Совместная работа воспитателя и родителей является ключевой при рассмотрении вопроса о речевом развитии младших дошкольников.
Полноценная речевая среда и языковые нормы взрослых являются неотъемлемой составляющей речевого развития.
| месяц | Мероприятия |
| Сентябрь | Анкетирование родителей «Использование фольклора в семейном воспитании» Оформление папки-передвижки «Потешки для плачущего ребенка». |
| Октябрь | Пополнение развивающей среды в группе настольный театр «Колобок». |
| декабрь | Консультация «Пальчиковые игры в развитии речи детей». Оформление папки-передвижки «Потешки во время еды». |
| январь | Консультации для родителей «Баю-баюшки-баю…» (Как укладывать ребенка спать?). Оформление папки-передвижки «Потешки при укладывании спать». |
| февраль | Пополнение уголка ряженья Оформление папки-передвижки «Потешки при одевании и раздевании». |
| март | Создание в группе теневого театра |
| май | Совместное развлечение родителей с детьми «Веснянка». Оформление папки-передвижки «Потешки при умывании». |
Взаимодействие со специалистами
Данный вид направления в работе носит преимущественно консультативный характер по решению следующих вопросов:
·.Проведение логопедического обследования детей по запросам и в присутствии родителей.
· Посещение открытых занятий воспитателей по развитию речи.
· Проведение просветительской работы (семинаров, консультаций, рекомендаций) среди педагогов о важности профилактики и коррекции речевых нарушений.
Мониторинг проекта
Автор-составитель Ю.А. Афонькина. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой: Диагностический журнал. Вторая младшая группа».
Диагностика освоения ребенком универсальных видов детской деятельности.
Направление психолого-педагогической работы «Познавательно-речевое развитие».
Блок «Педагогическая диагностика».
Образовательная область «Коммуникация».
Раздел «Развитие компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи».
Диагностическая карта (лист развития)
«Развитие компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи»
Воспитатель _________________________________
Группа ____________________________
Дата _____________________________
| Показатели развития | Фамилия, имя, возраст ребенка | Примечание | ||||||||||||||
| Формирование словаря | ||||||||||||||||
| различать существенные детали и части предметов | ||||||||||||||||
| называть существенные детали и части предметов | ||||||||||||||||
| различать качества (цвет и его оттенки, форма, размер) | ||||||||||||||||
| называть качества (цвет и его оттенки, форма, размер) | ||||||||||||||||
| различать особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая) | ||||||||||||||||
| называть особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая) | ||||||||||||||||
| различать некоторые материалы и их свойства | ||||||||||||||||
| называть некоторые материалы и их свойства | ||||||||||||||||
| различать местоположение предметов | ||||||||||||||||
| называть местоположение предметов | ||||||||||||||||
| обращать внимание на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка – блюдце, стул – табурет, шуба – пальто – дубленка) | ||||||||||||||||
| понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, игрушки, животные) | ||||||||||||||||
| называть части суток (утро, день, вечер, ночь) | ||||||||||||||||
| называть домашних животных | ||||||||||||||||
| называть детенышей домашних животных | ||||||||||||||||
| называть овощи | ||||||||||||||||
| называть фрукты | ||||||||||||||||
| Грамматический строй речи | ||||||||||||||||
| согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже | ||||||||||||||||
| употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около) | ||||||||||||||||
| употреблять имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей | ||||||||||||||||
| форму множественного числа существительных в родительном падеже | ||||||||||||||||
| проявлять словотворчество | ||||||||||||||||
| получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств | ||||||||||||||||
| составлять предложения с однородными членами |
Для сбора конкретных диагностических данных педагог использует метод наблюдения. Данные наблюдения важны для определения уровня освоения детьми разных видов деятельности, формирования ее структуры, а также для определения общего хода его развития, эмоционального благополучия. Дополняются наблюдения свободным общением педагога с детьми, беседами, играми, рассматриванием картинок. А также педагог проводит специально организованные диагностические занятия в период, определенный в программе «От рождения до школы» для мониторинга. В эти занятия включаются специально подобранные задания, позволяющие выяснить, насколько ребенок выполняет программные задачи.
