Цель урока:
· сформировать у ребят представление о работе зрительного анализатора.
· сформировать знания учащихся о строении и функциях глаза, его частей, об особенностях восприятия окружающего мира.
· продолжить развитие у школьников умения выделять главное, сравнивать.
Задачи урока:
- Образовательные:
- выяснить, какое участие принимает в восприятии зрительных образов кора головного мозга человека;
- объяснить, почему наши зрительные ощущения не всегда соответствуют действительности.
- Развивающие:
- вовлечение учащихся в совершение мыслительных операций, формирование навыков самостоятельной, поисковой деятельности.
- Воспитательные:
- формирование представлений о связи теории с практической жизнью, развитие интереса и положительной мотивации к предмету.
Учащиеся должны знать:
терминологию по теме «Зрительный анализатор», основные структуры глаза и их работу.
Учащиеся должны уметь:
1. Находить на предложенном дидактическом материале структуры зрительного анализатора,
2. Описывать анатомию и физиологию анализаторов.
3. Обосновывать необходимость валеологического подхода к себе и окружающим людям.
4. Иметь навыки здоровье сберегающего поведения.
Создать условия для развития умения применять знания и опыт в различных ситуациях;
Развивать любознательность;
Воспитывать эмоциональное ценностное отношение к предмету изучения.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ: учебник для 8 класса, рабочая тетрадь, раздаточный материал - листы-опросники, рабочие листы (приложение) модель глаза человека, фотоаппарат, стакан с водой и стеклянная трубочка или игрушечная рыбка,
ТИП УРОКА: комбинированный - обобщение и систематизация знаний; - изучение нового материала.
МЕТОДЫОБУЧЕНИЯ: - частично-поисковый;- репродуктивный.
ФОРМЫОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: - индивидуальная;- групповая;
- фронтальная.
ХОД УРОКА
АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНИХ ЗНАНИЙ МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Давайте вспомним, что мы знаем о анализаторах в том числе и о зрительных?
- С помощью каких органов мы воспринимаем все эти явления?
- Что такое анализатор?
- Из чего состоит анализатор?
- Что такое восприятие?
- Какие виды ощущений вы знаете?
- А теперь узнайте орган чувств по описанию. Это сложнейший оптический прибор. Он отвечает на ничтожно малые дозы световой энергии, такие, что потребовалось бы десяток лет, чтобы ими можно было нагреть на 1о один грамм воды?
– Это глаза, органы зрения. Какие ощущения возникают у нас благодаря глазам? Вот мы и определились с темой урока.
ПРЕДЛАГАЮ ЗАПИСАТЬ ТЕМУ УРОКА ВТЕТРАДЯХ.
| 3. Постановка проблемы 1. как объяснить мысль Аристотеля: “В уме нет ничего, что сначала не прошло через органы чувств”? - как устроены и работают разные виды анализаторов у человека, по каким причинам возникают сбои в их работе – это и предстоит нам выяснить. 2. С.С.Смирнов в своей книге "Рассказы о неизвестных героях" описывает такой случай. Русский солдат 9 лет находился в подземелье Брестской крепости. Запасов продовольствия и воды у него было в достатке, а спичек и свечей, хватило только на 4 года. Когда он вышел на свет тут же ослеп. Как вы думаете почему это случилось? - Ребята вам не хватает определенных теоретичес-ких знаний, я предлагаю погрузиться в изучение нового материала, который поможет вам ответить на этот вопрос. |
СТРУКТУРА УРОКА
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | |||||||||||||||||||||||
| 1. Организацион-ный момент. | - Добрый день! Садитесь. Я рада видеть вас. Надеюсь, что вы готовы к активной работе на уроке. - проверка отсутствующих на уроке; - вводная беседа. | Приветствуют учителя, проверяют готовность своего рабочего места, настраиваются на работу. | |||||||||||||||||||||||
| 2. Актуализация, целеполагание, мотивация.. (Вызов) Контрольно-оценочный по теме «Анали-заторы» | Урок, на котором нам сегодня предстоит совершить интересные открытия, мне бы хотелось начать со стихотворения печорского поэта Бориса Хватова.
Путь к истине как трудный путь в пустыне Ты от сомнений чуть живой уже… Вдруг вспомнишь: дело все в гемоглобине – И как-то сразу легче на душе. Огонь любви… Холодный мрак измены Где корень зла? Тупик, хоть околей! Но кто-то очень мудро скажет: “Гены”, – И как-то сразу на душе светлей. Все лето дождь. Холодный ветер стонет, И мокрой веткой клен стучит в окно Но вспомнишь вдруг, что дело все в циклоне И на душе уже не так темно.
– Какая она все-таки удивительная – природа человеческого организма! Пастернак называл наше тело пустым собранием висков, губ и глаз, ладоней, плеч и щек. И вот это собрание способно мыслить, чувствовать, ощущать. Как связано прочитанное мною стихотворение с природой человека?
– Да, но мы стремимся не только понять законы физических явлений, мы пытаемся объяснить, откуда берутся наши мысли, чувства, переживания. Мы пытаемся понять природу своих ощущений. А ощущения – это наши проводники в окружающий мир. Мир этот богат красками, звуками, запахами.
Блок контроля и взаимоконтроля.
Зрительные ощущения. Зрительные анализаторы.Как вы думаете какие цели и задачи мы поставим перед собой?
