(подготовительный класс)
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Пояснительная записка
В процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей природы и общества дети должны овладеть следующими умениями и навыками:
• проводить наблюдения за изучаемыми объектами;
• осуществлять целенаправленный последовательный анализ
изучаемого конкретного предмета;
• сравнивать два предмета по цвету, форме, размеру, назначению;
• распределять практически и «в уме» предметы (их изображе
ния) на группы по родовому признаку;
• называть группы однородных предметов (их изображений)
точными обобщающими словами;
• устанавливать простейшие причинно-следственные связи в
наблюдаемых природных и общественных явлениях с помощью
педагога.
Педагогические задачи успешно решаются при правильном выборе видов деятельности детей.
При изучении каждой темы программы необходимо обеспечить взаимосвязь следующих видов деятельности: непосредственных наблюдений за изучаемыми предметами и явлениями, предметно-практической деятельности детей (действия с предметами или их изображениями для выявления их свойств, качеств, общих или отличительных признаков) и дидактических игр (на-стольно-печатных, словесных, с игрушками, предметами).
Закрепление и расширение представлений и знаний, сформированных на занятиях, должно происходить в сюжетно-ролевои игре, организуемой в свободное время воспитателем.
Первоначальные представления об изучаемых предметах и явлениях дети получают посредством наблюдений во время целенаправленных прогулок и экскурсий.
6 Зак 943
Знания и представления, накопленные детьми в процессе наблюдений и собственной практической деятельности, углубляются и систематизируются на последующих занятиях. При этом ребенку предъявляются самые разнообразные задания, например, описать предмет, выделив его характерные (отличительные) признаки, или сравнить предмет с другими и выделить в нем признаки, существенные для отнесения в ту или иную предметную категорию или группу.
Подготовка этих умений и навыков осуществляется при изучении темы «Свойства предметов. Расположение предметов в пространстве». Дети учатся различать основные и промежуточные цвета, узнают о сигнальной роли цвета (например, яркий красный цвет пожарной машины, запрещающий движение знак светофора, оранжевые жилеты ремонтников шоссейных и железных дорог и др.), учатся сравнивать предметы и группировать их по цвету, форме, размеру.
Важную роль в формировании у детей этих умений играют дидактические игры. Необходимо подбирать такие игры или включать такие игровые элементы, которые будут направлены на решение учебной задачи. В ином случае игра не выступает как средство обучения. Так, для развития ориентировки в свойствах предметов целесообразно использовать дидактические игры и упражнения «Уточним цвет предмета», «Подбери чашки к блюдцам», «Составь букет».
Словесные дидактические игры (типа игры «Угадай по описанию») позволяют ребенку услышать от педагога образец описания предмета и способствуют не только формированию отчетливых представлений о нем, но и обогащению словаря детей.
Дети учатся отнесению конкретных предметов к обобщающим словам с помощью настольно-печатных игр «Зоологическое лото», «Парные картинки». Посредством дидактических игр и заданий «4-й лишний», «Перепутаница» происходит обучение детей группировке предметов по родовому признаку.
Систематически выполняя указанные задания, дети учатся пользоваться приобретенными знаниями, т.е. отбирать из всех своих знаний о предмете или явлении в каждом случае те, которые нужны для наиболее точного решения стоящей задачи.
Правильная организация деятельности детей шестого-седьмого года жизни состоит в том, чтобы, опираясь на игру, постоянно подводить их к выполнению учебных заданий. По мере того как у де-
тей формируются познавательные интересы и они овладевают элементами учебной деятельности, доля игрового метода обучения должна уменьшаться.
Дидактические игры, проводимые на занятиях воспитателем или педагогом-дефектологом, подготавливают детей к творческим сюжетно-ролевым играм.
Система работы по ознакомлению детей с окружающим миром, осуществляемая в указанных направлениях (непосредственные систематические наблюдения, предметно-практическая деятельность детей, дидактические и сюжетно-ролевые игры), способствует обогащению словаря детей и воспитанию умения последовательно и связно рассказывать о собственном опыте.
