ЗАНЯТИЕ 1
Тема 1.5. Педагогика в системе наук о человеке
Основные понятия: наука, педагогика, категория педагогики, образование, воспитание, обучение, развитие, формирование, социализация, педагогический процесс, самовоспитание, самообразование, самообучение, объект педагогики, предмет педагогики, отрасли педагогической науки.
Основные вопросы к семинарскому занятию:
1. Педагогика как наука об образовании. Генезис и структура педагогической науки, ее основные отрасли.
2. Объект, предмет, функции, задачи педагогической науки.
3. Основные категории педагогики.
4. Связь педагогики с другими науками.
Проблемные вопросы:
1) Почему педагогика трактуется не только как наука, но и искусство?
2) Зачем нужна научная педагогика, если есть проверенная веками педагогика народная?
3) Народная педагогика и этнопедагогика…Как вы считаете, это одно и тоже?
4) Охарактеризуйте основные разновидности источников педагогики.
4) Обоснуйте, с какими из отраслей педагогических знаний связана Ваша будущая профессиональная деятельность.
Подготовка к занятию:
1. Составьте опорную схему по материалам лекции.
2. Запишите определения основных понятий в ваш педагогический словарь.
3. Что определило возникновение педагогики как науки? Отметьте правильный ответ:
1) объективная потребность общества в подготовке подрастающего поколения к самостоятельной жизни и труду;
2) забота родителей о благополучии и счастье детей;
3) биологический закон сохранения и продолжения рода;
4) прогресс науки и техники;
5) _________________________________________________ (свой вариант ответа).
4. Установите иерархию следующих определений педагогики, начиная с самого общего и кончая самым частным. Проставьте соответствующие цифры напротив определений:
1) педагогика – искусство воспитателя воздействовать на воспитанника с целью формирования его мировоззрения;
2) педагогика – наука о воспитании;
3) педагогика – часть общественной культуры;
4) педагогика – наука о воспитании и обучении детей;
5) педагогика – наука о проблемах образования и обучения людей.
5. В какую группу включены основные категории педагогики?
а) среда, наследственность, воспитание;
б) знания, умения, навыки;
в) воспитание, обучение, образование;
г) созревание, система, социализация.
6. Какая схема правильно отражает наиболее существенные связи педагогики с другими науками?
а) Педагогика Û физика, литература, родной язык, химия, математика, история, иностранный язык, география.
б) Педагогика Û этика, эстетика, школьная гигиена, психология, социология, анатомия и физиология.
в) Педагогика Û обществоведение, философия, информатика, история, психология, социология.
Литература
1. Бордовская, Н. В. Педагогика. учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб: Питер, 2001.
2. Основы педагогики: учеб. пособие / А. И. Жук, И. И. Казимирская, О. Л. Жук, Е. А. Коновальчик; Под общ. Ред. А. И. Жука. – Мн.: Аверсэв, 2003.
3. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; Под ред. С. А. Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
4. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. П. Подласый. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
5. Прокопьев, И. И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. /И. И. Прокопьев, Н. В. Михалкович. – Мн.: ТетраСистемс, 2002.
6. Пуйман, С. А. Педагогика. Основные положения курса / С. А. Пуйман. – 3-е изд., стереотипное. – Мн.: «ТетраСистемс», 2002.
7. Экзамен по педагогике в вопросах и ответах / сост. Н. Н. Литовчик. – Мозырь: Содействие, 2005.
8. Коцевич, С. С. Педагогика / С. С. Коцевич. – Брест, 2001.
9. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 58-79.
10. Смирнов, В.И. Общая педагогика: учебное пособие / В.И. Смирнов. - М.: Логос, 2002. – С. 8 – 25.
11. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - Мн.: Універсітэцкае, 2000. – С. 10-30.
\
Информация к размышлению:
1. Педагогика: наука об обучении и воспитании, практика обучения и воспитания, искусство обучать и воспитывать, учебный предмет в системе профессионального образования. Чем и как, по вашему мнению, связаны эти ипостаси педагогики?
