федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Брянский государственный университет
имени академика И.Г. Петровского»
Гришин В.А., Зятева Л.А.,
Лупоядова Л.Ю., Савин А.В.
историко-педагогические
аспекты образования
учебное пособие
для студентов по направлению подготовки
«Педагогическое образование»
Брянск 2012
УДК 370 (075)
ББК 74.03я73
И– 90
Печатается при поддержке внутривузовского гранта НИР № 32-Т «Историко-педагогические аспекты образования»
Гришин В.А., Зятева Л.А., Лупоядова Л.Ю., Савин А.В. Историко-педагогические аспекты образования. Учебное пособие для студентов по направлению подготовки «Педагогическое образование». – Брянск: Изд-во ГК «Десяточка», 2012. – 240 с.
В пособии представлен историко-педагогический процесс развития образования и педагогической мысли с древнейших времен до конца XX в., рассмотрены разные концептуальные подходы к историко-педагогическим явлениям; выделены ведущие педагогические идеи, а также пути становления образовательных систем в разные эпохи и интеграционные процессы в педагогической теории и практике.
Материалы пособия будут интересны студентам по направлению подготовки «Педагогическое образование», аспирантам и научно-педагогическим работникам системы высшего и среднего профессионального образования, а также работникам общеобразовательных учреждений.
Рецензенты:
Темина Светлана Юрьевна – доктор педагогических наук, профессор Московского психолого-социального университета;
Алферова Ирина Викторовна – доктор исторических наук, доцент кафедры философии Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского.
ISBN –
© Гришин В.А., Зятева Л.А., 2012
© Лупоядова Л.Ю., Савин А.В., 2012.
© ГК «Десяточка», 2012.
СОДЕРЖАНИЕ
| ПРЕДИСЛОВИЕ………………………………………...…………………………. | ..…6 |
| раздел 1. история школы и педагогики за рубежом | |
| Тема 1. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОТРАСЛЬ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ………………………………………………. | ..…8 |
| 1. Предмет, методологическая основа, функции и задачи курса «История педагогики и образования»…………………………………………………………. | ..…8 |
| 2. Социально-философские основы образования…………………………………. | .…12 |
| 3. Социально-экономический и культурно-исторический характер образования | ….14 |
| Тема 2. ШКОЛЬНОЕ ДЕЛО И ЗАРОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ НА РАННИХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА………….. | ….18 |
| 1. Возникновение воспитания как особого вида общественной деятельности….. | ….19 |
| 2. История развития школьного дела в Месопотамии…………………………….. | ….21 |
| 3. История развития школьного дела в Древнем Египте………………………….. | ….24 |
| 4. История развития школьного дела в Древней Индии…………………………... | ….25 |
| 5. История развития школьного дела в Древнем Китае…………………………... | ….27 |
| Тема 3. ВОСПИТАНИЕ У ДРЕВНИХ ГРЕКОВ И РИМЛЯН……………… | ….30 |
| 1. Воспитание у эллинов в Спарте и Афинах. Отличительные характеристики спартанского и афинского воспитания…………………………………………….. | ….30 |
| 2. Значение греческих поэтов и философов в истории воспитания……………… | ….36 |
| 3. Особенности римского воспитания и образования…………………………….. | ….41 |
| 4. Педагогические идеи Древнего Рима……………………………………………. | ….43 |
| Тема 4. ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА В СРЕДНИЕ ВЕКА И ЭПОХУ ВОЗРОЖДЕНИЯ…………………………………………………………………… | ….46 |
| 1. Развитие школьного дела в странах Западной Европы в эпоху раннего Средневековья……………………………………………………………………….. | ….46 |
| 2. Развитие школьного дела в странах Западной Европы в эпоху развитого Средневековья……………………………………………………………………….. | ….49 |
| 3. Развитие средневековых университетов………………………………………… | ….50 |
| 4. Воспитание светских феодалов………………………………………………….. | ….52 |
| 5. Развитие педагогической мысли в эпоху Возрождения………………………... | ….53 |
| Тема 5.проблемы дидактики в трудах зарубежных педагогов (Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо)…………... | ….59 |
| 1. Педагогическая теория Яна Амоса Коменского………………………………... | ….60 |
| 2. Теория воспитания джентльмена Джона Локка………………………………… | ….65 |
| 3. Концепция воспитания свободного человека Жан-Жака Руссо……………….. | ….69 |
| ТЕМА 6.ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫИ США В ХIХ – НАЧАЛЕ ХХ ВЕКА……………………………….. | ….72 |
| 1. Концепция развивающего и воспитывающего обучения в трудах И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, И. Гербарта……………………………………... | ….73 |
| 2. Педагогические взгляды Роберта Оуэна………………………………………… | ….80 |
| 3. Реформаторская педагогика (Д. Дьюи, Г. Кершенштейнер, А. Лай, Э. Мейман)…………………………………………………………………………… | ….84 |
