Когда ребенок начнет выполнять задания близко к норме (правильно выполнены 9 из 10 последовательных попыток или 18 из 20), с этими двумя действиями, о которых мы говорили выше – поднимание рук и касание кончика носа – начинайте чередовать задания. Произвольное чередование действий имеет важное значение. Повторяйте движения в произвольном порядке, потому что ребенок может запомнить последовательность действий (например, поднял руки, дотронулся до носа, затем снова поднял руки, и опять дотронулся до носа, и т.д.), и тогда вам трудно будет понять, действительно ли он научился имитировать ваши движения.
Процесс обучения, лежащий в основе этой программы, называется в технической литературе "дискриминационный анализ". Это основной процесс и очень значимый. По существу дела, в нем утверждается, что если ответ (А) награждается в одной ситуации (Х) и не поощряется в другой ситуации (Y), следовательно ситуация Х становиться причиной ответа А (ситуация Х становится «подсказкой» или «основой» для ответа А). Важность процедуры случайных повторений помогает ребенку выбрать правильный или желательный ключ к решению этой проблемы. Мы можем проиллюстрировать это обычными методическими примерами.
Проблема 1. Предположим, учитель просить ребенка: “Подними руки”. Ребенок правильно выполняет просьбу и получает поощрение. Если учитель провторит свою просьбу несколько раз, и ребенок будет продолжать отвечать правильно, может оказаться так, что все, чему научится ребенок в этой ситуации – это повторять движение, за которым следует вознаграждение. Другими словами, ребенок учится повторять определенные действия, если за ними следует вознаграждение, и эти действия становятся для него ключевыми, он повторяет их для того, чтобы получить поощрение. Он может не научиться поднимать руки в ответ на слова учителя “Подними руки”. Вы можете проверить это. Просто скажите “Сан-Франциско”, или какое-нибудь другое слово, или просто прочитайте вслух этот абзац. Если ребенок в ответ поднимет руки, это скажет вам о том, что он очевидно не научился поднимать руки в ответ на ваши слова “Подними руки”.
Проблема 2. Если учитель чередует инструкции и постоянно повторяет их в одном и том же порядке (“Подними руки”, “Дотронься до носа”, “Подними руки”, “Дотронься до носа”, и так далее), ребенок может просто научиться систематически повторять два эти движения друг за другом. Получается, что он учится тому, что если определенное движение (поднимание рук) поощряется при одной попытке, то это становится сигналом попробовать другое движение (дотронуться до носа) в следующей попытке. Он скорее всего учится определенному порядку, последовательности движений; ребенок в этом случае перестает учиться имитировать ваши действия. Вы можете проверить это, дав ребенку инструкцию, например, “Дотронься до носа”. Если после этого вы начнете придерживаться привычного порядка, ребенок выполнит вашу первую команду, и все последующие правильно. Но если вы начнете давать команды в произвольном порядке, ребенок начнет ошибаться, и в итоге выполнит правильно 50% заданий.
Проблема 3. Предположим, учитель дает команду (“Подними руки”), ребенок отвечает неправильно (дотрагивается до носа, например), и не получает поощрения. Если же учитель снова повторяет свою команду (“Подними руки”), ребенок отвечает правильно, и теперь уже получает поощрение. Чему он может научиться в этом случае – переключаться с одного движения на другое, если в первом случае не получает поощрения. Задержка с поощрением учителя является для ребенка сигналом к смене поведения. Ребенок пытается решить проблему не тем, что внимательно слушает команды, а основываясь на том, получает он поощрение или нет. Один из способов решить эту проблему - попытаться (постепенно) задерживать награду до тех пор, пока ребенок не повторит правильно движение с первой попытки, не пытаясь исправить себя.
Проблема 4. Предположим, учитель неосознанно подсказывает ребенку правильный ответ тем, что смотрит на то место, о котором говорит. Произносит “Подними руки” – и смотрит поверх головы, или смотрит на нос ребенка, когда говорит “Дотронься до носа”. Учитель может знать, а может и не догадываться о том, что неосознанно дает ребенку дополнительную подсказку. Вот что может случиться в ситуации, когда взгляд учителя становится главной подсказкой для ребенка, а словесные команды становятся нефункциональными. Многие дети с задержкой развития не могут воспринимать одновременно более одной подсказки, и гораздо быстрее учаться реагировать на визуальные подсказки, чем на словесные.