2. Обучение, воспитание, образование…Таковы некоторые категории педагогики – главные понятия этой науки. Что, с вашей точки зрения, объединяет их, что отличает? Какое из них и почему представляется самым главным? Какие еще понятия могли бы претендовать на то, чтобы выступить категориями педагогики?
3. Иногда говорят: «Психология без педагогики бесполезна, педагогика без психологии бессильна». В чем, по-вашему, смысл этой формулировки? Приведите конкретные примеры их взаимовлияния.
4. Говорят: все знают, как воспитывать чужих детей, но при этом затрудняются со своими…В этой шутке – только доля шутки. Есть в школе классы, трудные для одних учителей и вполне любимые другими. В жизни – на производстве, в быту – встречаются люди, которые хотят и умеют смотреть и увидеть, слушать и слышать, быть корректными в обращении и общении, а есть воспринимающие только себя, поучающие назойливо и бестактно…Так что же такое педагогика? Наука, чьи положения не всем доступны? Сфера профессиональной деятельности (но мы все – люди разных специальностей, вовсе не учителя?). Вынужденный опыт (но он у всех семей различен, к тому же интуитивен и зависит от обстоятельств)? Искусство (тогда не при чем ни наука, ни уроки опыта житейского и профессионального)? Может ли стать педагогом всякий человек?
5. Чем вы можете объяснить традиционное представление: педагогика – наука о школе и для школы, о воспитании и обучении детей? Разве не нужно чему-то учить и переучивать, воспитывать и перевоспитывать, к сожалению, многих взрослых?
6. Каждый человек – педагог, независимо от своей принадлежности: вольно или невольно, но он воспитывает себя и других. Что, как вы полагаете, существенней для формирования человека – внешние на него влияния, идущие от окружающих (родителей, соседей, учителей, приятелей), или внутренняя работы над собой, самовоспитание?
7. Magister dixit («Учитель сказал») – таким был решающий довод в средневековых спорах и диспутах. В то время слово учителя было окончательным. Хорошо это или плохо? Если плохо, то, что может служить таким решающим доводом в современной педагогике?
В помощь студенту
«Увлекающийся практикой без науки – словно кормчий, ступающий на корабль без руля или компаса; он никогда не уверен, куда плывет. Всегда практика должна быть воздвигнута на хорошей теории…» (Леонардо да Винчи)
«Педагогическое искусство основывается на теории… Кто думает, что теория вредит практике, тот крайне заблуждается. Чем полнее и правильнее теория, тем должно быть совершеннее искусство» (А.Г. Ободовский).
«Я очень уважаю педагогическую теорию, жить без нее не могу, люблю педагогическую теорию. Хочу уточнить: речь идет именно о педагогической теории, а не о наборе благих пожеланий, который часть выдается за нее» (А.С. Макаренко).
«Педагогика одновременно является и прикладной, и теоретической наукой. Как теоретическая наука, педагогика устанавливает определенные законы воспитания, образования и обучения. Как прикладная наука, она использует установленные закономерности в повседневной практической работе» (Н.К. Гончаров).
«Задача науки - … сделать педагогические знания более глубокими, достоверными, доказательными, правильными, чтобы, опираясь на них, можно было более эффективно строить педагогический процесс» (М.Н. Скаткин).
«Педагогика как наука необычайно сложна. Не исключено, что в природе вообще не существует более сложной науки в головоломных сплетениях взаимосвязей сотен тысяч ее компонентов. Мера ответственности ее – человек!» (В.Ф. Шаталов).
«Педагогическая наука – это поэма о познанных тайнах человеческого становления, а чтение поэмы – череда радостных открытий» (Н.Е. Щуркова).
Теоретические материалы (тема 1.5.)
Наука – сфера человеческой деятельности, функция которой – выработка и систематизация объективных знаний действительности; результатом которой являются новые знания. Цель науки – описание, объяснение и прогнозирование процессов и явлений действительности, составляющих предмет ее изучения, на основе открываемых ею законов.