При составлении рассказов ребенок опирается на наглядный план или на опорные слова (в виде предметных картинок), предложенные педагогом. Сначала составляются рассказы о коллективной деятельности, например, «Как мы играли в «кошки-мышки», «Как мы кормили птиц», «Наш веселый праздник Новый год» и др. Рассказы на темы из собственного опыта к концу года каждый ребенок сможет составлять самостоятельно («Как я догадался, что наступила весна», «Мамин праздник», «Когда распустилась верба» и др.).
Дальнейшая работа по развитию связной речи предполагает обучение детей/шсскозыванию по сюжетной картине или серии последовательных картин и направлена на выработку следующих основных умений:
• придумывать название картины или серии картин;
• определять время и место действия, изображенные на картине
(поздняя осень, ранняя весна; вечером, утром, в полдень; вдали,
вблизи, недалеко, перед, между, из-за и т.п.);
• устанавливать причинно-следственные связи, высказывать
суждения, выводы;
• передавать содержание картины в определенной последова
тельности (охарактеризовать явления неживой и живой природы,
рассказать о действиях персонажей, сделать заключение);
• восстанавливать последовательность событий в серии сюжет
ных картин;
• слушать внимательно ответы и рассказы своих товарищей,
уметь оценивать их с точки зрения логичности и последовательно
сти изложения и использования выразительных средств языка.
Занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи являются не только средством расширения кругозора детей, ак-
тивизации их познавательной деятельности, но и одним из важнейших условий коррекции психического развития ребенка, социального и нравственного воспитания.
Работа по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи вне занятий осуществляется воспитателем.
На прогулках систематически ведутся наблюдения за погодой, изменениями в жизни растений и животных, трудом взрослых людей. Эти наблюдения планируются воспитателем совместно с пе-дагогом-дефектологом. В процессе наблюдений воспитатель ведет сопровождающую беседу. Наблюдения занимают не более 10 минут. Важное значение имеют дидактические и подвижные игры, закрепляющие знания детей, полученные на занятиях («Найди дерево по описанию», «Садовник», «С чьей ветки детки» и т.п.).
Во время прогулок дети учатся ориентироваться на ближайших улицах, соблюдать правила дорожного движения, узнают, какие общественные здания расположены на улицах, кто в них работает, какую работу выполняет.
Программа
(2 занятия в неделю, всего 64 занятия)
Программа включает следующие основные разделы:
I. Свойства предметов. Расположение предметов в пространстве.
II. Родная природа.
III. Знакомство с ближайшим окружением.
IV. Умственное развитие детей.
V. Речевое развитие детей.
VI. Обучение в игре.
I. Свойства предметов. Расположение предметов в пространстве
(13 занятий)
Цвет предметов: красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый, фиолетовый, белый, черный; их названия, различение часто смешиваемых цветов красный-желтый-оранжевый, красный-синий-фиолетовый; различение изученных цветов по оттенкам.
Форма предметов. Геометрические фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, овал), геометрические тела (брус, куб,
цилиндр, кольцо, шар, конус): их различение и названия. Умение обследовать конкретные предметы, соотносить их с геометрическими эталонами, определяя простую форму предметов.
Размер предметов: большой — маленький; крупный, средний, мелкий; широкий — узкий, высокий — низкий, длинный — короткий. Развивать у детей умение сравнивать от трех до четырех предметов разной длины, ширины, высоты, распределяя их в возрастающем и убывающем порядке, ориентируясь на образец упорядоченного ряда.
Приемы сопоставления предметов по цвету, форме, размеру: прикладывание вплотную при распознавании цвета, накладывание друг на друга при определении формы, прикладывание друг к другу с уравниванием по одной линии при определении размера; распределение предметов (предметных картинок) на группы по цвету, форме и размеру.
Расположение предметов в пространстве. Правая и левая сторона тела и лица человека. Понятия: верх — низ, справа — слева, спереди-сзади. Правая, левая, верхняя, нижняя стороны предмета на таблицах, схемах, рисунках. Воспроизведение пространственных отношений между предметами по образцу и словесному заданию.