Мы специально представляем вам образцы таких проблем (сюда можно добавить еще много) для того, чтобы вы поняли, как можно неосознанно направить обучение ребенка не в то русло, и призваем учителей тщательно продумывать свою программу. Преимущество умного учителя в том, что он понимает, что если в процессе обучения возникают проблемы, то это проблемы именно учителя, а не ребенка. Чем больше вы знаете о дискриминационном обучении, тем больше вы осознаете, как легко совершить учительскую ошибку. Дети с задержкой развития учатся зачастую так же быстро, как обычные дети. И не обязательно они учатся тому, чему их намерен научить учитель, они могут учиться тому, что он неосознанно подсказывает им.
По этой причине мы уделяем особое внимание методике случайного выбора между двумя задачами (иногда поднимание рук, иногда касание носа). Чтобы облегчить себе задачу, вы можете заранее написать случайный порядок команд на бумаге. Например, 1 (поднимание рук), 2 (касание носа), 2, 1, 2, 1, 1, 2, 2, 1, 2, 2, 1, 2, 1. Если ответы ребенка соответствуют критериям правильности, когда он выполняет команды в произвольном порядке, вы можете приступить к обучению следующим движениям. Если ребенок не может правильно выполнить команды, когда вы смешиваете случайным образом два движения, используйте процедуру случайного повторения, которую мы опишем ниже.
Шаг 1: Продемонстрируйте первое движение ребенку (поднимание рук) со словами «Сделай это». Если ребенок не может повторить за вами правильно, подскажите ему ответ. Первая подсказка должна быть самой слабой (как например, слегка похлопать ребенка по руке). Если эта подсказка не поможет вам получить правильный ответ, в следующих попытках следует использовать более явные подсказки до тех пор, пока ребенок не повторит за вами движение правильно. Как только ребенок начнет правильно имитировать ваши движения, начинайте ослаблять подсказки так, как мы описывали в начале главы. Повторяйте попытки до тех пор, пока ребенок не начнет отвечать правильно без подсказок на протяжении пяти попыток.
Шаг 2: Продемонстрируйте второе движение (дотронуться рукой до носа). Повторяйте попытки до тех пор, пока ребенок не повторит правильно движение в пяти попытках подряд без подсказки.
Шаг 3: Чередуйте Шаги 1 и 2 до тех пор, пока ребенок не сможет с первого раза правильно повторить движение без подсказки, или практически без подсказки.
Теперь вы начинаете чередовать два движения в случайной последовательности. Легкая подсказка может быть необходима в первых нескольких попытках. Если легкая подсказка не помогает ребенку ответить правильно, повторяйте эту процедуру до тех пор, пока ребенок не начнет отвечать правильно согласно норме.
К началу
Хлопание в ладоши
Шаг 1: Ребенок сидит напротив вас, его внимание сосредоточено на вашем лице.
Шаг 2: Стимуляция. Дайте словесную команду «Сделай это» и одновременно хлопните в ладоши несколько раз.
Шаг 3: Подсказки. Если ребенок не выполняет правильно задание (это включает в себя следующее: не отвечает вовсе, отвечает движениями, которые уже знает, или делает любые неправильные движения), вам необходимо начать использовать серию подсказок, которые помогут ребенку правильно повторять за вами движения. В случае с хлопанием в ладоши вам будет удобнее использовать помощь ассистента. Сядьте лицом к лицу с ребенком и попросите ассистента встать на колени или сесть за спиной у ребенка. Когда вы произнесете «Сделай это» и одновременно хлопните в ладоши, ассистент должен взять руки ребенка за запястья сзади и начать хлопать его руками, повторяя ваши движения Сразу же похвалите ребенка за «хорошее хлопание» и дайте ему что-нибудь вкусненькое, если вы используете еду в качестве поощрения.
Шаг 4: Постепенный отказ от подсказок. Ваш ассистент должен постепенно ослаблять подсказки. Например, после того, как вы произнесли команду и хлопнули в ладоши сами, попросите вашего ассистента хлопнуть руками ребенка один или два раза, и если ребенок после этого хлопнет в ладоши сам хотя бы один раз, сразу же громко похвалите его. Во время успешных попыток постепенно ослабляйте подсказки, ограничиваясь легким поднятием рук ребенка в положение хлопания. При каждой попытке используйте такие подсказки, которые помогают ребенку правильно выполнить ваше задание. Если ребенок не может правильно выполнить задание в очередной попытке, вернитесь к более подробной подсказке, которая непременно приведет ребенка к правильному ответу. Помните, что слабые подсказки не всегда хорошо работают. Будьте твердыми с ребенком и настаивайте на том, чтобы ребенок выполнял движения, которые вы ему показываете.
К началу