Читайте нас. 18
«Биология. Всё для учителя!» Один выпуск в месяц Подписные индексы в каталогах:
«Роспечать» 46390, «Почта России» 35348. Учредитель: 000 «Издательская группа "Основа"». Свидетельство о регистрации СМИ ПИ № ФС 77-40050 от 27 мая 2010 года. Директор Кожин В. В.
Адрес редакции: 125367 Москва, Волоколамское шоссе, домовладение 89 Адрес для писем и корреспонденции: 125222 Москва, а/я 8, «ИГОснова"», тел. (495) 66-432-11, e-mail: info@e-osnova.ru Интернет: www.e-osnova.ru Отдел подписки: (495) 66-432-11, info@e-osnova.ru Отдел по работе с авторами: (495) 66-432-11, avtor@e-osnova.ru Рекламный отдел: (495) 66-432-11, reklama@e-osnova.ru Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов. Автор публикации отвечает за достоверность фактов, цитат, собственных названий. Ответственность за рекламную информацию несёт рекламодатель. Рукописи не рецензируются и не возвращаются. Отпечатано в ОАО «Щербинская типография». Адрес: 117623 г. Москва, ул. Типографская, дом. 10, тел. 659-23-27. Формат 60x84/8. Бумага офсетная. Подписано в печать 08.02.2017. Тираж 2500 экз.; первый завод: 1200 экз. Заказ № 224. Цена свободная. Все права защищены. Любое использование материалов или их фрагментов возможно только при наличии письменного разрешения 000 «Издательская Группа "Основа"». Для детей парше 16 лет. © 000 «Издательская Группа "Основа"», 2017
В НОМЕРЕ:
Мастерская педагога
Бердникова Е. Г.
Проектное обучение на основе дифференцированных заданий как средство достижения планируемых результатов учащихся.
. 2
Разработка темы
Горячева Н. А.
Комплект сценариев уроков биологии для 7 класса
на тему «Грибы»......................................................................... 9
Современный урок
Климшина В. В.,
Живое и неживое под микроскопом. 5 класс ТТгГТ. 18
Харланюк О. И.
Транспортные системы организма человека.
8 класс.......................................................................................... 26
Данилова Ю. В.
Тип Плоские черви. Белая планария. 7 класс. ТТУТТ. 28
В рамках ФГОС
Коновалова И. М. ^^
Лишайники. 7 класс .................................................................... 31
БИОЛОГИЯ. 8СЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ!
№ 3 (75) март 2017 г.
МАСТЕРСКАЯ ПЕДАГОГА
|
ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЬГХ ЗАДАНИЙ КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ*
Е. Г. Бердникова, учитель биологии высшей категории, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МАОУ
средней школы № 3, р. п. Ильиногорск, Володарский муниципальный р-н, Нижегородская обл.
В материале показаны возможности использования дифференцированных учебно-познавательных и учебно-практических задач, способствующих формированию проектных/метапредметных, предметных компетентностей школьников при организации уроков биологии на основе проектного обучения.
Федеральный образовательный стандарт основного общего образования (далее ФГОС ООО) ориентирует образовательный процесс на достижение учащимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы и получение объективной информации о достижении результатов образования.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО, система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе на государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, прежде всего с опорным, служащим основой для последующего обучения.
Достижение планируемых результатов оценивается на базовом, повышенном и творческом уровнях. Достижение планируемых результатов на базовом уровне свидетельствует о сформированности знаний, умений и способов деятельности по биологии, которые необходимы для успешного продолжения обучения на уровне среднего образования и предполагает освоение опорной системы знаний и правильное выполнение учебных действий при решении несложных учебных и учебно-практических задач. Достижение результатов на повышенном и творческом уровнях позволяет судить о более высоком уровне биологической предметной компетенции, способности творчески применять полученные
в школе знания для решения широкого круга учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Кроме того, в числе ведущих метапредметных образовательных результатов во ФГОС 000 выделено непосредственно формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно или социально значимой проблемы.
