Дистанционное обучение (ДО) – технология обучения на расстоянии, при которой преподаватель и обучаемые физически находятся в различных местах. Ранее, дистанционное обучение означало заочное обучение. Однако это не совсем так. Когда речь идет о процессе дистанционного обучения, то предполагается наличие в этом процессепреподавателя и учащихся, их постоянное общение. В этом принципиальная разница, концептуальное отличие дистанционного обучения от различных форм заочного обучения, систем и программ самообразования, представленными автономными курсами на видеокассетах, телевизионными и радиокурсами, при работе с компьютерными программами, программами на компакт-дисках. В этом же ряду следует рассматривать и процесс самообразования на основе сетевых программ, курсов и т. д., где не предусматривается взаимодействия учителя, учащихся между собой. Относительно дистанционного образования, американский теоретик заочной формы обучения Б. Холмберг сказал, что это не столько форма обучения, сколько образ мышления, имея при этом в виду, что университеты, предлагающие подобную форму обучения, открыты для всех желающих, даже не имеющих базовой подготовки, и предоставляют право выбора дисциплин из различных курсов.
Понятие дистанционное обучение применимо к той форме обучения, в которой учитель и учащиеся разделены между собой расстоянием, что и привносит в учебный процесс специфические средства и формы взаимодействия. Сейчас в качестве средств обучения при дистанционном образовании используются: кейс – технологии, ТВ – технологии и сетевые технологии обучения.
Кейс – технологии – технологии, основанные на комплектовании наборов (кейсов) текстовых учебно-методических материалов и рассылке их обучающимся для самостоятельного изучения (с консультациями у преподавателей–консультантов в региональных центрах).
ТВ–технологии – технологии, базирующиеся на использовании эфирных, кабельных и космических систем телевидения.
Сетевые технологии - технологии, базирующиеся на использовании сети Интернет как для обеспечения студентов учебно-методическим материалом, так и для интерактивного взаимодействия между преподавателями и обучаемыми. Сетевые технологии – самая популярная и перспективная форма взаимодействия на настоящий момент.
Разработка курсов дистанционного обучения - более трудоемкая задача, чем создание нового учебника или учебного пособия, поскольку в этом случае необходима детальная проработка действий учителя и учащихся в новой информационно-предметной среде. Успешность дистанционного обучения во многом зависит от организации учебного материала. Если курс (электронный учебник) предназначен действительно для обучения, т. е. для взаимодействия преподавателя и обучаемого, то соответственно и требования к организации такого курса, принципы отбора содержания и его организации, структурирования материала будут определяться особенностями этого взаимодействия. Если курс предназначен для самообразования (а таких курсов на серверах Интернет подавляющее большинство), то отбор материала и его структурирование, организация будут существенно иные.
Типологию ДО можно провести по разным признакам: по целям обучения; по учебным дисциплинам; по специфике предметной области; по уровням подготовки обучаемых; по возрастной ориентации обучаемых; по используемой технологической базе и др.
Исходя из целей обучения выделяют несколько направлений дистанционного подготовки:
· профессиональная подготовка и переподготовка кадров например, педагогических кадров по соответствующим специальностям);
· повышение квалификации педагогических кадров по определенным специальностям;
· подготовка школьников по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов экстерном;
· подготовка школьников к поступлению в учебные заведения определенного профиля;
· углубленное изучение темы, раздела из школьной программы или вне школьного курса;
· ликвидация пробелов в знаниях, умениях школьников по определенным предметам школьного цикла;
· подготовка по базовому курсу школьной программы для учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать школу вообще или в течение какого-то отрезка времени;
· дополнительное образование по интересам.
В условиях дистанционного обучения различные виды и формы дифференциации обусловлены самой спецификой обучения в сетях, где подчас собираются в группы учащиеся разного уровня обученности. Поэтому по уровням подготовки обучаемых необходимо в ряде случаев предусматривать уровни А, В, С. Система гиперссылок позволяет осуществлять подобную дифференциацию за счет отсылок к соответствующим дополнительным упражнениям, справочным материалам, дополнительным разъяснениям и др. Возможны и дополнительные консультации преподавателя. При дистанционном обучении значительно в большей мере, чем при очном, проблема дифференциации приобретает свою актуальность, поскольку контингент обучаемых, объединяемых в одну группу, может быть чрезвычайно неоднородным. Именно поэтому каждый такой курс начинается со знакомства с учащимися, кто бы они ни были, и с тестирования на определение уровня подготовленности по данному направлению обучения. С учетом результатов тестирования педагог строит всю тактику обучения каждого обучаемого, используя при этом личностно-ориентированные технологии, позволяющие вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс с приоритетом на самостоятельность мышления, интеллектуальные и творческие умения учащихся (обучение в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение, портфель ученика).
