Лекция 5. Формы организации учебного процесса
Формы организации учебного процесса
Классно-урочная система и ее альтернативы.
Дополнительные формы организации педагогического процесса
Формы организации учебного процесса
Учебно-воспитательный процесс в реальной практике реализуется в определенных организационных формах. Они служат для наиболее эффективной адаптации учебного процесса к реальным условиям.
Организационная форма обучения – это взаимодействие учителя и учащихся, регулируемое определенным, заранее установленным порядком и режимом.
К числу организационных форм, используемых в средней школе любого типа, относят урок, экскурсию, семинар, практическое занятие в классе и мастерской, производственную практику, факультативы, домашние задания, экзамены и зачеты, консультации и т.д..В рамках различных форм используется коллективная, фронтальная, групповая и индивидуальная.
Формы организации учебного процесса (организационные формы) - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.
2. Классно-урочная система и ее альтернативы.
Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более трех столетий. Ее контуры очертил немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я.А. Коменский.
Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности:
* постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);
* каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);
* учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);
* каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);
* постоянное чередование уроков (расписание);
* руководящая роль учителя (педагогическое управление);
* применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).
Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами, в частности индивидуальной:
1. она отличается более строгой организационной структурой;
2. экономная, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся;
3. создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся.
Вместе с тем данная форма не лишена недостатков, снижающих ее эффективность, главный среди которых - опора (ориентация) на "среднего" ученика, отсутствие возможности осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися.
Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок. Урок - это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса - от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки. Поэтому основные усилия теоретиков и практиков во всем мире направляются на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения данного состава учащихся. Дать хороший (качественный) урок - дело непростое даже для опытного учителя. Многое зависит от понимания и выполнения педагогом требований к уроку, которые определяются социальным заказом, личными потребностями учащихся, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса.
Эти особенности определяют:
- цели, которые общество ставит перед школой (социальный заказ). Сегодня глобальная цель урока – это шаг в развитии личности, формировании ее индивидуальности, творческих возможностей и воспитанности;
- воплощенные в уроке педагогические знания
Урок должен быть логической единицей темы, раздела, курса. Но для этого урок сам должен иметь свою строгую, единую внутреннюю логику, определяемую дидактическими целями, содержанием, средствами, методами и приемами обучения. Урок — это педагогическое произведение, и поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся. Это и обеспечивает управление познавательной деятельностью учащихся.
Для того чтобы выяснить структуру урока, надо исходить из содержания образования, воплощенного в учебном материале, а также из закономерностей усвоения этого содержания, учтенных в методах обучения, т. е. из полной картины протекания учебного процесса. Эта картина позволяет выделить следующие элементы или этапы процесса движения обучения.
· Постановку цели перед учащимися и тем самым организацию их готовности к деятельности или непосредственного включения в деятельность.
· Организацию восприятия, осознания учащимися и закрепления в их памяти первоначальной информации, т. е. усвоения исходных знаний.
· Организацию и осуществление усвоения способов деятельности на основе усвоенной информации путем воспроизведения ее и упражнений в ее применении, в том числе вариативно преобразующем по образцу.
· Организацию и осуществление усвоения опыта творческой деятельности путем решения проблем и проблемных задач, в ходе которого усвоенные знания и умения применяются творчески и вместе с тем самостоятельно добываются новые знания и умения.
· Целенаправленное воспитание и самовоспитание качеств личности в ходе изучения всего учебного материала, на его основе и реализации всех этапов обучения путем эмоционального воздействия на учащихся, обеспечения их эмоций, интереса, увлечения, радости самоутверждения и самопроявления и т. п.
· Обобщение усвоенного и введение его в систему ранее усвоенного.
· Контроль за результатами деятельности, осуществляемой учителем и учащимися.
· Все эти элементы в совокупности обеспечивают реализацию учебного процесса как целостного явления.
Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие:
1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.
2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.
3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.
4. Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.
5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.
6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности.
7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.
8. Эффективное использование педагогических средств.
9. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.
10. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.
11. Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний.
12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.
Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях. К дидактическим (или образовательным) требованиям относятся:
* четкое определение образовательных задач каждого урока;
* рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;
* внедрение новейших технологий познавательной деятельности;
* рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов;
* творческий подход к формированию структуры урока;
* сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся;
* обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;
* научный расчет и мастерство проведения урока. Воспитательные требования к уроку включают:
* определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей.