Современная школа рассматривается в педагогике как сложная педагогическая система, важнейшими составляющими которой выступают процессы воспитания и обучения. В педагогической литературе встречаются следующие определения воспитательной системы школы.
Воспитательная система – сложное социальное психолого-педагогическое, саморегулирующееся и управляемое образование, охватывающее весь педагогический процесс, интегрирующее учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение» (Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина и др.). Воспитательная система школы – это такой способ организации ее жизнедеятельности, который предполагает упорядоченность дидактического и воспитательного процессов, их взаимопроникновение в соответствии с принятой педагогической идеей, совершенствование и изменение характера сложных связей между компонентами системы (И.А. Карпюк). Воспитательная система – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л.И. Новикова).
В структуре воспитательной системы школы (учреждения образо-вания, детского объединения или организации) выделяют следующие компоненты:
- теоретическая концепция (цели, задачи, принципы, совокупность педагогических идей, теорий, положительный педагогический опыт), для реализации которой создается воспитательная система;
- содержание системы (научные знания, информация, ценности, достижения культуры и т.п.), в том числе системообразующая творческая, коллективная и личностно-значимая деятельность в сфере учения, труда, досуга и т.д., способствующая реализации целей и теоретических идей системы;
- субъекты деятельности как ее участники и организаторы;
- развитые формы общения и гуманистические отношения;
- управление, обеспечивающее интеграцию всех компонентов в целостную систему, а также ее развитие;
- внутренняя и внешняя среда системы, освоенная ее субъектами.
На основе анализа процесса развития конкретных воспитательных систем исследователи (В.А. Караковский, А.М. Сидоркин) выделили этапы, которые проходит воспитательная система школы в ходе своего развития.
Первый этап – становление воспитательной системы. Осуществляется разработка теоретической концепции, моделируется структура воспитательной системы, устанавливаются связи между компонентами. Главная цель первого этапа – формирование коллектива единомышленников на основе нового педагогического мышления. В этот период преобладают организационные аспекты, осуществляется педагогический поиск (формулируется цель воспитательной системы, определяются технологии и т.п.), зарождаются традиции, коллективные ценности, правила жизни, формируются стили общения. Основными методами становления воспитательной системы на данном этапе являются методы убеждения, требования, перспективы. Взаимодействие с окружающей средой чаще всего носит стихийный характер.
Второй этап – отработка системы. Происходит развитие коллектива, органов соуправления и самоуправления, утверждаются избранные школой системообразующие виды деятельности, укрепляются традиции, отрабатываются наиболее эффективные формы и методы воспитания, педагогические технологии. Главными методами развития воспитательной системы становятся методы организации разносторонней деятельности, опыта общественного поведения, стимулирования и мотивации деятельности и поведения. Школа стремится занять позицию референтной группы для школьников.
Третий этап – окончательное оформление системы. Школьный коллектив – содружество детей и взрослых, связанных единой целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества и сотворчества. Усиливается внимание коллектива к каждой личности. Идет интенсивная интеграция учебно-познавательной и внеурочной воспитательной деятельности. Внимание сосредотачивается на методах самовоспитания и перевоспитания, самоуправления, саморазвития, самооценки, происходит накопление традиций и передачи их от поколения к поколению. Идет освоение и педагогизация окружающей среды. Среди педагогов утверждается ценность творчества, интерес к науке.
Четвертый этап – обновление, перестройка системы. Этот этап может быть связан с кризисным периодом в развитии системы (вызывается, например, усталостью в коллективе, остановкой в совершенствовании деятельности, дефицитом новизны, творчества и т.п.). Для сохранения системы необходимы: усложнение целей и задач, смена ведущей деятельности, ее содержания и методов с учетом социальной ситуации при сохранении теоретической концепции школы. Обновление воспитательной системы идет на основе инноваций, развития творчества, изменения организации управления в направлении развития демократизации и гуманизации.
Важным аспектом проблемы воспитательных систем является идея создания единого воспитательного пространства, то есть целенаправленного освоения школой окружающей среды. Это делает школу «открытой» воспитательной системой.
Вместе с тем, процесс становления и функционирования воспитательной системы происходит благодаря целенаправленным управленческим действиям по ее развитию. Управленческая деятельность невозможна без изучения и оценки эффективности воспитательной системы. Создатели концепции системного построения процесса воспитания (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова и др.) условно разделили критерии эффективности воспитательной системы на две группы: критерии факта и критерии качества.
Критерии факта включают следующие основные показатели:
· упорядоченность жизнедеятельности школы;
· наличие сложившегося единого школьного коллектива;
· интегрированность воспитательных воздействий в комплексы, в крупные организационные формы (центры, клубы, ключевые дела и т.п.).
Критерии качества представлены показателями:
· степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной системы;
· общий психологический климат школы, стиль общения и отношений в ней, самочувствие ребенка и учителя, их социальная защищенность и комфорт;
· профессионализм и педагогическая культура учителя;
· уровень воспитанности и ценностные ориентации учащихся, прежде всего выпускников.