Таким образом, исходя из требований ФГОС 000, необходимо организовать освоение обучающимися опыта учебно-исследовательской и проектной деятельности в ходе изучения учебного предмета биологии с учетом реализации дифференцированных компетентностно-ориентированных учебно-познавательных и учебно-практических задач.
В 8 классе учащиеся получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды. Дается определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками, что позволяет учащимся осознать единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем. Знания об особенностях строения и функционирования человеческого организма, полученные в курсе, научно обосновывают необходимость ведения здорового образа жизни.
Практика показала, что метод проектов применим для уроков биологии, вызывает интерес и живую реакцию детей, дает возможность развить исследовательские и проектные способности каждого ребенка.
* На примере темы «Транспорт веществ». 8 класс. Методическая разработка составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта, программы основного общего образования по биологии, учебно-методического комплекса Н. И. Сонина «Биология. 5-9 классы (Рабочие программы. Биология. 5-9 классы: учебно-методическое пособие / сост. Г. М. Пальдяева. — 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2013). Данный концентрический курс соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, одобрен РАО и РАН, имеет гриф «Рекомендовано» и включен в Федеральный перечень учебников.
№ 3 (75) март 2017 г.
БИОЛОГИЯ. ВСЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ!
МАСТЕРСКАЯ ПЕДАГОГА
К общим чертам различных способов дифференциации относятся построение обучения на основе четко сформированных учебных целей, использование стандартизированных механизмов, которые программируют деятельность учащихся и позволяют им работать в собственном темпе без помощи учителя; диагностическое тестирование и соответствующая коррекция обучения, независимость отдельных отрезков учебного процесса, которая позволяет дифференцировать его программу и результаты. Возникает положительный настрой к учению и рост самоценности личности конкретного обучаемого через сравнение результатов его собственной работы на различных этапах обучения.
Основная идея проектно-дифференцированно-го обучения заключается в том, чтобы учащийся самостоятельно выполнял полный проектный цикл: от поиска проблемы и замысла до изготовления продукта и его презентации.
Продемонстрируем как на различных этапах проектной деятельности, при реализации различных типов уроков (урок-проект, урок формирования проектных компетенций, проектный модуль) возможно использование дифференцированных заданий.
Подготовительный (осознание учащимися потребности в преодолении противоречия между «знанием» и «незнанием», «умением» и «неумением (актуализация)) и проектировочный этапы (проблематизация, целеполагание, планирование, моделирование).
Проблематизация учебной/проектной ситуации: описание учащимися своих жизненных знаний и умений по теме проекта.
На уроке по теме «Органы кровообращения» (приложение 1) учитель выявляет имеющиеся знания по теме, задает учащимся следующие вопросы: «Какие органы относятся к органам системы кровообращения?» Далее предлагает рассмотреть схемы кровеносной системы позвоночных животных и ответить на вопрос: «По какому пути шла эволюция системы органов кровообращения?» Учащиеся совместно с учителем приходят к выводу о том, что эволюция органов кровообращения шла по пути усложнения, и совместно формулируют проблему: «Почему, с одной стороны, эволюция системы органов кровообращения хордовых шла по пути усложнения, становясь высокоспециализированной, а с другой — сегодня самая высокая смертность людей связана с заболеваниями органов сердечнососудистой системы?»
На уроке-проекте по теме «Работа сердца» (приложение 2) на подготовительном этапе учитель организует действия учащихся по выявлению и формулировке проблемы: «Известно, что сердце человека
БИОЛОГИЯ. ВСЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ! ■
за сутки перекачивает около 10 000 литров крови. Работа, которую выполняют желудочки, равна 180 000 кДж. Такую работу выполняет подъёмный кран, поднимая груз в 1 тонну на высоту пятиэтажного здания». Совместно с учителем формулируют проблему: «С одной стороны, для сердца характерна высокая работоспособность, с другой — нет "видимой усталости", а в случае, если сердце перестает работать, то наступает смерть человека».
