СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................3
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ПОДРОСТКОВ...........................................7
1.1. Проблемы исследования воображения в психологической науке …........7
1.2. Содержание воображения в подростковом возрасте и возрастные особенности подростков………………………………………………...............11
1.3. Методы развития воображения в подростковом возраст...........................17
РАЗДЕЛ 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ПОДРОСТКОВ …............................................................24
2.1. Организация и методы исследования ……………………..…….……..…24
2.2. Результаты исследования развития воображения подростков…..............28
2.3. Рекомендации развития воображения подростков.....................................34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………..……………….........37
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ………………..……........................39
ПРИЛОЖЕНИЯ ………………………………………………………………..42
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования
Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. Проблема развития творческого воображения у подростков актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В связи с этим перед школьными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебно-воспитательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов. Все это составляет социальную значимость данного исследования.
В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения. Как показали исследования Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. А. Крутецкого и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования уже имеющихся, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности. Однако работ по изучению особенностей проявления воображения именно в подростковом возрасте явно недостаточно. Это предопределяет научную значимость данной работы.
Практическая значимость обусловлена тем, что воображение имеет разнообразные жизненные проявления, которые необходимо учитывать при индивидуальном подходе к обучению и воспитанию в системе семейного и школьного образования. Анализ условий и факторов, способствующих организации психолого-педагогического сопровождения развития воображения в подростковом возрасте, может быть использовано в практической работе психологами и педагогами общего и дополнительного образования.
Исходя из вышеизложенного, мы можем сформулировать следующую проблему настоящего исследования.
На современном этапе развития социальной и научной мысли констатируется, что проявление различных свойств воображения влияет на воспитание и образование ребенка подросткового возраста. Этот факт предопределяется особенностями индивидуального подхода к развитию личности в системе образования. В тоже время на сегодняшний день остается неизвестным, какими характеристиками и какой динамикой развития обладает процесс воображения у подростков.
Решение этой проблемы составило цель исследования.
Объект исследования: воображение ребенка в возрасте от 10 до 14 лет.
Предмет исследования: особенности проявления различных аспектов процесса воображения у ребенка в возрасте от 10 до 14 лет.
Гипотеза: в связи с особенностями современного общешкольного образования развитию воображения в подростковом возрасте не уделяется какое-либо значительное внимание. Исходя из этого, динамика проявления воображения у ребенка в течение подросткового периода меняется в сторону снижения показателей.
В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:
-подобрать диагностический пакет методик для выявления особенностей развития воображения у подростков.
-провести комплексное исследование воображения у детей, выбранной нами возрастной группы.
- установить социально-психологические условия развития воображения в подростковом возрасте.
Методологической основой работы являются концептуальные разработки Л. С. Выготского, Л. И. Божович, И. С. Кона, а также Л. М. Веккера, С. А. Рубенштейна, Л. Ю. Субботиной и др.
В качестве основных психодиагностических процедур нами использовались: для определения вербальной креативности «Тест вербальной креативности (RAT) С. Медника» (адаптация Л. Г. Алексеевой, Т. В. Галкиной, подростковый вариант) и для исследования уровня развития дивергентного мышления и творческого воображения методика исследования творческого воображения «Необычное использование» Дж. Гилфорда.
Выборку исследования составили обучающиеся 5 и 7 классов МБОУ №14 г. Старый Оскол. Всего было обследовано 128 обучающихся в возрасте 10-14 лет.
Психологические особенности развития воображения подростков проводилось в несколько этапов. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.
Первый этап исследования (сентябрь-декабрь, 2015г.)- поисковый: выбрана тема и методики, поставлена цель, определены задачи.
Второй этап (январь-март, 2016г.)- эмпирический. На этом этапе проводилась организация и проведение эмпирического исследования. Ведущими методами явились наблюдение, диагностические методы(беседы, тестирование, результаты)
Третий этап исследования (апрель-май, 2016г.)- обобщающий. Отрабатывались окончательные выводы и предложения, осуществлялась проверка и обработка результатов.
Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух разделов, заключения, библиографического списка, в количестве 33 источников и приложения.
Во введении обосновывается актуальность работы, определяются объект и предмет исследования, его цель, задачи и гипотеза, отмечаются методы исследования, показываются пути апробации и внедрения результатов.
В первом разделе «Теоретические основы исследования развития воображения подростков» обосновывается проблема развития психических состояний подростков; раскрываются понятия «развития воображения», анализируются подходы к рассмотрению данного понятия; рассматривается структура и развитие воображения подростков.
Во втором разделе «Эмпирическое исследование развития воображения подростков » определяются задачи, содержание и результаты исследования; описывается диагностическая база исследования в соответствии с поставленными задачами, изучаются особенности психического развития воображения подростков; анализируются пути успешному их преодолению.
В заключении обобщаются результаты исследования. Излагаются основные выводы, определяются перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.