Критерии оценки показателей: выполняет самостоятельно (вс), выполняет с помощью взрослого (вп), выполняет в общей со взрослым деятельности (вод), не выполняет (нв).
Критерии вносят в диагностические карты.
Заключение
Ознакомление детей с устным народным творчеством и каждодневное использование его как в режимных моментах, так и в игровой деятельности развивает устную речь ребенка, его фантазию и воображение, влияет на духовное развитие, учит определенным нравственным нормам.
Детский фольклор дает нам возможность уже на ранних этапах жизни ребенка приобщать его к народной поэзии.
С помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи методики развития речи, поэтому наряду с основными приемами и средствами речевого развития дошкольников я использую этот богатейший материал словесного творчества народа.
С колыбельными песнями начинают знакомить детей еще в раннем возрасте, что позволяет малышам запоминать слова и формы слов, словосочетаний, осваивать лексическую и грамматическую стороны речи.
Потешки, считалки, заклички являются богатейшим материалом для развития звуковой культуры речи. Развивая чувство ритма и рифмы, мы готовим ребенка к дальнейшему восприятию поэтической речи и формируем у него интонационную выразительность.
Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления об их переносном значении. Они помогают детям усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее. Разгадывание загадок развивает способность дошкольников к анализу, обобщению.
Таким образом, приобщение ребёнка к народной культуре следует начинать с раннего детства. Фольклор является уникальным средством для передачи народной мудрости и воспитании детей на начальном этапе их развития. Детское творчество основано на подражании, которое служит важным фактором развития ребенка, его речи. Постепенно у малышей формируется внутренняя готовность к более глубокому восприятию произведений русской народной литературы, обогащается и расширяется словарный запас, развивается грамматический строй речи, способность к овладению родной речью.
Приложение 1
«От того, как прошло детство, кто вёл
ребенка за руку в детские годы, что вошло
в его разум и сердце из окружающего мира –
от этого в решающей степени зависит, каким
человеком станет сегодняшний малыш».
/В. А. Сухомлинский/
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
Анкета для родителей
1. Фамилия, имя ребенка ___
2. Дата рождения ___ ___
Подчеркните ответы на следующие вопросы и дайте им, пожалуйста, подробное обоснование.
3. Как Вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка? (Родители, детский сад.) ___
4. Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию его речи? (Да, нет.) ___
5. Хотели бы Вы освоить приемы работы по развитию речи ребенка? (Да, нет.) ___
6. Вы следите за тем, как говорит Ваш ребенок? (Да, нет.) ___
7. Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка? (Да, нет) ___
8. Вы хотите научиться исправлять дефекты речи? (Да, нет.) ___
9. Знаете ли Вы, какие знания получает Ваш ребенок на занятиях по развитию речи в детском саду? ___
Приложение 2
Анкета для родителей
1. Какие малые формы фольклора Вы знаете?
2. Какие используете с детьми? С какой целью?
3. Загадываете ли детям загадки? Как часто?
4. Какие потешки Вы знаете?
5. Поете ли Вы своим детям колыбельные песни? Какие?
6. Как Вы считаете, какое значение имеют малые формы фольклора в жизни ребенка?
Приложение 3
Консультация для родителей «Баю - баюшки - баю…»
(Как укладывать ребенка спать.)
Пробуждение и засыпание - очень важные моменты в жизни детей.
Проснуться - это всегда как бы немножко родиться заново. С чего начинается ваше утро? С улыбки, поцелуя, прикосновения. Вы спокойны, ваши глаза говорят друг другу: мы оба так рады, что мы есть в этом мире!
Теперь можно встать, умыться, обтереться влажным полотенцем, сделать вместе зарядку. Обязательно надо перекусить, что-нибудь с горячим чаем, даже если ребенок идет в детский сад. И день начался.
Укладывание ребенка спать вечером тоже не терпит суеты и спешки.
Хорошо, если вся процедура будет иметь какой-то постоянный порядок, четкую последовательность, станет своего рода церемонией.
