факторы психологического комфорта, эмоциональной активности, учета функциональной ассиметрии полушарий мозга. Особенности здоровьесберегающей технологии в ее рациональности, совместной организации деятельности учителя и учащихся. Главный упор на уроках – это рациональная организация урока, использование активных методов и активных форм обучения. Рациональная организация урока включает в себя разнообразные виды деятельности (4-7), частоту их чередования (7-10 мин), плотность урока не менее 60% и не более 75-80%, смену позы, физкультминутки, эмоциональные разрядки. Комплексное использование здоровьесберегающих технологий позволяет снизить утомляемость, улучшает эмоциональный настрой и повышает работоспособность младших школьников, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению их здоровья. | ||||
| Технология деятельностного метода обучения | Суть технологии состоит в том, что рассматриваются структуры уроков разных типов и для разных этапов обучения (ДОУ - школа - вуз), обеспечивающих непрерывность образовательного процесса как по вертикали, так и по горизонтали. В ходе этих уроков учитель имеет возможность организовывать самостоятельную учебно-познавательную деятельность обучающихся, целенаправленно и системно формируя у них весь спектр деятельностных способностей. Структура уроков введения нового знания имеет следующий вид: 1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанный переход обучающегося из жизнедеятельности в пространство учебной деятельности. С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно: 1) создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»). 2) актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности и устанавливаются тематические рамки («надо», «могу»). В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального «Я» с образом «Я - идеальный ученик», осознанным подчинением себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработки внутренней готовности к их реализации. 2. Актуализация и пробное учебное действие. На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает: 1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, и их обобщение; 2) тренировку соответствующих мыслительных операций; 3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление; 4) фиксация учащимися затруднений в индивидуальном выполнении ими пробного учебного действия или его обосновании. 3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию пробного действия, выявление места и причины затруднения. С этой целью: 1) выполняется реконструкция выполненных операций и фиксация в языке (вербально и знаково) шага, операции, где возникло затруднение; 2) учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще. 4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения. На данном этапе учащиеся определяют цель урока - устранение возникшего затруднения, предлагают и согласовывают тему урока, а затем строят проект будущих учебных действий, направленных на реализацию поставленной цели. Для этого в коммуникативной форме определяется, какие действия, в какой последовательности и с помощью чего надо осуществить. 5. Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения. 6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух. 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого (по возможности) ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность. 8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой - подготовка к введению в будущем новых норм. 9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока). На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке. В завершение, соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности. Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционного технологии демонстрационно-наглядного метода обучения является, во-первых, то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся. Кроме того, при прохождении учащимися описанных шагов технологии деятельностного метода обеспечивается системный тренинг полного перечня деятельностных способностей, выделенных на основе анализа «Онто-схемы мира деятельности». Предложенная технология носит интегративный характер:в ней синтезированы идеи из концепций развивающего образования ведущих российских педагогов и психологов с позиций преемственности с традиционной школой. Действительно, при реализации шагов 1, 2, 5-9 выполняются требования со стороны технологии демонстрационно-наглядного обучения к организации передачи учащимся знаний, умений и навыков; шаги 2-8 обеспечивают системное прохождение ими всех этапов, выделенных П.Я. Гальпериным как необходимых для глубокого и прочного усвоения знаний; завершение 2-го шага связано с созданием затруднения в деятельности, являющегося, по мнению Л.В. Занкова, необходимым условием реализации задач развивающего обучения. На этапах 2-5, 7, 9 обеспечиваются требования к организации учебной деятельности учащихся, разработанные В.В. Давыдовым. Таким образом, методологическая версия теории деятельности позволила построить последовательность деятельностных шагов, которая может использоваться в современной сфере образования в качестве синтезирующего предиката. | ||||
