ДошкольнаяОлигофренопедагогика.
Экзамен тест
Два раза сдаем дошкольная и школьная
Наука о воспитании и обучении детей с УО дошкольного возраста. Является частью спец. педагогики. Включена в сложную многофункциональную педагогику.
Предмет ОП является исследование закономерности обучения, воспитания и развития детей дошк с УО.
Объект. Группы детей и детские коллективы дошк возраста с УО. Занятые тем или иным видом деятельности.
Цель. Обучение специалистов к коррекции психофизических деффектов для детей с УО и их подготовка к школьному обучению.
Методы
· Первый метод!!! Наблюдение!!!
Свободное и специально организованные условия
Четко понимать цель и параметры наблюдения.
· Второй метод беседы
Диалог с детьми, если говорят. А в основном с родителями
· Третий метод. Анкетирование
Родители и воспитатели
Метод обобщения независимых различных характеристик.
· Анализ истории развития ребенка. Анамнез. Грамотно читать врачебные заключения. Алалия- отсутствие речи ребенка. Сравнить заключения с наблюдением.
· Метод эксперимент. Активный метод. Создание условий в рамках которого будет проведен эксперимент. Второе место после наблюдения.
· Метод изучение продуктов деятельности детей. Картинки, поделки. По ним можно предположить уровень интеллекта.
Принцип.
1) единство диагностики и коррекции отклонения в развитии. На основе результатов диагностики, выстраивать коррекцию развития.
2) генетического хода развития психической деятельности. Онтогенез. Ребенок должен пройти все стадии онтогенетического развития. Должно быть приближенно к норме. Ползание, речь.
3) учет сенситивных периодов в развитии. Возрастной этап в рамках которого благоприятно развивать что либо. Речь по звукам, слогам.
4) развивающий характер обучения. Зависит от актуального и ближайшего развития и постепенное усложнение.
Связь дошкольной олигофренопедагогики с другими науками.
· Физиология и анатомия. Знание строения и функционирования НС и организма в целом.
· Педагогика. Методы, приемы, формы обучение детей
· Спец. Педагогика. Особенности, закономерности нарушенного развития. Категории.
· Спец. Психология. Особенности и закономерности психологии детей с ОВЗ
· Соц. Психология. И психология общения
· Возрастная психология. Знание возрастной нормы детей. Как в норме идет развитие. Моторика, ползание, сидеть и тд и тп
· Генетика. Сколько генетических заболеваний.
· Неврология. Узнать что пострадало. Лобное- одно заболевание. Спиной мозг другое.
· ЛОР
· Окулист
· Сурдолог
Пути становления дошкольной олигофренопедагогики.
Первый период.
Это 1930-1978 год. Он характеризуется накоплением практического опыта, изучением особенностей развития обучения детей с УО дошкольного возраста. Входят клинические и психолого- педагогические. Подготовка научно- методических документов и нормативной правовых документов для открытия спец.учреждений.
Второй период.
1978-1992. Он характеризуется совершенством содержания коррекционовоспитательной работы в дошкольных учреждениях для детей с УО.
Третий период.
1992- настоящее время. Ориентация на ранее выявление и раннюю психолого- педагогическую коррекцию нарушений развития. И включение родителей в обучающий процесс.
Психолого- педагогическая характеристика для детей с УО(нарушением интеллекта).
Возрастная периодизация в рамках теории Д. Б. Эльконина делится на 6 этапов:
· Младенческий. До 1 года. Ведущей деятельностью (далее- ВД) детей этого возраста является общение со взрослыми. Ребенок учится взаимодействовать с окружающими, в первую очередь, с мамой с помощью жестов, мимики и звуков. Близкое эмоциональное общение позволяет развиваться личностной сфере ребенка: через мать он познает себя и окружающий мир, учится реагировать и общаться.
· Раннее детство. До 3 лет. В жизни ребенка появляются предметы. Их можно трогать, кусать, ломать и т.д. Таким образом, ребенок понимает, что может влиять на окружающий мир, влиять, в частности, на те предметы, которые доступны для воздействия. В этот период развивается наглядно-действенное мышление за счет манипуляций с предметами.
· Дошкольный возраст. До 7 лет. ВД этого периода - ролевая игра, в которой дети учатся взаимодействию друг с другом, учатся подчиняться и придерживаться правил. В этот период также возникает потребность в общественно-значимой деятельности, появляется стремление быть полезным, сотрудничать.
· Младший школьный возраст. До 11 лет. ВД-учение, ребенок-школьник учится контролировать свое поведение согласно требованиям и принятым правилам. У него развивается произвольность (сидеть за партой 30 минут, слушая учителя и не отвлекаясь), самоконтроль (отложить игру и делать домашнее задание) и внутренний план действий (выстраивать порядок выполнения домашнего задания).
· Подростковый возраст. До 15 лет. ВД-общение со сверстниками. Желание найти себя, свое место в коллективе. Появляется самооценка - то, как подросток видит себя на фоне своих друзей, класса, компании, сравнивает себя с другими. Основная потребность - быть частью группы, получать ее поддержку, чувствовать единство.
· Юношеский возраст. До 17 лет. В этот период внимание юношей и девушек направлено на осмысление дальнейшей деятельности, актуализируется выбор своего пути в жизни. Осмысляются возможные варианты развития событий после школы. Ребята чаще задаются вопросами: "Кем я хочу стать? Чем хочу заниматься? Какая профессия мне подойдет?" ВД - учебно-профессиональная. Появляется ответственность за свое будущее.
Выготскоий выделил следующую возрастную периодизацию:
· Кризис новорожденности
· Младенчество, от 2 месяцев до одного года. В данный период происходят противоречия между максимальной социальностью детей и минимальными возможностями общения.
· Кризис одного года
· Раннее детство, от 1 до 3года. Данный период деятельность, которую производит ребенок, является предметно-орудийной. У него появляются жесты, ходьба, речь.
· Кризис 3-х лет имеет положительное значение, которое выражается в том, что проявляются новые черты личности. Специалисты доказали, что когда в силу определенных причин данный кризис проходит вяло и невыразительно, то в последующем возрасте ребенок показывает огромную задержку в развитии аффективной и волевой черт личности.
· Дошкольный возраст, от 3–7 лет. В данное время отмечается тенденция к эмансипации (отделению от взрослого), а также к не аффективной, а волевой поведенческой форме. Начинает появляться «Я сам».
· Кризис семи лет.Относительно кризиса семи лет ученые отмечали, что в это время происходят значительные достижения: возрастает самостоятельность ребенка, меняется его отношение к остальным детям.
· Школьный возраст от 7–11 лет. В данное время утрачивается детская непосредственность. Это случается в результате дифференциации внутренней и внешней жизни. Переживания ребенка получают смысл, появляется логика обобщения и чувств. Помимо этого, появляется самооценка.
· Кризис 13 лет.
· Пубертатный возраст (14–18 лет). В данный период начинает появляться чувство взрослости. Самосознание ребенка развивается, он ощущает собственную личность. Наблюдаемое снижение умственной продуктивности происходит из-за того, что установка меняется от наглядности к дедукции. Временное ухудшение работоспособности объясняется переходом на высший уровень интеллектуальной человеческой деятельности.