Главное психологическое приобретение ранней юности - это открытие своего внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Напротив, для юноши внешний, физический мир - только одна из возможностей субъективного опыта, средоточием которого является он сам. "Открытие" своего внутреннего мира - важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает много тревожных, драматических переживаний. "Внутреннее Я" может не совпадать с внешним поведением, актуализируя проблему самоконтроля. Не случайно жалобы на слабоволие - самая распространенная форма юношеской самокритики.
Для юношеского возраста особенно важны процессы развития самосознания, динамика саморегуляции образов "Я". Судя по имеющимся данным, все подростки начинают с периода относительно диффузного, расплывчатого "Я", затем проходят стадию "ролевого моратория". Завершается социально-психологическое и личностное самоопределение уже за пределами школьного возраста, в среднем между 18 и 21 годами.
Уровень развития "Я" тесно связан с развитием других личностных особенностей. Старший школьный возраст - это пора выработки взглядов и убеждений, формирования мировоззрения, созревания его когнитивных и эмоционально-личностных предпосылок. В этот период происходит не просто увеличение объема знаний, но и существенное расширение кругозора старшеклассника, появление у него теоретических интересов и потребности свести многообразие фактов к немногим принципам. Хотя конкретный уровень знаний, теоретических способностей, широта интересов у ребят весьма неодинакова, определенные сдвиги в этом направлении наблюдаются у всех, давая толчок юношескому "философствованию". Отсюда - устойчивые потребности в поиске смысла жизни, определение перспективы своего собственного существования и развития всего человечества.
Характерная черта ранней юности - формирование жизненных планов. Жизненный план возникает, с одной стороны, в результате обобщения целей, которые ставит перед собой личность, как следствие построения "пирамиды" ее мотивов, становления ценностных ориентации. С другой стороны - это результат конкретизации целей и мотивов. Жизненный план в точном смысле этого слова возникает только тогда, когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения. В отличие от мечты, которая может быть как активной, так и созерцательной, жизненный план - это план деятельности.
В ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и с семьей, старшеклассники достаточно реалистичны. Зато в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их притязания зачастую завышены: они ждут слишком многого и слишком быстро. Обращает на себя внимание также недостаточная конкретность профессиональных планов старшеклассников. Вполне реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений (продвижение по службе, рост заработной платы, приобретение квартиры, машины и т.д.), старшеклассники чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления.
Профессиональная ориентация - сложная психологическая проблема, охватывающая и собственно психологические проблемы и проблемы социально-экономические. Несмотря на наличие различных подходов к этой проблеме, отрадным фактом является расширение профессионального консультирования школьников и их родителей по проблемам выбора профессии.
Решение задач самоутверждения и самоопределения в юношеском возрасте во многом зависит от потребности в достижении. Потребность в достижении понимается рядом исследователей как присущее людям стремление к успеху в деятельности, в соревновании с ориентацией на определенный стандарт высокого качества исполнения. В ранней юности наблюдается усиленное развитие потребности в достижении. Реализуется она по-разному: у одних в сфере познавательной деятельности, у других в различного рода хобби, у третьих в спорте и т.д. Есть основания полагать, что у тех старшеклассников, у которых особенно развита потребность в достижении, слабее выражена потребность в общении. В то же время именно в юности потребность в достижении может быть направлена на достижение успеха в той или иной сфере общения и как бы усиливает потребность в общении.
Потребность в общении
Старший школьный возраст - это возраст формирования собственных взглядов и отношений, поисков своего самоопределения. Именно в этом выражается теперь самостоятельность юношей. Если подросток видит проявление своей самостоятельности в делах и поступках, то старшие школьники наиболее важной сферой проявления своей самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения.
Очевидно, одним из пиков развития у человека потребности в общении является ранняя юность. Можно назвать несколько причин, объясняющих возрастающую заинтересованность в расширении сферы контактов. Наиболее явная - постоянное физическое и умственное развитие школьника и связанное с этим углубление его интересов. Важным обстоятельством является и потребность в деятельности. Она во многом находит свое выражение в общении. В юности особенно возрастает необходимость, с одной стороны, в новом опыте, а с другой - в признании, защищенности и сопереживании. Это определяет рост потребности в общении, желание быть принятым, чувствовать уверенность в признании другими.
Это необходимо для решения проблем самосознания, самоопределения, самоутверждения. Проблемы эти столь важны, столь интимны, что для "изживания" юности необходимо найти человека, который понял бы их. С возрастом (от 15 к 17 годам) потребность в понимании заметно усиливается, причем у девушек она сильнее, чем у юношей.
Изучая особенности общения старшеклассников, исследователи обращают особое внимание на разнообразие его функций. Во-первых, общение старшеклассника, является очень важным "каналом информации". Во-вторых, общение - это вид деятельности, которая оказывает значительное влияние на развитие личности. И, в-третьих, это вид эмоционального контакта, который способствует развитию эмоциональной сферы и формированию самоуважения, которое так важно в этом возрасте.
В связи с этим потребность в понимании не предполагает обязательной рациональности. Предполагается, что понимание должно носить характер эмоционального сочувствия, сопереживания. Естественно, что таким человеком в первую очередь мыслится сверстник, которого обуревают те же проблемы и те же переживания.
Юноши и девушки находятся в постоянном ожидании общения. Это душевное состояние заставляет их активно искать общения с окружающими. Каждый новый человек привлекает к себе внимание как возможный партнер для общения. Общение в юности отличается особой доверительностью, исповедальностью, что накладывает отпечаток интимности, страстности на отношения, связывающие старшеклассников с близкими людьми. В силу этого в ранней юности так быстро переживаются неудачи в общении.
В этом возрасте в сравнении с подростковым актуализируется потребность в общении со взрослыми. Именно в этой сфере общения важным становится не только познание своего "сегодняшнего Я", но и познание себя с точки зрения жизненных перспектив. Общение со взрослыми актуализируется в ситуации неопределенности, затруднительности самостоятельного решения, т.е. в какой-то проблемной ситуации. И доверие в большей степени связано не с интимностью или секретностью передаваемой информации, а со значительностью того содержания, с которым старшеклассник обращается к взрослому. Очень важно при этом как юноша оценивает взрослого. Показательным примером служат взаимоотношения с учителями. Особенности этих взаимоотношений определяются в первую очередь индивидуальными качествами учителей. При этом наиболее строгой оценке со стороны старшеклассников подвергаются такие качества как справедливость, способность к пониманию, эмоциональному отклику, а также уровень знаний учителя и качество преподавания.
Наряду с потребностью в общении в юношеском возрасте отчетливо проявляется потребность в обособлении, которая находит свое конкретное выражение как в обособлении сфер общения, так и в уединении. Существует несколько уровней обособления:
• в составе своей возрастной группы;
• в составе довольно широких общностей, например, коллектив сверстника;
• в рамках приятельских, дружеских групп;
• обособление личности внутри группы.
Потребность в уединении выполняет в развитии старшеклассника разнообразные функции. Ее можно рассматривать и как отражение определенной стадии развития личности и как одно из условий такого развития. Познание прекрасного, осмысление себя и других может быть эффективно лишь в уединении. Фантазии, мечты, игры-грезы, в которых проигрываются роли и ситуации, позволяют компенсировать определенные трудности в реальном общении.
Основным тезисом общения и психической жизни в целом в юношеском возрасте является выраженный поиск путей к миру через нахождение пути к самому себе.