Вместе с тем, при разработке курсов необходимо учитывать четкую ориентацию на возраст потенциальных обучаемых. Стиль изложения, иллюстрирование курса, отбор содержания, задания, вся организация процесса обучения определяются возрастными особенностями обучаемых.
Принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий является ведущим педагогическим принципом и требует педагогической оценки каждого шага проектирования, создания и организации СДО. Информационно-предметная среда базового дистанционного обучения обычно включает в себя:
· курсы дистанционного обучения, электронные учебники, размещаемые на отечественных образовательных сайтах;
· виртуальные библиотеки;
· базы данных образовательных ресурсов;
· телекоммуникационные проекты;
· виртуальные методические объединения учителей;
· телеконференции, форумы для учителей и учащихся;
· консультационные виртуальные центры (для учителей, школьников, родителей);
· научные объединения школьников.
При этом важно так организовать учебный процесс дистанционного обучения, чтобы у учащихся была возможность:
получать необходимые фундаментальные знания, осмысливая их таким образом, чтобы использовать для решения конкретных познавательных или практических проблем;
обсуждать со своими партнерами (в том числе, в ряде случаев и с зарубежными) возникающие в процессе познавательной деятельности проблемы;
работать с дополнительными источниками информации, необходимыми для решения поставленной познавательной задачи;
вести наблюдения, ставить самостоятельные опыты, используя, помимо прочего, разнообразные, доступные им Интернет–технологии для осмысления приобретаемых знаний, решения возникающих проблем;
иметь возможность оценивать собственные познавательные усилия, достигнутые успехи, корректировать свою деятельность.
Для первичного знакомства с ресурсами мирового дистанционного образования хорошо подходит сайт, озаглавленный «Дистанционное обучение и открытое познание: книги, статьи, и библиография».
Этот сайт поддерживается российской организацией Ассоциацией Международного Образования (Россия). Однако, так как он носит международный характер, то он опубликован на английском языке. Он полезен в первую очередь тем, что он не только перечисляет десять других сайтов по дистанционному обучению, но и предлагает краткие описания каждого из них. Одна из приведенных в нем ссылок - это «Россия в сети», которая является содержанием сайтов, относящихся к России в Интернет, включая целые разделы по науке и образованию. Этот сайт доступен как на русском, так и на английском языках.
Контрольные вопросы к зачету по курсу
"Технические и аудиовизуальные средства обучения"
1.Информатизация образования как веление времени.
2.Новые информационные технологии обучения.
3.Технические и аудиовизуальные средства обучения (ТАСО) в образовательном процессе.
4. ТАСО во внеурочной деятельности.
5.Психологические особенности использования ТАСО.
6.Негативные факторы компьютерного обучения.
7.Дидактические возможности ТАСО.
8.Психолого- педагогические основы использования ТАСО.
9.Принципы применения ТАСО в УВП.
10.Понятие о ТАСО.
11.Основные классификации ТАСО.
12.Функции ТАСО.
13.Требования к ТАСО.
14.Экранные средства обучения и воспитания.
15.Комбинированные средства обучения.
16.Звуковая и экранно-звуковая аппаратура.
17.Мультимедийная аппаратура.
18.Вспомогательное ТАСО.
19.Аудиторные технические комплексы.
20.Использование компьютера в УВП.
21.Общие основы пользования компьютером.
22.Компьютерные коммуникации в системе школьного образования.
23.Компьютер как современные технические средства обработки информации.
24.Общие правила безопасности при использовании ТАСО.
25.Оказание первой медицинской помощи при поражении электрическим током.
26.Правила противопожарной безопасности при использовании ТАСО
27.Санитарно-гигиенические нормы и требования при использовании ТАСО.
Литература:
Рекомендуемая литература по курсу
"Технические и аудиовизуальные средства обучения".
1. Информатизация образования-98. Всероссийская конференция: тезисы докладов.-Курск.,1998.
2. Юзвишин И.И. Информациология или закономерности информационных процессов и технологий в микро- и макро мирах.
3. Аладьев В.Э. и др. Информатика.-М.,1998.
4. Богатых В.М. и др. Технические средства обучения.-Киев,1985.
5. Бормян Д.Л. Компьютерная энциклопедия для школьников и их родителей.-СПб.,1995.
6. Бурлак Г.Н. Безопасность работы на компьютере.-М.,1988.
7. Когжаспирова Г.М., Петров К.В. ТСО и методы их использования.-М.,2001.
8. Кочетов С.И. Романин В.А. ТСО в профессиональной школе.
9. Основы современных компьютерных технологий. -СПб.,1998.
10. Панфилов Н.Д. Школа кинолюбителя.-М.,1985.
11. Шлайн Б.В. Технический центр современной школы. -М.,1985.
12. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.-М.,1988.
13. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ.-М.,1985.
14. Локтюшина Е.А. и др. Компьютеры в УВП школы и вуза.-Волгоград,1996.
15. Сергеева В.П., Грицаева С.В. Основы управления педагогическими системами.-М.,1999.