Проблема: «Чем обеспечивается высокая работоспособность сердца в течение всей жизни? »
На уроке по теме «Заболевания органов кровообращения, их предупреждение. Приемы оказания первой помощи при кровотечениях» учитель обращает внимание учащихся на следующую статистику: ежегодно от болезней сердца умирают около 17 миллионов человек, что составляет примерно 29 % всех случаев смерти. Так, например, 7,2 миллиона человек умирают от ишемической болезни сердца (ИБС), а 5,7 миллиона — в результате инсульта. Проблема была сформулирована следующим образом: «Почему сердечно-сосудистые заболевания — основная причина смертности людей на Земле?»
На стадии актуализации использовались вопросы базового уровня, которые предполагают выявление у учащихся ранее полученных знаний, а на стадии проблематизации проектировочного этапа использовались задания повышенного уровня, предполагающие свободные развернутые ответы, которые требуют определенной логики изложения материала, наличия необходимых выводов, решений. Задания со свободным развернутым ответом являются наиболее сложными для выполнения (решения) учащимися, поэтому при их оценивании учитывается то, насколько правильно учащийся смог увидеть проблему и ее сформулировать.
Достижение планируемых результатов:
Регулятивные УУД: понимают и формулируют проблему с помощью учителя.
Коммуникативные УУД: высказывают собственную точку зрения, доказывают или опровергают ее; слушают и слышат другое мнение, ведут дискуссию.
Личностные результаты: осознание того, что здоровье — это главная ценность человека, понимание значения знаний о строении и функциях сердечнососудистой системы для собственного здоровья.
Целеполагание в учебной/проектной деятельности: понимание и принятие учащимися цели, сформулированной учителем или учащимися.
На этапе целеполагания учащиеся совместно с учителем или самостоятельно формулируют цель, направленную на решение проблем. Например, на уроке по теме «Органы кровообращения» учащиеся формулируют следующую цель проекта: создать модель «Строение и функции органов кровообращения».
■ № 3 (75) март 2017 г.
МАСТЕРСКАЯ ПЕДАГОГА
Достижение планируемых результатов:
Регулятивные УУД: формулируют самостоятельно или с помощью учителя цель и задачи для решения поставленной проблемы.
Планирование учебной/проектной деятельности: определение с помощью учителя последовательности шагов или разработка учащимися плана деятельности по созданию конкретного проектного продукта.
На уроке по теме «Заболевания органов кровообращения, их предупреждение. Приемы оказания первой помощи при кровотечениях» учащиеся разрабатывают следующий план проектной деятельности:
/, Сбор информации
1. Необходимо выяснить факторы, негативно влияющие на сердечно-сосудистою систему, а также причины сердечно-сосудистых заболеваний, их симптомы и предупреждение.
2. Проанализировать влияние алкоголя, наркотиков, табакокурения на работу сердца и сосудов.
3. Разработать профилактические правила, направленные на сохранение и укрепление сердечно-сосудистой системы.
4. Охарактеризовать виды кровотечений. Уметь определять их и оказывать первую медицинскую помощь.
//. Распределение обязанностей и выполнение проектных заданий (проектные дифференцированные задания заранее разрабатывает учитель)
III. Систематизация материала в виде схем
IV. Создание рубрик бюллетеня
V. Презентация проектной работы
VI. Разработка критериев, оценка и рефлексия
проектной деятельности
Достижение планируемых результатов:
Регулятивные УУД: планируют собственную учебную деятельность как самостоятельно, так и под руководством учителя.
Коммуникативные УУД: работают группах: распределяют спланированные действия в соответствии с поставленными задачами; высказывают собственную точку зрения, доказывают или опровергают ее; слушают и слышат другое мнение, ведут дискуссию, оперируют фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения;
Познавательные УУД: анализируют и оценивают информацию, строят логическое рассуждение.
Этап реализации (технологический) — решение главной проблемы урока, разработка запланированного учебного продукта. Учащиеся индивидуально
или в совместно-распределенной форме выполняют учебно-познавательные действия, направленные на самостоятельный поиск и решение учебно-познавательных задач и учебно-практических задач, результаты своих действий представляют в виде учебного/проектного продукта.
Этап реализуется в соответствии с планом действий. Учащиеся осуществляют проектную деятельность в парах, группах и индивидуально.