Необходимо:
• выявить знания и представления детей по изучаемым темам в
соответствии с типовой «Программой воспитания и обучения в
детском саду» (под ред. М.В.Васильевой);
• восполнить пробелы предшествующего развития;
• научить:
— различать правую и левую руку, правую и левую сторону те
ла и лица человека;
— определять правую и левую, верхнюю и нижнюю стороны
на таблицах, рисунках, столе, листе бумаги;
— уметь поместить и найти предмет по словесному указанию
педагога;
— создавать однородные группы предметов по одному при
знаку, по двум-трем признакам (цвету, форме, величине) по пол
ной и неполной аналогии;
— употреблять слова, обозначающие изученные свойства
(цвет, форму, величину) и расположение предметов в простран
стве, в активной речи.
II. Родная природа (27 занятий)
Сезонные изменения в природе и труде (12 занятий)
Погода: небо ясное, пасмурное, облачное; облака (тучи) в ясный и пасмурный день; ветер теплый, холодный, слабый, сильный; осадки; воздух теплый, холодный, прохладный, почва в зависимости от температуры воздуха и осадков (твердая, липкая, мягкая, сухая).
Времена года.
Осень. Названия осенних месяцев. Характерные признаки: похолодание, выпадение продолжительных дождей, первые заморозки; изменение окраски листьев, увядание трав, листопад, отлет птиц, исчезновение насекомых.
Зима. Названия зимних месяцев. Характерные признаки: мороз, снегопады и метели, постоянный снеговой покров, замерзание водоемов, растения и животные зимой.
Весна* Названия весенних месяцев. Характерные признаки: потепление, таяние снега, ледоход, разлив рек, распускание листьев на деревьях и кустарниках, появление первых цветов и зеленой травы, прилет птиц, появление насекомых.
Труд людей в разные времена года: уборка урожая, расчистка дорог от снега, посадки деревьев, кустарников, цветов, овощей.
Лето. Название летних месяцев. Растения и животные летом. Труд людей. Летний отдых в деревне, на даче, у водоемов.
Растения (7 занятий)
Деревья, кустарники и травянистые растения, наиболее распространенные в данной местности. Узнавание и называние трех-четырех видов деревьев, одного-двух видов кустарников, двух-трех видов садовых цветущих растений. Знакомство с деревьями и кустарниками сада, овощными растениями огорода. Узнавание и называние наиболее распространенных растений сада и огорода в природе и по описанию.
Бережное отношение к окружающим растениям: участие в работах на участке (уборка сухих листьев и веток осенью и весной и др.).
Умение рассказать о внешних отличительных признаках при сравнении двух растений или их частей.
Умение отнести конкретные виды растений к обобщающим понятиям цветы, деревья, кустарники. Умение отнести к обобщающим понятиям овощи, фрукты, ягоды четыре-пять наименований конкретных предметов.
Животные (8 занятий)
Знакомство с группами животного мира
Птицы, живущие на участке детского сада (в ближайшем парке, сквере). Названия шести-восьми видов птиц. Внешние отличительные признаки (окраска оперения, характерные повадки). Зимующие и перелетные птицы. Подкормка птиц зимой.
Домашние животные. Условия содержания домашних животных. Детеныши домашних животных. Узнавание и называние пяти-шести видов животных и их детенышей, распространенных в данной местности.
Домашние птицы. Внешние отличительные признаки. Забота человека о домашних птицах. Узнавание и называние трех-четырех видов птиц и их птенцов.
Дикие животные. Узнавание и называние пяти-восьми видов животных, распространенных в данной местности (звери, насекомые, рыбы). Места обитания.
Деятельность взрослых и детей по охране животных.
Правила обращения с домашними животными (не подходить к чужим собакам, не брать на руки и не гладить чужих кошек и т.п.).
Обобщающие понятия: домашние и дикие животные. Умение отнести конкретные виды животных к обобщающим понятиям: птицы, насекомые, звери, рыбы.
