Задание
Предположите, что может быть общего между предметами «Иностранный язык» и «Родной язык», а в чем их отличие. Прочитайте информацию и сопоставьте свои представления с прочитанным.
Роль иноязычного образования на начальной ступени средней школы определяется его функциями. Для того чтобы выделить такие функции, необходимо обратиться к специфике предмета «Иностранный язык», рассмотрению которой посвящено немало интересных работ психологов (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев и др.) и методистов (И.Л. Бим, Н.И. Гез, И.Н. Верещагина, Н.Д. Гальскова, А.А. Миролюбов, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, А.В. Щепилова и др.). Наша задача показать его особенности несколько в ином ракурсе, а именно: с одной стороны, как предмета начальной ступени общего образования в контексте единой образовательной области «Филология», с другой – с точки зрения овладевающего этим языком младшего школьника.
Подробный анализ общего и различного между предметами «Иностранный язык» и «Родной (русский язык)» дан в монографии [З.Н. Никитенко, 2010, с. 75–89] и будет представлен здесь в обобщенном виде в виде таблицы (см. табл. 2). При этом мы выстроили наше обобщение, используя следующие категории: потребности ученика, мотивация ученика, цели, процесс и условия изучения и овладения младшим школьником языком, функции языка в жизни младшего школьника и содержание осваиваемой им образовательной области «Филология», которую правильнее было бы именовать «Словесность».
Таблица 2
Специфика предмета «Иностранный язык»
в его сравнении с предметом «Родной язык» в системе общего начального образования
| Параметры сравнения | Предмет «Иностранный язык» | Предмет «Родной язык» | |
| Потребности ученика в использовании языка | Отсутствие потребности: все коммуникативные задачи решаются на родном языке | Жизненно важная потребность в использовании языка | |
| Мотивацияв использовании языка | Слабая мотивация в использовании языка как средства общения | Сильная мотивация в использовании языка в повседневном общении | |
| Цели изучения предмета | |||
| Стратегическая цель | Развитие языковой личности младшего школьника | ||
| Коммуникативная цель | Дети учатся говорить, читать, писать и понимать речь на слух: у них формируется новая языковая система коммуникации; они не изучают язык как систему и не знакомятся с теорией языка; они учатся использовать ИЯ как средство межкультурного общения | У детей совершенствуются умения устной речи и умение выбирать языковые средства в зависимости от условий общения; они учатся читать и писать, изучают систему языка и знакомятся с теорией родного языка (состав слова, морфология, синтаксис и др.) | |
| Условия овладения языком | В искусственной среде вне страны изучаемого языка У детей отсутствует языковой запас, а также умение пользоваться языком в устной речи; отсутствие языкового и речевого опыта. Формируется новая языковая картина мира и расширяется и обогащается имеющаяся картина мира | В естественном языковом окружении У детей большой запас языковых средств, у них сформировано коммуникативное ядро устной речи и способность совершать мыслительные операции на этом языке. У детей уже есть представление об окружающем мире и у них продолжает формироваться картина мира | |
| 1) средство социализации | |||
| Функции языка в становлении личности ученика | Новое средство социализации, ученик знакомится с нормами социального поведения, принятыми в стране изучаемого языка | Средство социализации с рождения ребенка | |
| 2) средство образования | |||
| Ребенок приобщается к новым способам выражения мысли | Средство образования | ||
| 3) средство общения | |||
| В учебной деятельности | В учебной деятельности и повседневной жизни | ||
| Уровень овладения содержанием предмета | Содержаниесоставляет: а) развитие речевой способности через б) овладение | ||
| всеми видами иноязычной речевой деятельности как новыми способами взаимодействия с окружающим миром. Уровень начальной грамотности – А2 в общеевропейской терминологии | Чтением и письмом как видами речевой деятельности, совершенствование аудирования и говорения как способа общения. Уровень, достаточный для освоения всех других предметов начальной школы | ||
Таблица 2 наглядно отражает специфику предмета «Иностранный язык» и свидетельствует о том, что результативная система иноязычного образования в начальной школе должна гармонично взаимодействовать с системой начального образования по родному языку и родной литературе, поскольку при организации образовательного процесса по иностранному языку имеются возможности опереться (1) на сформированное на базе родного языка мышление учащегося и совершенствовать его мыслительные операции; (2) на речевой опыт в родном языке и опыт овладения этим языком; (3) на школьный опыт освоения грамоты родного языка и родной культуры.
Все три отмеченные линии важны при организации иноязычного образования в начальной школе, при этом самым важным является решение задачи, связанной с учетом закономерностей овладения младшими школьниками грамотой родного языка и закономерностей овладения родной речью в онтогенезе. Есть все основания утверждать, что именно здесь скрыт огромный и пока не использованный потенциал повышения качества овладения младшими школьниками иноязычной речью.