Данный этап может осуществляться как под руководством учителя, так и самостоятельно через выполнение проектных дифференцированных заданий, решения которых являются промежуточными результатами проектных продуктов. Приведем примеры проектных заданий базового, повышенного и творческого уровней.
Заключительный (оценка и рефлексия). На этом этапе учащиеся обобщают и оценивают полученные знания, рефлексируют освоенные способы действий, формулируют будущее развитие полученных на уроке знаний и умений.
Рефлексия учебной деятельности включает: оценку качества проектного продукта и оценку проектных действий; рефлексию собственных действий в проекте его создателей; проведение зачетных контрольно-оценочных мероприятий. Оценивание качества проектного продукта и проектных действий осуществляется в соответствии с разработанными критериями. (Приложения 3, 4)
Рефлексия собственных действий в проекте осуществляется в соответствии с «индивидуальным табелем учащегося учета работы над проектом». (Приложение 5)
УРОК-ПРОЕКТ «ОРГАНЫ' КРОВООБРАЩЕНИЯ» (ПРИЛОЖЕНИЕ 1-1)
ЗАДАНИЕ 1 ДЛЯ I ГРУППЫ(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Вставьте пропущенные слова.
Сердце сокращается и выбрасывает кровь в сосуды, которые пронизывают все наше тело. Среди них различают артерии,... и... Стенки сосудов (артерий и вен) состоят из трёх слоев..., стенки капилляров состоят...
1. Артерии — это сосуды, по которым кровь течет...
2. Вены — это сосуды, по которым кровь течет...
3. Капилляры — это... сосуды, которые участвуют...
Достижение планируемых результатов
Предметные результаты: знают строение сосудов и находят отличия артерий, вен, капилляров по их выполняемым функциям.
Регулятивные УУД: самостоятельно оценивают правильность выполнения действий, вносят необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации.
№ 3 (75) март 2017 г. БИОЛОГИЯ. ВСЁ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ!
МАСТЕРСКАЯ ПЕДАГОГА
Коммуникативные УУД: работают в группах: выделяют главные и существенные признаки понятий, составляют описание изучаемого объекта.
Познавательные УУД: анализируют и оценивают информацию, преобразовывают информацию из одной формы в другую.
Личностные результаты: осознают то, что здоровье — это главная ценность человека, понимают значение знаний о строении и функциях сердечно-сосудистой системы человека для собственного здоровья.
ЗАДАНИЕ 1 ДЛЯ II ГРУППЫ(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Внимательно рассмотрите рисунок «Строение сердца», подпишите его части и закончите предложения:
1. Сердце располагается в... полости. Оно несколько сдвинуто влево.
2. Размеры сердца примерно равны...
3. Сердце взрослого человека имеет массу, равную...
4. Сердце работает в течение всей жизни человека, сокращаясь... минуту и нагнетая в артериальную систему около... крови в сутки.
5. Благодаря особым свойствам ткани сердца оно способно...
6. Сердце расположено в околосердечной сумке —..., содержащей серозную жидкость, предохраняющей сердце от трения.
7. Стенка сердца состоит из трех слоев:...
8. Сердце состоит из... камер (отделов) — двух... и двух... (левого и правого).
9. Правая и левая части сердца разделены...
|
| Достижение планируемых результатов:Предметные результаты: знают строение сердца; описывают строение сердца, используя рисунок. |
10. Предсердия и желудочки каждой половины сердца сообщаются между собой. На границе между ними имеются...
11. Они устроены так, что пропускают кровь только в сторону желудочков, препятствуя обратному кровотоку. Благодаря этому кровь может двигаться...
Регулятивные УУД: самостоятельно оценивают правильность выполнения действий; вносят необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации.
Коммуникативные УУД: работают группах: составляют описание изучаемого объекта «сердце человека»; высказывают собственную точку зрения, доказывают или опровергают ее; оперируют фактами.
Познавательные УУД: анализируют и оценивают информацию, преобразовывают информацию из одной формы в другую.
Личностные результаты: осознают то, что здоровье — это главная ценность человека, понимают значение знаний о строении и функциях сердечно-сосудистой системы человека для собственного здоровья.