Необходимо:
• выявить знания и представления детей по изучаемым темам в
соответствии с типовой «Программой воспитания и обучения в
детском саду»;
• восполнить пробелы предшествующего развития;
• научить:
—узнавать и правильно называть пять-шесть растений, произ
растающих на участке детского сада и в ближайшем окружении;
называть наиболее распространенные растения сада и огорода на
рисунках, в природе и по описанию.
—правильно называть пять-шесть изученных видов животных,
уметь узнавать их в природе, опираясь на знание основных отли
чительных признаков;
—правильно называть времена года, их последовательность;
—называть отличительные признаки противоположных времен
года (осенью — весной, зимой — летом), осуществлять соотноси
тельный анализ, строить предложения с использованием противи
тельных союзов а, но;
—составлять коллективный рассказ о погоде за один день (на
основе непосредственных наблюдений, по вопросам педагога, по
опорным словам);
—уметь составить рассказ о правилах поведения в природе, пра
вилах обращения с домашними животными.
III. Знакомство с ближайшим окружением
(24 занятия)
Наша улица, наш дом (7 занятий)
Имя и фамилия ребенка, возраст, день рождения. Домашний адрес: город, улица, номер дома, квартиры.
Мои родные (состав семьи). Имя и отчество взрослых членов семьи, их труд на производстве и дома. Уважение к труду взрослых. Участие ребенка в домашнем труде. Внимательное и заботливое отношение между членами семьи. Особая забота о детях: игрушки, книги, настольные игры, спортивные принадлежности и др. Названия четырех-шести видов конкретных предметов, относящихся к игрушкам, настольным играм, спортивным принадлежностям, одежде, обуви.
Праздники в семье (Первое сентября, Новый год, 8 Марта, 1 Мая).
Правила поведения дома. Распорядок дня. Выполнение элементарных правил личной гигиены: уход за телом, волосами, зубами, одеждой, обувью.
Бережное отношение к вещам, которые нас окружают (к мебели, посуде, оборудованию квартиры, личным вещам и др.).
Бытовая техника, название, назначение пяти-шести видов. Соблюдение правил безопасности в обращении с бытовой техникой (плита, телевизор, пылесос и др.).
Умение отнести три-четыре наименования конкретных предметов к обобщающим понятиям мебель, посуда, одежда, обувь, бытовая техника, игрушки, спортивные принадлежности.
Наш детский сад, наша группа (5 занятий)
Внешний вид здания снаружи и внутри: сколько этажей, подъездов, цвет. Название и назначение помещений детского сада: музыкальный и спортивный залы, групповая, спальня, комната для занятий, кабинеты заведующей, врача, медсестры и др.
Труд взрослых в детском саду. Профессия работников: педагог, воспитатель, помощник воспитателя, заведующая, врач, медсестра, повар и др. Уважение к труду работников детского сада. Оказание посильной помощи взрослым.
Правила поведения в детском саду (вежливое обращение к старшим, сверстникам). Употребление при обращении имен детей, имени и отчества взрослых, работающих в группе. Основные формы обращения: приветствие, просьба, извинение, благодарность. Дружеские и приветливые взаимоотношения между детьми.
Правила поведения во время занятий (внимательно слушать объяснения взрослого и ответы детей, соблюдать порядок на рабочем месте).
Принадлежности для занятий, их названия и назначение, бережное отношение к ним. Игры и игрушки в детском саду. Названия, правила одной-двух настольных игр.
Растения в групповой комнате. Названия двух-трех комнатных растений.
Основные отличительные признаки (например, вьющийся стебель, мелкие листочки и т.п.). Уход за растениями.
Наш город [село] (12 занятий)
Название родного города, других городов. Москва — столица России. Главная площадь и улица столицы и родного города. Праздники и украшения улиц и зданий города (села) в праздничные дни.
Улица, на которой находится детский сад. Общественные здания, находящиеся на этой улице (магазин, почта, аптека, школа, библиотека, кинотеатр), их назначение. Правила поведения в общественных местах (как пользоваться библиотекой, магазином, кинотеатром). Названия профессий людей, работающих в этих учреждениях.
Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, перекресток. Правила поведения детей на улице. Правила перехода улиц. Сигналы светофора. Дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Пе: шеходное движение запрещено».