| Коллективный способ обучения (КСО) | Коллективным способом обучения (КСО) является такая его организация, при которой обучение осуществляется путём общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. Принципы КСО: 1) Завершенность или ориентация на высшие конечные результаты 2) Непрерывная и безотлагательная передача полученных знаний друг другу 3) Сотрудничество и взаимопомощь между учениками 4) Разнообразие тем и заданий 5) Разноуровневость (разновозрастность) участников педагогического процесса 6) Обучение по способностям индивида Преимущества КСО: - высвобождение учителя от значительной доли фронтальной работы с классом и увеличение времени на индивидуальную помощь - привычная функция учителя-рассказчика и основного носителя знаний заменяется консультационной и организационной функцией Методики КСО: 1. Поабзацная проработка текста · Одновременно в классе изучается много разных тем. Школьник имеет свою отдельную тему, которую он прорабатывает по очереди с разными товарищами, выступая поочерёдно то в роли ученика, то в роли учителя. · Оптимальное количество тем в группе – 9–11. (Если в классе 30–40 учеников, то 3 – 4 группы отвечают за одну и ту же тему). По каждой теме подбирается до 15 текстов, которые распределяются между детьми. · Объём статей для изучения не должен быть слишком маленьким (не меньше одной страницы); · Цель учеников: овладеть материалом данной статьи так, чтобы уметь её рассказать, ответить на все вопросы; · Работа организуется так, чтобы весь учебный материал был последовательно проработан сначала в позиции ученика, затем в позиции учителя; · Домашних заданий в технологии КСО нет. 2. Обратная методика · Учащиеся находят и прорабатывают различные литературные источники по теме или сами составляют тексты 3. Обмен заданиями · Работа начинается с ввода так называемого «запуска» раздела; · Учитель работает индивидуально с каждым по очереди, объясняет, как решается задача «А» задания, которое должен выполнить ученик. Даёт теоретическую консультацию, записывает решение задачи в тетрадь ученика; · Задачу «Б» своего задания ученики решают самостоятельно, а правильность решения проверяют у учителя. · Раздел считается введённым в работу, если каждое его задание выполнено хотя бы одним учеником. · На карточках или в тетради даются по два однотипных задания. Каждое задание имеет свой №. Удобно нумеровать буквами и цифрами: ВА4, МК7.Буквы для обозначения разделов, цифры для номеров задания в данном разделе; · Класс делится на группы по 5 – 7 ребят. В классе может действовать одновременно 5–6 групп по разным темам; · На «запуск» урока можно пригласить своих «свободных» коллег или учеников старших классов 4. Мурманская методика · В данной методике теоретический материал и упражнения распределяются по карточкам, которые выдаются учащимся с заданием освоить в самостоятельной работе; · Затем каждый выбирает партнёра, и происходит взаимообучение, выполнение упражнения на закрепление, обмен карточками, поиск нового партнёра; · При этом ведётся экран учёта работы учащихся, применяются маршрутные карты, различные формы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя. | ||||
| Кейс-метод | Кейс-метод- метод анализа ситуаций. Формирует образное мышление, развивает творческий, интеллектуальный и коммуникативный потенциал. Результат работы – сформированная модель практического действия. Плюсы: - легко соединяется с другими методиками - используется как исследовательская методика - возможность технологизации учебного процесса - способствует формированию навыков работы с информацией Структура кейса: ·Описание проблемной ситуации. ·Перечень вопросов, на которые надо ответить, или заданий, которые надо выполнить. ·Пояснительная записка для преподавателя – это описание особенностей кейса и работы с ним в аудитории. ·Приложения, представляющие собой фактический материал в виде таблиц, графиков, схем, карточек, диаграмм и т.д. Ситуация, проблема и сюжет не реальны, а поэтому имеют не единственное правильное решение. Этапы разработки кейса: 1. Целеполагание 2. Тема 3. Построение (выбор) модели ситуации 4. Создание описания 5. Отбор дополнительной информации 6. Подготовка окончательного текста 7. Презентация кейса 8. Организация обсуждения | ||||
| Линейный алгоритм навыков социализации (ЛАНС) | ЛАНС – разрабатываемая технология. Она предназначена для детей, имеющих затруднения в первичной социализации (дезадаптированные, имеющие ограниченные возможности здоровья). Затруднения в первичной социализации: - навыки самообслуживания - гигиена - обеспечение собственной безопасности - ориентация на местности - социальное взаимодействие ЛАНС - алгоритмизированная технология. Алгоритм – определенная последовательность шагов для достижения цели. Схема алгоритма – графическое наглядное представление. Оно дублирует словесную инструкцию 1. Навык социализации 2. Совокупность умений 3. Логическая последовательность 4. Построение и закрепление | ||||
| Метод интеллект-карт | Интеллект-карта – это техника представления любой информации (процесса, события, мысли, идеи) в комплексной, систематизированной визуальной форме ИК - информация, изображаемая в графическом вида на (большом) листе бумаги - отражает связи между составляющими - понятнее, т.к. не содержит лишней информации - экономит время и силы - не снижает концентрации Принципы: - лево- и правополушарное мышление - ассоциативность мышления Цель создания ИК: 1. навести порядок и осмыслить 2. получить целостную картину 3. детализировать информацию 4. отыскать новые ассоциации Преимущества: ·память естественно ассоциативна, не линейна ·любая идея имеет тысячи ассоциаций и связей – они записаны ·легко выделить и запомнить ключевые слова ·легко рассматриваются и легко воспроизводятся ·начинаем работу из центра – легко работать во всех направлениях | ||||
