Цели урока:1)сформировать умение различать и использовать в речи бессоюзные и союзные предложения;
2) дать представление о видах союзных сложных предложений;
3) совершенствовать пунктуационное умение постановки знаков препинания в сложных предложениях.
I. Закрепление сведений о видах предложений по количеству грамматических основ и отработка умения различать простые и сложные предложения (проверка домашнего задания, тренировочное упражнение).
Задание. Запишите предложения, подчеркните грамматические основы и укажите вид предложения по количеству грамматических основ. Составьте схемы сложных предложений.
1) Человек от лени болеет, от труда здоровеет. 2) Поговорка – цветочек, пословица – ягодка.3)По крутой тропинке горной шёл домой барашек чёрный и на мостике горбатом повстречался с белым братом. (С. Михалков) 4) Пустая мельница и без ветра мелет. 5) Близок локоток, а не укусишь.
Примечание. Обратим особое внимание учащихся на постановку тире между подлежащим и сказуемым, которые выражены существительными.
II. Повторение сведений о видах сложных предложений по средствам связи их частей и отработка умения различать союзные и бессоюзные сложные предложения (упр. 418 (устное высказывание), упр. 419, предупредительный диктант).
Предупредительный диктант.
Задание. Назовите вид предложений по средствам связи их частей (интонация и союз (союзное сложное предложение) или только интонация (бессоюзное сложное предложение)). Запишите предложения и составьте их схемы.
1) Недруг поддакивает, а друг спорит. 2) Берегись бед, пока их нет. 3) Без углов дом не строится, без пословицы речь не молвится. 4) Глаза боятся – руки делают. 5) Были бы крошки, а мышки найдутся. 6) Нет такого дерева, чтоб на него птица не садилась.
Дополнительное задание: объяснить устно смысл пословицы, которая показалась интересной.
III. Закрепление пунктуационного умения постановки запятой перед союзами в сложном предложении (объяснительный диктант).
Объяснительный диктант.
Задание. Запишите предложения и составьте их схемы. Объясните постановку знаков препинания.
1) Капуста любит воду да тёплую погоду. 2) Лежебока хочет есть, да не хочет с печи слезть. 3) Корень учения горек, да плод его сладок. 4) Правда в огне не горит и в воде не тонет. 5) Без труда не вынешь и рыбку из пруда. 6) Дорога узкой лентой вьётся между холмов и пропадает у горизонта. 7) Мороз надёжно сковал озеро и пруд, и неугомонные мальчишки высыпали на улицу на коньках и на санках. 8) Лежебоке и солнце не вовремя всходит. 9) Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает. 10) Глупый осудит, а умный рассудит.
IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся ещё раз говорят о различии союзных и бессоюзных сложных предложений и перечисляют союзы, которые соединяют части сложных предложений.
Д. з.: на выбор: упр. 420 (сочинение) или упр. 421.
Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 10-15 мин., IV этап – 3 мин.
Урок 74.
Тема. Тип речи рассуждение (§34).
Цели урока: 1) учить опознавать тексты-рассуждения и анализировать их структуру;
2) формировать умение создавать тексты-рассуждения, уместно употребляя языковые средства выражения последовательности развития мысли, логики предъявления доказательств (аргументов).
I. Повторение сведений о рассуждении как типе речи и совершенствование умения опознавать рассуждение и анализировать его структурные особенности (упр. 531).
Прежде чем приступить к выполнению упр. 531, учащиеся вспоминают основные признаки рассуждения как типа речи: в текстах-рассуждениях объясняются причины каких-либо явлений, поэтому к ним можно задать вопрос «почему?»; рассуждение имеет особую структуру (тезис – доказательства (аргументы) – вывод).
В ходе анализа текстов упр. 531 обращаем внимание учеников на то, что рассуждение может состоять из одного предложения (текст 3 и первое предложение текста 1). Текст 3, которые состоит из одного предложения, представляет собой законченное рассуждение, поскольку включает исчерпывающий аргумент. Первое предложение текста 1 включает аргумент, требующий подкрепления, поэтому автор приводит ещё один аргумент, который оформляет как отдельное предложение. Заключительное предложение текста представляет собой вывод, который вытекает из аргументов и является по существу усиленным тезисом.
В сильном классе предложим ученикам проанализировать особенности строения и расположения аргументов по отношению к тезису в каждом из трёх рассуждений и подведём их к следующим выводам. Аргументы могут быть включены как часть предложения [придаточное предложение или часть бессоюзного сложного], которая отвечает на вопрос «почему?» (первое предложение текста 1 и текст 3). Аргумент может быть представлен как риторический вопрос (утверждение в форме вопроса). Доказательством может также служить описание (текст 2).
II. Отработка умения строить тексты-рассуждения в устной и письменной форме (упр. 534 (устное высказывание), упр. 533 (сочинение-миниатюра)).
Прежде чем учащиеся приступят к продолжению сказки В. Бианки, они определят, что им не обойтись без использования повествования и рассуждения, а для создания представления о тех животных, с которыми побеседовала Муха, можно будет использовать описание.
В слабом классе после прослушивания сочинений-миниатюр отдельных учащихся можем рассказать, что в сказке В. Бианки Муха обращалась к Слизняку, к Рыбе, к Раку, к Дятлу, к Оленухе, к Лисице, к Корове, и предложим пятиклассникам построить рассуждение от имени этих персонажей, начав его тезисом: «Мне, Муха, хвост необходим».
В сильном классе одним из вариантов домашнего задания может быть сжатый пересказ сказки В. Бианки.