Транспорт: наземный городской (автобус, троллейбус, трамвай, машины), подземный (метро), железнодорожный (электропоезд), воздушный (самолет, вертолет), водный (пароход, катер, лодка). Правила поведения на транспорте.
Строительство в городе (селе).
Профессии людей, занятых на строительстве зданий, обслуживающих транспорт. Машины, облегчающие труд людей (трактор, подъемный кран, экскаватор и др.).
Озеленение города (села). Парки, скверы, другие места отдыха. Назначение посадок в городе (селе). Деятельность взрослых и детей по охране природы.
Необходимо:
• выявить знания и представления детей по изучаемым темам в
соответствии с типовой «Программой воспитания и обучения в
детском саду»;
• восполнить пробелы предшествующего развития;
• научить:
—называть свое полное имя, фамилию, возраст, имена това
рищей;
—называть имя и отчество взрослых, работающих в дошколь
ном учреждении;
—соблюдать основные формы обращения к взрослым и детям;
—рассказывать о составе семьи и труде родителей по вопро
сам педагога, задавать такие же вопросы детям;
—называть по четыре-шесть наименований конкретных
предметов, относящихся к игрушкам, настольным играм, одеж
де, обуви; к бытовой технике, мебели, посуде; к спортивным
принадлежностям, спортивной одежде; пассажирскому транс
порту;
—уметь описать одну-две игрушки и рассказать о правилах
одной-двух настольных игр;
—называть главную улицу и площадь своего города (села);
—соблюдать правила поведения на улице и в других обще
ственных местах;
—знать, что означают цвета светофора, различные указатели
(стрелки, вывески, дорожные знаки, к кому обратиться за помо
щью в случае необходимости);
—правильно называть одно-два комнатных растения, имею
щихся в групповой комнате.
IV. Умственное развитие детей
Необходимо объяснять детям, что все предметы имеют цвет, форму, величину. Предметы по-разному могут быть расположены в пространстве; их можно объединять в группы по цвету, форме, величине, материалу, по назначению.
Учить детей выделять части в предмете, указывая цвет, форму, величину каждой части, расположение одной части по отношению к другой; узнавать и называть целый предмет по отдельной части с ярко выраженными опознавательными признаками (например, белый с темными крапинками ствол у березы, яркие красные гроздья ягод у рябины, белые бока и длинный хвост у сороки и т.п.).
Учить проводить соотносительный анализ признаков у сравниваемых предметов (например, помидор — округлой, а огурец овальной формы, помидор — красный, огурец — зеленый и т.д.).
Учить группировать конкретные предметы (их изображения), используя обобщающие слова: деревья, кустарники, цветы, овощи, фрукты, ягоды, домашние и дикие животные, насекомые, птицы, рыбы, мебель, посуда, бытовая техника, игрушки, настольные игры, спортивные принадлежности, одежда, обувь, транспорт.
Учить определять причины наблюдаемых явлений и событий, приходить к выводам, суждениям, умозаключениям.
V. Речевое развитие детей
Учить активно употреблять слова, обозначающие изученные предметы и явления окружающей действительности, называть основные и промежуточные цвета, использовать предметно-образные названия (... морковного, сиреневого, василькового цвета и т.п.), указывать не только общий размер, но и точно называть величину предметов (высокий — низкий, широкий — узкий, длинный — короткий), давать словесное обозначение пространственных отношений.
Учить детей:
• строить высказывание из трех-четырех предложений, следить
за правильным согласованием существительных с прилагательны
ми и числительными в роде, числе и падеже;
• распространять и сокращать предложение, строить сложносо
чиненные и сложноподчиненные предложения;
• сочинять коллективные рассказы по сюжетной картине и се
рии последовательных картин;
• составлять индивидуальные словесные отчеты по видам деятель
ности, планировать этапы выполнения работы (аппликация, подел
ка из природного материала), рассказывая о предстоящем действии;
• давать описания деревьев, животных, сезонных явлений и др.
VI. Обучение в игре
Учить детей с помощью слуха, зрения и осязания определять свойства предметов и материал, из которого они сделаны.