Перед нами стоит задача. - Изучить природу зрительных ощущений человека. - изучить строение и функции глаза, его частей, - особенности восприятия окружающего мира.
Обращает внимание учащихся на тему урока, предлагая её записать в тетрадях.
- Давайте вспомним, что мы знаем о анализаторах в том числе и о зрительных?
На основе ответов учащихся начинает на доске заполнять таблицу ЗХУ, графу «знаю»
|
Ответы детей.
Ответы детей. – С помощью органов чувств: глаз, органов слуха, обоняния. – специальный чувствитель-ный орган благодаря которым мы получаем все сведения об окружающем нас мире.
- рецепторов, нервных путей и мозговых центров.
- различные ощущения на явления внешнего мира.
световые,звуковые,болевые…
Ответы детей.
- Зрительные.
Ответы учащихся.
Учащиеся пишут тему урока в тетрадях.
Работают в своей тетради заполняют таблицу ЗХУ, графу «знаю»
| |||||||||||||||||||||||
| Ответы учащихся…….. -головной мозг анализирует разнообразную информацию, полученную из внешней внутренней среды благодаря органам чувств. Ребята строят свои предположения по этому поводу, но дать грамотный ответ им не удается. Учащиеся выполняют физминутку. | |||||||||||||||||||||||||
| 4. Организацион но-деятель- ностный. Изучение нового материала и его закрепление (Осмысление) | Работать на уроке мы будем следующим образом: класс разбит на группы, в каждой группе есть учащиеся - хранитель времени (он же руководитель группы). При получении задания начинается индивидуальная работа с текстом в течении 1 мин, затем идет групповое обсуждение 1-2 мин вопроса и назначается выступающий от группы.
А сейчас я предлагаю вам еще раз обратить внимание на тему нашего сегодняшнего урока и его цели. (называет тему урока и цели урока) и исходя из темы урока и целей, которые я назвала, подумайте, пожалуйста, что вы хотели бы узнать сегодня на уроке, какие обсудить вопросы и чему научиться?
Исходя из перечисленных вами вопросов в графе «хочу знать» давайте запишем основные вопросы, ответы на которые мы будем сегодня рассматривать. Продолжает заполнять таблицу на
доске графу «хочу знать». (наиболее значимые)
Физминутка. Ваши глаза немного утомились. Крепко зажмурьте глаза и посчитайте до 5, затем откройте их и посчитайте до 5 снова. Повторите 5-6 раз. Это упражнение снимает усталость, укрепляет мышцы век, способствуют улучшению кровообращения и расслаблению мышц глаз. Ну вот, наши глаза отдохнули, и мы переходим к следующему этапу урока. Давайте послушаем сообщение: «Значение зрения», а вы в это время делайте заметки в своих тетрадях. Сообщение. См прил. У. - Вы прослушали сообщение, обсудите первый вопрос «Значение зрения» На основе ответов учащихся начинаю на доске заполнять таблицу ЗХУ, графу «Узнал»
Используя приём «чтение с остановками», организует самостоятельную работу с текстом. Стр. 244 – 245. и ответьте на вопросы. 1. Где расположены глаза? 2. Что такое глазное яблоко? 3. Что такое глазница? - Координируя ответы учащегося на вопросы:
- Ни для кого не секрет, что зрительные ощущения возникают благодаря глазам. Я предлагаю вам повернуться лицом друг к другу и заглянуть в глаза соседа. Что вы в них увидели, какие они глаза вашего соседа? – А теперь анатомический вопрос. Какие части глаза вы наблюдали? Используя приём «чтение с остановками», организует самостоятельную работу с текстом. Стр. 244 – 247. – изучают строение глаза. 1. Приложение 1. Рассмотри рисунок 1. Сравни его с рис. 102 в учебнике. Подпиши названия частей глаза. (это приложение вклеивается в тетрадь уч-ся) 2. Приложение 2. Заполните таблицу и ответьте на вопросы или дополните предложение: 1) Глаза состоят из ………. 2)Вспомогательный аппарат глаза состоит из….. 3) К защитным образованиям относятся ………… 4) Каково их значение? 5) Слезный аппарат представлен …………
6) Что такое зрачок? Каковы его функции?
7) Как работает хрусталик?
8) Где располагаются колбочки и палочки? Каковы их свойства? 9) Что такое слепое пятно? (место выхода зрительного нерва, где нет рецепторов)
Используя приём «чтение с остановками», организует самостоятельную работу с текстом. Стр. 247 – 248. и приложение 4 выполните демонстрационный опыт и лабораторную работу на стр. 249 ответьте на вопросы. 1.Что является адекватным раздражителем для глаза? 2. Как меняется зрачок в зависимости от освещения? 3. Что такое бинокулярное зрение? 4. Объясните: Иллюзия, связанная с бинокулярным зрением. 5. Как вы думаете из каких частей состоит зрительный анализатор? Известно, что глаза реагирует на свет. Немецкий ученый Гельмгольц считал, что моделью глаза является фотокамера. В руках я держу фотоаппарат и модель глаза человека. Нам предстоит сравнить эти приборы. Для этого выполните задание – соотнеси на листах-опросниках, напротив деталей фотоаппарата выпишите части глаза им соответствующие. |
рис.1.
(ответы учащихся можно тоже фиксировать в графу «Узнал»)