Практическое занятие № 1.
Вопросы:
1. Охарактеризуйте научную сферу общения по таким параметрам, как особенности (тип) мышления и основная функция языка. Опишите типовые коммуникативные ситуации, в которых функционируют научные тексты: какова основная форма речи и канал связи, каковы цели говорящих, кто участвует в коммуникации?
2. Охарактеризуйте выделяемые в научной сфере подстили: собственно научный, научно-информативный, научно-справочный, учебно-научный, научно-популярный. Кому адресованы такие речевые произведения, как:
-монография, научная статья, доклад;
-учебник, методическое пособие;
-статья в журнале «Вокруг света»;
-энциклопедия «Русский язык».
Почему считается, что язык науки – проявление групповой речевой деятельности? Как это свойство научной деятельности проявляется в научных текстах?
Задания:
1. «Филологическая загадка».
Прочитайте 2 отрывка: по физике (1) и филологии (2). Какой текст вы лучше поняли и запомнили? Почему иногда легче читать книгу по физике, по биологии, чем публикацию по лингвистике, стиль которой вызывает опасение?
1. В последнее время было показано, что наибольшей прочностью обладают, с одной стороны, бездефектные кристаллы, а с другой – кристаллы с максимальным количеством дефектов. Особо важную роль в этом играют линейные дефекты – дислокации, предсказанные вначале теоретиками, а затем обнаруженные экспериментально.
2. Если соединение лексем на синтаксическом уровне регламентируется сочетаемостью их денотативных семем, то фраземообразовательная комбинаторика как процесс симультанного объединения лексических компонентов ФЕ, завершающегося формированием фразеологического значения как качественно новой семасиологической категории, непосредственно денотативным содержанием лексических компонентов не определяется.
2. Прочитайте текст: «Известный физик Бруно Понтекорво рассказывает: Я помню, что в 1932 году Ферми предложил мне с целью денежной поддержки написать некоторые статьи для энциклопедии. Когда я написал первую статью – «Плеохроизм» – и представил её Ферми, он прочёл первые фразы и довольно сухо сказал: «Я здесь ничего не понимаю». Он объяснил мне, как надо писать статьи для энциклопедии: по крайней мере первая их часть должна быть понятна любому образованному человеку. Его статьи полностью удовлетворяют этому требованию» (Наука и жизнь, 1974, № 1. – С. 117) (цит. по: В.К. Харченко. Как заниматься наукой. – Белгород: Изд-во Белгородск. Гос. Пед. Ун-та, 1996. – 208 с. – С. 119 – 120).
О какой стилистической разновидности научной коммуникации идёт речь в предлагаемой ситуации? Какие требования предъявляются к этому научному подстилю? Какой принцип построения научного текста был нарушен в описанной ситуации?
3. Строгость и ясность стиля тезисов не гарантирует отсутствие погрешностей (пунктуационных, стилистических, графических). Проанализируйте данные фрагменты, укажите тип ошибки:
1. Известны случаи, когда принятые религиозной системы фактически способствовало разрушению культуры народа и деинтеграции этноса (введение ислама в Золотой Орде); порой религиозные и этнические начала проявляются как относительно нейтральные друг к другу (протестантизм и католичество в некоторых европейских странах).
2. Экспериментальное изучение этой замечательной и многогранной науки позволяет сделать выводы, что буквально все ее раздельно можно и нужно изучать, придавая им экологическую направленность. Потому что экологические понятия развивают у студентов умение применять теоретические знания на практике, способствует осуществлению экологического образования.
3. Удается такая попытка на 3-ем курсе в 65,4 %, на 5 – в 69,9 %.
4. Педагоги, родители подобны сеятелям: помогают «зерну» либо прорасти, либо погибнуть.
4. Прокомментируйте высказывания представителей разных научных сфер. Подумайте, о какой составляющей научного стиля повествуют эти фрагменты:
1. Мнение врача: «Основной посылкой психосинтеза является то, что воображение, образ предшествует действию. Теперь, в работе с визуализацией и исцелением, становится ясно, что образное представление предшествует не только действию, но и физиологическим процессам внутри человеческого организма» (Патрисия Норрис).
2. Мнение психолога: «Присмотревшись к наиболее интересным психологическим теориям, можно заметить, что, не являясь строго научными концепциями, они представляют собой метафорические системы, с помощью которых описана душевная жизнь человека. Эти концепции содержат яркие образы, метафорические сравнения, которые нисколько не приближены к научным понятиям, но использование которых дает людям ощущение «инсайта», «катарсиса», то есть всего того, что сопутствует чтению художественной литературы» (В. Розин, М. Розин).
3. Мнение преподавателя иностранных языков: «Метод образной интеграции был успешно использован при обучении иностранному языку, что позволило почти в 2 раза увеличить количество усвоенных слов» (Г.В. Эйгер, И.А. Рапопорт).
5. Даже в самом стилистически строгом научно-популярном тексте можно встретить иностилевые элементы, которые используются с разными функциями. Докажите неоднородность научной коммуникации в следующем фрагменте. Выясните, какова цель употребления стилистических средств, не свойственных научному стилю? За счет каких стилевых характеристик уменьшается «тревожное звучание» текста?
«Тяжелейшая экологическая ситуация во многих густонаселенных районах нашей страны, утрата бесценного природного достояния, не исключая и методично разрушаемого Байкала, о котором мы и думать забыли, обалдев от более насущных проблем, связана отнюдь не с распродажей ресурсов всевозможным капиталистическим хищникам. Отечественные хищники, ей-богу, ничем не лучше импортных» (Знание – сила, 1994, № 6. – с. 49) (цит. по: В.К. Харченко. Как заниматься наукой. – Белгород: Изд-во Белгородск. Гос. Пед. Ун-та, 1996. – 208 с. – С. 99).