Сравнивать предметы по цвету, форме, величине, группировать и классифицировать предметы, одинаковые по цвету, форме, по цвету и форме, форме и величине.
Группировать практически предметы и их изображения, относящиеся к родовым понятиям: деревья, кустарники, цветковые садовые растения, растения сада, огорода, овощи, фрукты, ягоды, мебель, посуда, бытовая техника, транспорт (наземный, подземный, железнодорожный, воздушный). Называть группы обобщающими словами. Исключать четвертый, пятый лишний предмет.
Примерный перечень дидактических игр
«Воздушные шары», «Геометрическое лото», «Что изменилось?», «Пятый лишний», «Найди по описанию», «Чудесный мешочек», «Найди одинаковые», «Когда это бывает?», «Времена года», «Узнай по описанию», «Назови блюдо», «Помогите малышам», «Чей, чья, чьи?», «Магазин», «Светофор», «Перепутаница».
Сюжетно-ролевые игры
Учить детей развивать сюжет знакомой игры, брать на себя роль продавца и покупателя (овощей и фруктов, мебели, игрушек и др.), водителя и пассажира (трамвая, троллейбуса, автобуса, такси и др.).
Постепенно вводить в игру вместо функциональных игрушек предметы-заместители и организовывать игровые действия с ними.
Учить совместной игре небольшими группами (четыре-пять человек) при исполнении главной роли ребенком-лидером.
Ознакомление с художественной литературой
Пояснительная записка
Художественная литература является средством эстетического, нравственного и социального воспитания детей, способствует повышению их познавательной и творческой активности, дает ребенку образцы правильного литературного языка.
Задача педагога при ознакомлении детей с художественной литературой — формировать у них интерес к книге, умение воспринимать и понимать прочитанный текст, учить отвечать на вопросы по содержанию, самостоятельно пересказывать небольшие отрывки из сказки, рассказа, несложные произведения, развивать умение сопереживать, сочувствовать героям, давать им элементарную характеристику и оценку их поступков.
Для развития речи (словарного запаса, грамматического строя) используются задания, направленные на освоение значения авторской лексики. Следует привлекать внимание детей к образованию новых форм слов, знакомить с синонимами, антонимами, средствами художественной выразительности, используемыми в произведении.
Приобщаясь к художественной литературе, ребенок приобретает новый вид внутренней психологической активности — умение мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, что закладывает основу всей последующей творческой деятельности. Особую роль при этом играют сказки. При анализе содержания и композиции сказки можно использовать наглядный план, где каждая часть ее иллюстрируется персонажами, которые могут быть изображены условно.
Педагогу рекомендуется читать произведения выразительно, перечитывать текст после его анализа, особенно если он недостаточно освоен. После прочтения произведения не следует спешить задавать детям вопросы. Необходимо дать время на осознание прочитанного, затем выслушать свободные высказывания детей, спросить, понравилось ли произведение и что именно; предложить подумать, почему у текста именно такое название. Только после этого можно приступать к работе над текстом по вопросам и заданиям.
При ознакомлении с поэтическим произведением педагог должен стремиться к тому, чтобы дети воспринимали настроение произведения, его образность, ритмичность. Для развития творческого воображения дошкольников некоторые поэтические произведения следует преподносить без опоры на зрительное восприятие, без использования иллюстраций. В процессе ознакомления с художественной литературой надо воспитывать у детей бережное отношение к книге.
Замедленное созревание эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР требует обратить особое внимание на формирование у них эмоционально осознанного отношения к прослушанному художественному произведению: стремиться развивать у ребенка умение сопереживать героям, чувствовать характер произведения (грустный, лирический, веселый, торжественный).
Для полноценного и эмоционально окрашенного восприятия художественного произведения детьми с ЗПР необходимы не только его прослушивание, ответы на вопросы по содержанию прочитанного, пересказ, но и организация предметных и игровых действий. Образцы работы с текстом представлены в книге Н.А. Цы-пиной, И.Н. Волковой «Почитаем — поиграем» (М., 2004).