| Дистанционная технология обучения | Дистанционное обучение - технология обучения, базирующаяся на использовании информационных и телекоммуникационных технологий и технических средств, создающих условия для взаимодействия с преподавателем, при этом процесс обучения не зависит от расположения обучающегося в пространстве и во времени. Дистанционное обучение - система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения для достижения и подтверждения обучаемым определенного образовательного ценза, который становится основой его дальнейшей деятельности. Информационно-образовательная среда дистанционного обучения– системно организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентирующаяся на удовлетворение образовательных потребностей пользователей Преимущества дистанционного обучения: - гибкость - модульность - параллельность - экономичность - охват - технологичность - социальное равноправие - интернациональность - новая роль преподавателя Недостатки дистанционного обучения: • Отсутствие живого контакта между преподавателем и учеником; • Отсутствие живого общения между учениками; • Высокая трудозатратность на первом этапе создания учебных курсов для дистанционного обучения; • Ученики должны иметь обязательный доступ к техническим средствам обучения (как минимум – компьютер, модем, электронная почта и доступ в интернет); • Может создавать значительную нагрузку на сеть; • Невозможность 100% контроля над знаниями студентов | ||||
| Исследователь-ский метод обучения | Исследовательский метод обучения - организация поисковой, познавательной деятельности учеников путем постановки преподавателем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения Основные составляющие: - выявление проблем - выработка и постановка гипотез - наблюдения, опыты, эксперименты - суждения и умозаключения, сделанные на их основе Организация комплексного применения • Выбор межпредметной темы (она должна позволять ученикам пройти этапы учебного исследования, быть достаточно объёмной) • Подбор группы учащихся, активно участвующих в изучении (группа посещает занятия в обязательном порядке (другие - пожеланию)) • Непосредственное руководство исследованием ученика ведёт преподаватель – «посредник» (он «находится» между студентом и процессом добывания новых знаний) Преимущества: а) ученик, занимаясь одной стороной комплексной проблемы, вынужден думать о проблеме в целом, так как он понимает, что если он не будет вникать в содержание проблемы в общем, то может допустить ошибки в своём индивидуальном исследовании при трактовке фактов или событий, имевших место в рассматриваемой проблеме. б) Общаясь с учениками, исследующими ту же межпредметную тему, ученик, обсуждая с ними содержание проблемы, невольно развивает широту собственного мышления. в) Межпредметность темы заставляет ученика осмысливать взаимосвязь изучаемых предметов и тем самым обобщать знания и лучше осваивать образовательную программу в целом. | ||||
| Технология образовательного квеста | QUEST –поиск, искомый предмет, дознание, искать, производить поиски. Квест – командная или индивидуальная игра-загадка (приключение), в которой участники проходят по маршруту, собирая очкиили подсказки необходимые для победы. Преимущества: - Вовлечение всех обучающихся в познавательный процесс. - Развитие интереса к предмету (предметам), творческих способностей. - Организация групповой и индивидуальной работы. - Выявление умений самостоятельно и коллективной работы. - Улучшение восприятия сложного материала Использование квестов в образовании позволяет: - формирование навыков коллективной работы; - развитие умения работать с различными источниками информации; - развитие навыков исследовательской деятельности; - умение находить способы решений проблемных ситуаций; - самообучение и самоорганизация обучающихся. Структура квеста: · Сюжет квеста · Задания этапов (этапы, вопросы, роли) · Порядок выполнения заданий (штрафы и бонусы) · Подведение итогов Как сделать квест: 1. Определить цели и задачи 2. Определить целевую аудиторию 3. Определить количество команд и участников 4. Определить сюжет, форму квеста, написать сценарий 5. Определить необходимое пространство и ресурсы 6. Рассчитать количество организаторов и помощников 7. Провести анализ полученных результатов (сильные, слабые стороны, возможности и угрозы) 8. Назначить дату и замотивировать участников | ||||
| Технология продуктивного чтения | Технология продуктивного чтения– это природосообразная образовательна
Поиск по сайту©2015-2024 poisk-ru.ru
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование. Дата создания страницы: 2016-08-20 Нарушение авторских прав и Нарушение персональных данных |
Поиск по сайту: Читайте также: Деталирование сборочного чертежа Когда производственнику особенно важно наличие гибких производственных мощностей? Собственные движения и пространственные скорости звезд |
Использование педагогических технологий в учебном процессе начальной школы
|
|
|
|