(предвыпускной курс):
· составление и реализация вместе с классным руководителем плана воспитательной работы;
· самостоятельная подготовка и проведение отдельных воспитательных мероприятий;
· посещение воспитательных мероприятий классного руководителя, практикантов, участие в их анализе;
· управление поведением, дисциплиной и активностью учащихся;
· составление психолого-педагогической характеристики на класс;
· работа с родителями (посещение учащихся на дому, индивидуальные беседы с родителями, участие в организации родительского собрания).
Проведение воспитательной работы с учащимися (выпускной курс):
· планирование своей работы по руководству внеклассной деятельностью учащихся;
· проектирование развития личности и коллектива;
· управление дисциплиной, поведением и активностью учащихся;
· организация профориентационной работы с учащимися;
· организация и проведение внеклассных и общешкольных воспитательных мероприятий;
· составление психолого-педагогической характеристики на учащихся и классный коллектив;
· работа с родителями (посещение учащихся на дому, индивидуальные беседы с родителями, выступление на родительском собрании, помощь в работе классному родительскому комитету).
Задание по психологии
Педагогическая практика предполагает цикл заданий по психологии.
на 4 курсе необходимо проанализировать уроки:
· Учителя-предметника;
· Сокурсника;
· Своего.
на 5 курсе необходимо проанализировать воспитательное мероприятие:
· Сокурсника;
· Свое.
СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
АНАЛИЗА УРОКА УЧИТЕЛЯ
Структура урока
I. Психологическая оценка структура урока
1.Тема, цель и задачи урока.
2.Структура урока и его психологическая целесообразность.
II. Психологическая оценка содержания урока
1.Качество учебного материала: описательный или объяснительный, степень наглядности, конкретности, абстрактности и обобщенности.
2.Активизация различных сторон познавательной деятельности учащихся: образной или словесно-логической памяти, абстрактного мышления, воображения.
3.Соответствие урока возрастным особенностям познавательной деятельности учеников, их жизненному опыту и уровню знаний.
4.Доступность восприятия урока: ясность и простота изложения, наличие ярких примеров, аналогий, сравнений, использование наглядных средств, связь с жизнью.
5.Воспитательное воздействие изучаемого материала: моральное, эстетическое, интеллектуальное и т.д.
III. Проявление познавательной деятельности учащихся на уроке и управление ею
1.Организация внимания. Пути организации на всех этапах занятия.
Виды внимания, имевшие место на уроке и форма их проявления у отдельных учеников. Способы переключения внимания учеников с одной работы на другую.
2.Организация восприятия. Что является объектом восприятия учеников (речь учителя, текст учебника, различные наглядные средства)?
3.Активизация памяти. Виды памяти, имевшие место на уроке: наглядно-образная непроизвольная, механическая, логическая. Какие приемы лучшего запоминания излагаемых сведений использовал учитель.
IV. Активизация мыслительных способностей школьников.
1.Каким путем (индуктивным или дедуктивным) учитель вел учащихся к усвоению тех или иных понятий и суждений?
2.Вызвал ли учитель у школьников потребность в усвоении данных понятий: раскрыл их теоретическое значение, показал практическую применимость, связал с жизнью и т.п.?
3.Каковы уровни усвоения понятий: проявления учащихся на уроке и ошибки при определении понятий?
4.Как учитель активизировал самостоятельное творческое мышление школьников? Отличался ли урок проблемным построением? Какими путями создавались проблемные ситуации?
5.В какой степени класс подготовлен к проблемному обучению (общий уровень развития: наличие необходимых знаний и умений; количество школьников, активно проявивших себя в поиске ответов на вопрос).
6.Обучал ли учитель детей уже готовым методам рационального мышления, давал ли предписания алгоритмического типа и как он вводил их? Насколько внутренне стройно, логично, последовательно был построен урок в целом? Какова логика рассуждений учащихся и их ошибки.
V. Учет учителем индивидуальных особенностей учеников: их способностей, характера, типа темперамента.
1. Какие уровни усвоения знаний учащимися можно выявить на уроке.
2. каким образом осуществлялся учет индивидуальных особенностей учеников.