Программа
(1 занятие в неделю, всего 32 занятия)
В программе по ознакомлению с художественной литературой детей подготовительного класса ставятся следующие задачи:
• развивать у детей интерес к художественной литературе, фор
мировать запас литературных художественных впечатлений;
• учить различать литературные жанры: сказку, рассказ, стихот
ворение;
• понимать главную идею произведения, правильно оценивать
поступки героев;
• совершенствовать умение детей выразительно рассказывать
сказки, стихотворения;
• обогащать литературными образами игровую, изобразитель
ную и конструктивную деятельность детей;
• воспитывать бережное отношение к книге, стремление самос
тоятельно рассматривать иллюстрации.
Рекомендуемые произведения
Народное творчество
Потешки: «Аи, ду-ду».
Считалка: «Чики-брики».
Песенки народов мира: «Котята» (англ.), «Ослик мой, шагай быстрей» (фр.)-
Сказки: «Жихарка» (рус.), «Гуси-лебеди» (рус.), «Колосок» (укр.), «Три поросенка» (англ, в пересказе С. Михалкова), «Айога» (нан.), «Снегурочка» (рус.).
Авторские прозаические произведения
Л. Толстой «Хотела галка пить»; «Шли по лесу два товарища»; Е. Пермяк «Хитрый коврик», «Торопливый ножик»; В. Сутеев «Палочка-выручалочка»; М. Пришвин «Лисичкин хлеб»; В. Катаев «Цветик-семицветик»; Н. Носов «Огурцы»; В. Бианки «Хвосты»; В. Драгунский «Заколдованная буква».
Авторские поэтические произведения
И. Токмакова «Дуб»; А. Блок «Зайчик»; К. Чуковский «Мойдо-дыр»; С. Маршак «Вот какой рассеянный»; С. Михалков «А что у вас?»; К. Бальмонт «Снежинка»; С. Есенин «Береза»; А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»).
К концу года дети должны уметь:
• выразительно, последовательно, самостоятельно или с помо
щью вопросов педагога передавать содержание небольших литера
турных текстов;
• драматизировать небольшие произведения;
• рассказывать наизусть небольшие стихотворения, передавать
настроение произведения интонацией.
Развитие речевого (фонематического)
восприятия и подготовка
к обучению грамоте
Пояснительная записка
Интегрированная программа подготовки к обучению грамоте детей с задержкой психического развития состоит из ряда разделов1.
1. Развитие речевого слуха.
2. Чувственное (сенсорное) развитие в области языка.
3. Формирование звукового анализа и синтеза.
4. Уточнение, расширение и систематизация словарного запаса.
5. Ознакомление с предложением и словом в предложении.
6. Развитие инициативной речи и мышления.
7. Подготовка к обучению технике письма.
1. Развитие речевого слуха
Дети с задержкой психического развития при сохранности слуха, как правило, «не слышат» в слове отдельных звуков, оно выступает для них лишь в качестве средства общения. Медики и физиологи объясняют это функциональной незрелостью отделов головного мозга, «ответственных» за анализ сенсорной информации, связанной с речью. Это приводит к тому, что даже в 7 лет детям с задержкой психического развития (ЗПР) последовательное выделение звуков из слова (процесс, лежащий в основе письма) оказывается малодоступным.
Основное содержание занятий направлено на развитие умения ребенка вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать, выделять и называть отдельные звуки, на выработку четкой артикуляции, уточнение звучания звуков. Слово, выступавшее для детей как средство общения, становится предметом их наблюдений и изучения2.
1 Методическая работа педагога обеспечена пособием: Тригер Р.Д. Подготовка к
обучению грамоте. Смоленск, Изд-во «Ассоциация XXI век», 2000.
2 Программа обеспечена тетрадью с печатной основой авторов Р.Д. Тригер, Е.В.
Владимировой «Звуки речи, слова, предложения — что это?». Ч. I. Изд-во «Ассоци
ация XXI век», 2000.