Критерии факта помогают ответить на вопрос, есть в школе воспитательная система или ее нет. Критерии качества позволяют сформировать представление об уровне развития воспитательной системы и ее эффективности.
В истории педагогики и в настоящее время существуют разнообразные воспитательные системы, отличающиеся друг от друга видом, местонахождением, временем существования, теоретической концепцией (педагогической философией), путями внедрения и т.д. Примерами таких воспитательных систем являются: гуманистическая воспитательная система (В. А. Караковский, В. Т. Кабуш), «педагогика общей заботы» (И. П. Иванов), «педагогика успеха», «школа самоопределения» воспитательные системы сельских школ и другие.
Рассмотрим процесс развития гуманистической воспитательной системы школы на примере средней школы № 825 г. Москвы (основана в 1970 г.), известной как авторская школа В.А. Караковского. Ведущей идеей школы стала ориентация на личность школьника, его интересы и способности. Сотрудничая с НИИ общих проблем воспитания и НИИ общей педагогики, школа получила статус школы-лаборатории. Воспитательная система школы базировалась на следующих теоретических положениях.
· Главная тенденция развития школы – это преобразование её из школы обучающей в школу воспитывающую.
· Целью, а также субъектом и критерием эффективности такой воспитательной системы школы является образованная, творческая, социально ответственная личность.
· Ядром воспитательной системы является школьный коллектив как единство первичных коллективов детей и взрослых.
· Создание и развитие воспитательной системы предполагает реализацию идеи интеграции педагогических взаимодействий. Это осуществляется через создание воспитательных комплексов, центров, ключевых дел, ситуаций, которые оказывают целостное педагогическое воздействие на интеллектуальную, духовно-нравственную и эмоционально-волевую сферу ребенка.
· Школьная воспитательная система как процесс управляемый включает педагогическое руководство, самоуправление, саморегуляцию и проходит в своем развитии ряд основных стадий.
Указанные теоретические положения реализовались в школе в несколько этапов. На первом этапе (1977-1981) проводилась диагностика уровня развития педагогического и ученического коллективов, их деятельности, а также взаимоотношений школы с социумом. Уточнялась концепция воспитательной системы школы, определялись перспективы её развития. Создавался коллектив единомышленников. Взаимоотношения педагогов и учащихся стали регулироваться разветвленной системой норм. Были созданы программные документы, например, «Заповеди воспитателя», «Нравственные принципы школьника» и др. Основным итогом данного этапа стало формирование нового педагогического мышления и утверждение идеи о необходимости дальнейшего развития воспитательной системы. Практическим же результатом можно считать включение учащихся в совместную творческую деятельность с использованием методики коммунарского воспитания.
Второй этап (1981-1986) – этап стабилизации воспитательной системы, в ходе которого оформлялись её структурные компоненты, создавались органы самоуправления. Стиль отношений внутри педагогического коллектива стали определять демократизация, сотрудничество и сотворчество. Преобладающей становится коллективная творческая деятельность учащихся и учителей. Вместе с тем, в этот период появились противоречия между учебной и внеучебной деятельностью. Для их разрешения потребовалось изменить системообразующие (ведущие) виды деятельности. Этому и был посвящен третий этап (1986-1988) развития воспитательной системы.
Основным содержанием четвертого этапа стала отработка перспективных направлений дальнейшего развития системы в связи с коренными преобразованиями в обществе и образовательной сфере, начавшимися в 1991 году. Педагогическим коллективом были внесены коррективы во все структурные компоненты системы, начиная от цели и заканчивая результатом. В частности в основу содержания воспитательной работы были положены общечеловеческие ценности: Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Культура, Мир, Земля.
Основной технологией воспитания, реализуемой в воспитательной системе В.А. Караковского, является технология коллективной творческой деятельности, которая используется, например, при проведении так называемых коммунарских сборов и ключевых воспитательных (общешкольных) дел. Годовой цикл школьных ключевых дел позволяет реализовать воспитание “крупными дозами” (В.А. Караковский). Основная деятельность по подготовке воспитательных дел сосредоточена в классных коллективах. Участие в них обязательно для всех. Другие дела, которые хотели бы провести классные руководители и дети, - их инициатива.
Идея соединения обучения и воспитания в единый процесс реализовывалась в воспитательной системе школы через разнообразные методы, приемы, формы работы. Здесь, в частности, практиковались групповые формы работы, общественные смотры знаний, межвозрастные уроки, интегративные уроки, уроки творчества, создание ситуаций выбора, деловые и ролевые игры, «мозговая атака», брифинги, дидактический театр, интервью с исторической личностью, пятиминутки рефлексии, конкурс шпаргалок, практикум доброты и многое другое. В школе существуют постоянные и временные органы самоуправления: большой совет (собирается два-четыре раза в год); советы дел, дежурные командиры классов и т.п. В школе нет крайних проявлений авторитарности: влияние учителей опирается не на особые права, а на авторитет опыта. Стратегия педагогического коллектива состоит в том, чтобы решать общие проблемы совместно.