Объект науки – категория, обозначающая некоторую целостность, выделенную из объективного мира и выступающую в качестве области человеческой деятельности и познания; - эта та область (сфера) действительности, которую изучает данная наука.
Предмет науки – наиболее существенные отношения, стороны, свойства, признаки объекта, исследуемые с определенной целью данной наукой; - особая точка зрения на объект.
Структура педагогики (по Коджаспировой Галине Михайловне)
- Педагогические теории (научное единство знаний, в котором факты, явления и связи между ними подводятся под общие законы и выводятся или объясняются ими)
- Педагогические системы (совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами); структурные элементы педагогической системы – это субъекты и объекты, цели, содержание, формы, методы, средства воспитания и обучения. Под педагогическими системами понимаются и различные учебно-воспитательные, образовательные учреждения, детские объединения и организации, в которых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые в процессе реализации целей образования и воспитания. Педсистемы могут действовать в масштабах страны (общества), отдельного образовательного учреждения, в рамках учебного предмета, практики отдельного преподавателя. Н-р, авторские педагогические системы А. С. Макаренко, В. Н. Сороки-Росинского, М. Монтессори, В. А. Сухомлинского, Ш. А. Амонашвили и др.
- Педагогическая технология является системой способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т.е. как определенная система действий.
Основные категории1 педагогики:
ВОСПИТАНИЕ:
в широком социальном смысле – это передача накопленного опыта (известные знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы и т.п., все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества) от старших поколений к младшим; функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни.
в узком социальном смысле – это направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политических ориентаций, подготовки к жизни.
в широком педагогическом смысле – это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.
в узком педагогическом смысле – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.
Таким образом, воспитание – это целенаправленное формирование личности на основе развития у нее: а) определенных отношений; б) мировоззрения; в) форм поведения (как проявление отношений и мировоззрения).
ОБУЧЕНИЕ – это специально организованный процесс целенаправленного взаимодействия педагога и обучаемых, в результате которого происходит усвоение определенной системы знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности, что обеспечивает развитие учащегося.
Данный процесс включает две органично взаимосвязанные деятельности: преподавание (деятельность педагога) – организация учебного труда обучаемых, формирование у них мотивации и опыта познавательной деятельности, планомерная и систематическая передача содержания образования и учение (деятельность обучаемого) как усвоение содержания образования и опыта учебно-познавательной деятельности обучаемыми через его восприятие, осмысление, преобразование и использование.
ОБРАЗОВАНИЕ:
как процесс – освоение в учреждениях дошкольного, общего, профессионального и дополнительного образования, а также в результате самообразования системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений;
- процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений в течение всей жизни, абсолютная форма бесконечного, непрерывного овладения новыми ЗУНами в связи с изменяющимися условиями жизни.
как результат – достигнутый уровень в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений;
как система – это специально организованная совокупность учебно-воспитательных, культурно-просветительских заведений, учреждений повышения квалификации и переподготовки кадров, органов управления образованием. В ней осуществляется учебно-воспитательный процесс в соответствии со стандартами, учебными планами и программами с помощью специально подготовленных педагогов.
РАЗВИТИЕ – процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних (природная и социальная среда, воспитание, коллективная деятельность, общение) и внутренних (анатомо-физиологические предпосылки, собственная активность личности, реализуемая в деятельности), управляемых (воспитание и самовоспитание) и неуправляемых (объективное, стихийное влияние среды) факторов. Различают: физическое, физиологическое, психическое, социальное, духовное развитие.
ФОРМИРОВАНИЕ – процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности (самовоспитания); процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов, экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т.д. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ – усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.
САМОВОСПИТАНИЕ – осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на саморазвитие, самообразование, совершенствование положительных и преодоление отрицательных личностных качеств.
САМООБРАЗОВАНИЕ – активная целенаправленная познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС – это совокупность закономерных и последовательных взаимодействий педагога и учащихся в целях своего развития.