Вычленение звуков из слова начинается с гласных: [а], [о] [ы] [у], находящихся в ударном положении; знакомство с согласными—с взрывных и сонорных [jh], [н], [к]. Последовательность изучения звуков определяется их сохранностью в звукопроизноше-нии детей: указанные звуки почти всегда правильно произносятся. Ознакомление со звуками, сходными по артикуляции (типа [о] — \у]) или звучанию (типа [с] — [з]), раздвигается во времени. С твердыми и мягкими согласными дети знакомятся последовательно. В содержание образования входит осознание ребенком изменения значения слова в зависимости от мягкости или твердости согласного звука в слове (мышка — мишка).
2. Чувственное (сенсорное)развитие
Чувственное развитие в области родного языка является необходимой составной частью подготовки детей к обучению грамоте. Дети знакомятся с существенными, опознавательными признаками двух основных групп звуков русского языка (гласными и согласными), а также с условными обозначениями этих звуков (гласные звуки обозначаются красными фишками, согласные — синими фишками). Особое внимание уделяется различению на слух твердых и мягких согласных звуков (они обозначаются зелеными фишками). Сознательное усвоение звуковых и речедвигательных свойств отдельных звуков способствует развитию у ребенка направленности на звуковую сторону речи, что в свою очередь способствует коррекции недостаточной отчетливости, вялости артикуляции, свойственной речи многих детей. Четкая и ясная артикуляция каждого звука в отдельности, улучшая отчетливость речи в целом, активизирует слуховое восприятие, улучшает его взаимодействие с артикуляцией. Овладение четкой артикуляцией, умение дифференцированно воспринимать звуки на слух — средства, помогающие успешному овладению письмом и чтением.
Изучение акустико-артикуляционных особенностей каждого звука, отнесение его к группе гласных или согласных звуков завершаются ознакомлением детей с буквой, обозначающей изученный звук. На основе четкого разграничения звуков и букв идет тщательное и всестороннее изучение каждой буквы. Оно предполагает прежде всего целостное восприятие буквы. Ребенку трудно самостоятельно выделить ее отдельные части. Слитность, нерасчлененность восприятия особенно свойственны детям в работе с незнако-
мым материалом, каким на первоначальном этапе обучения являются буквы. Поэтому активная деятельность ребенка направляется на анализ частей, составляющих буквы, их местоположения. При этом необходимо показать каждый элемент буквы, обозначить словом его форму, величину, рассмотреть взаимное расположение частей, сравнить с изученными сходными буквами.
3. Формирование звукового анализа и синтеза1
Формирование звукового анализа предусматривает использование слов разной звуковой и слоговой трудности. В этот период следует особенно внимательно подбирать слова для звукового анализа, выделяя лишь те, произнесение которых соответствует написанию2. Предметом анализа являются именно звуки, а не буквы.
В содержание обучения входит понимание детьми условно-графической схемы звукового состава слова: умение объяснить значение фишек и квадратиков условно-графической схемы; причину их разного количества в разных схемах; знание правил заполнения схем фишками слева направо.
Формирование полноценного звукового анализа возможно лишь при соблюдении определенной поэтапности действий ребенка. Содержанием обучения являются последовательное выделение ребенком звуков из слова по готовой условно-графической схеме, соотнесение каждого выделенного звука с клеточками условно-графической схемы звукового состава слова и обозначение его фишкой соответствующего цвета. В дальнейшее содержание обучения входит последовательное выделение звуков, предусматривающее такие же действия ребенка, но без готовой схемы. Кроме того, дети учатся самостоятельно вычерчивать условно-графические схемы звукового состава слова цветными карандашами или ручками (на доске — цветными мелками). Дети как бы записывают слова. В клеточки (или кружочки), обозначающие гласные звуки, вписывают соответствующие буквы. Обозначив звуки цветными
1 Программа обеспечена тетрадью с печатной основой авторов. Р.Д. Тригер,
Е.В. Владимирова «Звуки речи, слова, предложения — что это?». Ч. 2, 3. Изд-во
«Ассоциация XXI век», 2000.
2 Не следует проводить фонетический анализ слов с йотированными, безудар
ными гласными и парными согласными в слабой позиции. Список слов, рекомен
дуемых для звукового анализа, представлен в посо