| раздел 2. История отечественной школы и педагогики | |
| Тема 7. Воспитание, обучение и педагогическая мысль в России до начала ХIХ века……………………………………………. | ....87 |
| 1. Воспитание у восточных славян, народная педагогика (V-IХ в)……………… | ….87 |
| 2. Воспитание, обучение и педагогическая мысль в Киевской Руси (Х-ХIII вв.) | ….88 |
| 3. Школа и просвещение в России в ХIV-ХVIII вв………………………………... | ….90 |
| тема 8. Школа и педагогика в России в ХIХ – начала ХХ вв. (до 1917 г.)………………………………………………………………… | ….97 |
| 1. Развитие системы школьного образования в России в первой половине ХIХ века………………………………………………………………………………. | ….98 |
| 2. Общественно-педагогическое движение и реформы школьного дела в России 60-х –70-х годов ХIХ в……………………………………………………… | ...101 |
| 3. Школьные реформы и развитие педагогической мысли в России конца ХIХ – начала ХХ века (до 1917 года)……………………………………….. | ...106 |
| Тема 9. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СОВЕТСКОЙ ШКОЛЫИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ (1917–1980 гг.)………………………………. | ...111 |
| 1. Преобразования советской власти в области народного просвещения 1917-1920 гг. (А.В.Луначарский, Н.К.Крупская)………………………………….. | ...111 |
| 2. Проблемы содержания и методов учебно-воспитательной работы в школе 1920-х гг…………………………………………………………………….. | ...113 |
| 3. Совершенствование содержания, форм и методов обучения в общеобразовательной школе. Трудовое и политехническое обучение (1931-1937 гг.)………………………………………………………………………... | ...117 |
| 4. Государственная политика в области образования и педагогическая мысль в 40-70-е годы ХХ века………………………………………………………………... | ...119 |
| 5. Образование и педагогическая мысль в России последней четверти ХХ века | ...125 |
| Тема 10. Развитие основ научной педагогики в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, П.Ф. Каптерева…………………. | ...127 |
| 1. Демократическая направленность педагогической системы К.Д.Ушинского | ...127 |
| 2. Гуманистическая педагогика Л.Н.Толстого…………………………………….. | ...134 |
| 3. Педагогические воззрения П.Ф. Каптерева……………………………………... | ...140 |
| ТЕМА 11. НОВАТОР И ПРАКТИК-ЭКСПЕРИМЕНТАТОР Антон Семенович МАКАРЕНКО (1888-1939)……………………………………… | ...142 |
| 1. Исходные положения педагогической теории и практики А.С. Макаренко о целях воспитания…………………………………………………………………... | ...143 |
| 2. Проблема коллектива и личности в теории и практике А.С. Макаренко и ее современные трактовки……………………………………………………………... | ...144 |
| 3. Воспитание в труде как средство социального воспитания в педагогическом наследии А.С. Макаренко…………………………………………………………… | ...147 |
| 4. Вопросы воспитания в трудах А.С. Макаренко………………………………… | ...148 |
| ТЕМА 12. ПЕДАГОГ-ГУМАНИСТ Василий Александрович СУХОМЛИНСКИЙ (1918-1970)………………………………………………….. | ...150 |
| 1. Основные гуманистические идеи В.А. Сухомлинского………………………... | ...151 |
| 2. Вопросы гражданского, гуманистического, нравственного, эстетического воспитания в наследии В.А. Сухомлинского……………………………………… | ...152 |
| 3. Проблема воспитания в коллективе и через коллектив в теории и практике В.А. Сухомлинского…………………………………………………………………. | ...156 |
| Раздел 3. Частные вопросы образования в истории мировой педагогики | |
| Тема 13. Проблема учителя в истории мировой педагогики……………………………………………………………………... | ...159 |
| 1. История возникновения профессии «Учитель»………………………………… | ...159 |
| 2. Миссия учителя в трудах великих зарубежных и отечественных педагогов…. | ...161 |
| 3. Проблемы профессиональной подготовки педагога в современных условиях | ...173 |
| 4. Мастера педагогического труда в конкурсе «Учитель года России»…………. | ...177 |
| Тема 14. Проблема семьи и семейного воспитания в истории мировой педагогики……………………………………… | ...185 |
| 1. Становление семейного воспитания в истории педагогической мысли………. | ...186 |
| 2. Учение Я.А. Коменского о материнской школе………………………………… | ...193 |
| 3. И.Г. Песталоцци о роли матери и семьи в деле воспитания…………………… | ...196 |
| 4. К.Д.Ушинский о семейном воспитании…………………………………………. | ...197 |
| 5. П.Ф. Лесгафт о значении семейного воспитания……………………………….. | ...199 |
| 6. Педагогические идеи Л.Н. Толстого о воспитании в семье……………………. | ...202 |
| 7. А.С. Макаренко о вопросах семейного воспитания……………………………. | ...204 |
| 8. Ценность семейного воспитания в педагогическом наследии В.А.Сухомлинского………………………………………………………………….. | ...206 |
| 9. Современные проблемы семьи и семейного воспитания в Российском обществе……………………………………………………………………………… | ...210 |
| Тема 15. Развитие идеи гуманизации воспитания и образования в мировой педагогике……………………………….. | ...214 |