Прежде всего, дайте ребенку возможность спокойно закончить игру: «Уже поздно, пора спать, поиграй еще пять минут - будем укладываться». Упрощает жизнь введение четкого правила: после передачи «Спокойной ночи, малыши!» сразу умываться - и в постель.
Одни дети засыпают быстро. С другими надо посидеть подольше, погладить, что-то тихо пошептать, в роде «ручки устали, ножки устали, все хотят спать, глазоньки закрываются, глазки устали, все отдыхает». Чтобы ребенок успокоился, лучше гладить его в направлении сверху вниз по ручкам (от плеча к кисти), ножкам (от бедра к стопе), животику, спинке, лобику.
Если выполнять это в течение хотя бы месяца и каждый день сидеть с ребенком столько, сколько он требует, он начнет засыпать быстрее и спокойнее. В какой-то момент даже может сам предложить оставить его одного.
Очень важно, в каком состоянии, взрослый сидит рядом с малышом. Если вы торопитесь и хотите поскорее покончить со всей процедурой укладывания - ничего не выйдет. Как нарочно, ребенок будет засыпать очень долго, капризничать и просить то пить, то есть, то в туалет, то почитать. Вы нервничаете, и он видит это, понимает, что от него хотят поскорее отделаться. Он чувствует, что, хотя бы физически рядом, ваши мысли далеко, и пытается своими капризами вернуть вас к себе. Если вы хотите, чтобы ребенок успокоился и быстро заснул, успокойтесь сами.
На многих детей очень хорошо действуют колыбельные песни. Удивительно мягкая, нежная, музыкальная и образная русская речь, ритмичность приговоров, сопровождаемых поглаживанием, похлопыванием, покачиванием, доставляют большое удовольствие ребенку:
Спи, младенец маленький,
Голубочек аленький,
Мой младенец будет спать,
А я буду напевать.
фольклор речь дошкольник пробуждение засыпание
Поэзия пестования, материнская поэзия открывается колыбельными песнями, назначение которых убаюкать, усыпить младенца. Колыбельная, как форма малого фольклора, содержит в себе большие возможности в формировании фонематического восприятия, чему способствует особая интонационная организация (напевное выделение голосом гласных звуков, медленный темп и т.п.), наличие повторяющихся фонем, звукосочетаний, звукоподражаний. Колыбельные песни позволяют запоминать слова и формы слов, словосочетания, осваивать лексическую сторону речи. Невзирая на небольшой объем, колыбельная песня таит в себе неисчерпаемый источник воспитательных и образовательных возможностей.
Колыбельные песнии и потешки - бесценный материал, который позволяет ребенку «почувствовать» язык, ощутить его мелодичность и ритм, проникнуться народным духом, очистить свою речь от сленговых словечек.
Пусть будет крепка невидимая нить тепла и любви между ребенком и вами! Пойте для души!
Литература
1. ФГТ в дошкольном образовании. Типовое положение о ДОУ (2012). – М.: ТЦ Сфера, 2012.
2. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд. испр. и доп.- М.:МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2012.
3. www.gov.cap.ru Обучать дошкольников так, чтобы они об этом не догадывались. Васильева Л.Г.
4. Бабурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольника. М., 1995.
5. Антология педагогической мысли Руси и Русского государства Xll-XII вв.М., 1985.
6. Даль В.И. Пословицы и поговорки русского народа. М., 2009.
7. Жаворонушки: Песни, приговорки, потешки, прибаутки, считалки / Сост. Г.Науменко. М., 1998.
8. Князева О.Л., Маханёва М.Д. Приобщение детей к истокам русской культуры: Учеб.-метод. Пособие 2-е изд., перераб. и доп.сПб,. 2008.
9. Козырева Л.М. Говорю красиво и правильно. Развитие речи у детей от рождения до 5 лет. М., 2005.
10. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» по ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой: диагностический журнал. Вторая младшая группа. Автор-составитель Ю.А. Афонькина.-Волгоград: Учитель, 2012, - 84 с.
11. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М.: Просвещение, 1976. - 127 с.
12. Русский фольклор / Сост. В. Аникин. М., 1985.
13. Яковлева Н.Н. Использование фольклора в развитии дошкольника. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. - 128 с.
14. Янушко Е.А. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет. М., 2009.