| 1. Гуманистическая традиция в педагогике западной цивилизации……………... | ...214 |
| 2. Гуманистические тенденции отечественной педагогической мысли и передового педагогического опыта………………………………………………… | ...220 |
| Тема 16. ведущие тенденции современного образовательного процесса…………………………………………... | ...227 |
| 1. Основные принципы развития образования на современном этапе (демократизация, гуманизация, альтернативность, диверсификация, вариативность и т.д.)………………………………………………………………… | ...227 |
| 2. Новые парадигмы воспитания (гуманистическая концепция воспитания, концепция нейтралитета школы, поликультурное воспитание и др.)……………. | ...230 |
| 3. Роль образования в современной России………………………………………... | ...233 |
Предисловие
В настоящее время объективные условия развития российского общества и человечества в целом предъявляют качественно новые требования к личности специалиста, его профессиональной компетенции, профессионально-педагогической подготовки будущих бакалавров. Именно поэтому педагогическая интеллигенция с особым вниманием обращается к историческим традициям мирового образования.
Учебное пособие «Историко-педагогические аспекты образования» подготовлено в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования подготовки бакалавров по направлению «Педагогическое образование». В нем раскрыт историко-педагогический процесс развития образования и педагогической мысли с древнейших времен до настоящего времени; выделены ведущие педагогические идеи, а также пути становления образовательных систем в разные эпохи развития человечества; представлены методологические подходы к историко-педагогическому знанию.
Для методологического обоснования историко-педагогических проблем чрезвычайно значимо понимание сущности образования. История педагогики и образования как наука и учебный предмет изучает процесс, закономерности и особенности развития теории и практики образования в жизни общества. Образование в пособии рассматривается как явление и педагогическое, и социальное. Оно тесно связано с историей общественного развития, поскольку образовательный процесс происходит в определенных социальных условиях. Но образование это и специфическое психолого-педагогическое явление, ибо центром его выступает человек не только в социальной, но и в биологической, и в духовной сущности.
Проникновение в глубины философско-педагогического опыта развивает педагогическое мышление, помогает учителю найти собственный, индивидуальный стиль работы с учащимися, что позволит ему избежать подмены живого творческого процесса набором рецептурных рекомендаций.
Знание особенностей развития школы и педагогики дают современному учителю ориентировку в разнообразии вариантов общепедагогических подходов. Это предоставляет возможность разобраться в сложной панораме современных взглядов на педагогический процесс, обогащает палитру имеющихся в его распоряжении средств, стимулирует свободу педагогического маневра.
Прогрессивные педагоги предлагали вооружить все общество научными основами образования. Их идеи объединяет одно – ставка на теоретическую педагогику, на научно-педагогическое просвещение родителей силами школьных учителей, на становление идей развивающего и воспитывающего обучения. Вот почему для исторического сознания молодого учителя не только интересно, но и насущно необходимо обратиться к уже прожитому в педагогической культуре опыту духовных основ воспитания и образования. Воссоздание в школах России прогрессивных духовных традиций отечественной культуры прошлого, а также воплощение инновационных идей, нацеленных в будущее, способствуют упрочнению стабильности общества, укреплению его внутренних связей.
Вместе с обществом школа и учитель переживают время критических переоценок, сложных размышлений о целях и задачах образования молодежи. И, как всегда, в ситуации выбора необходимо всматриваться в прошлое, уроки которого приобретают новую цену: они становятся ориентиром, по которому выверяется завтрашний день.
Пособие не претендует на всеохватность, полный перечень имен и подробное изложение взглядов зарубежных и отечественных педагогов. Из сокровищницы мировой педагогической мысли отобраны относительно немногие имена. В основе отбора – актуальность педагогической позиции упоминаемого автора для сегодняшнего состояния образования и воспитания.
Пособие предусматривает необходимость самостоятельного изучения читателями первоисточников.
Авторы будут считать свою задачу выполненной, если пособие поможет читателям в профессиональной подготовке, связанной непосредственно с совершенствованием своих компетенций в области педагогической и культурно-просветительской деятельности и др.