Разнообразные явления, процессы, действия и деятельность протекают во времени. Время выражает длительность процессов и событий, их последовательность, прерывность или непрерывность, взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего.
Представлениями о времени ребенок овладевает с ранних лет. Но усвоение временных отношений, мер измерения, точной терминологии не происходит само собою: ребенок овладевает ими в процессе обучения, руководства взрослыми, предлагающими ему свой опыт в знаниях. И хотя нельзя полностью отрицать значение личного опыта ребенка, его приспособляемость к явлениям жизни, наблюдения за сменой явлений, однако этот процесс, как и всякий другой процесс непосредственного приспособления и самообучения, является длительным и неэкономным.
Формирование представлений о времени, ориентировок на время – одна из задач умственного воспитания. По мере их усвоения развивается способность определять длительность той или иной деятельности, соотносить ее с днем, неделей, месяцем. Постепенно конкретные временные связи обобщаются. Все это делает умственную деятельность целенаправленной, экономной, точной.
В основе распорядка дня жизни детей лежат постоянно действующие показатели, определяющие время занятий, игр, прогулок. Они являются реальными условиями формирования ориентации на время, формировании представлений, отражающих время суток, последовательности событий, длительности и протяженности их.
Педагог обращает внимание детей на последовательность событий и их смену, обозначает временные отношения словами.
В течение дня педагог имеет возможность неоднократно определять различные временные отрезки и характер занятий детей. И так переход от одного вида деятельности к другому воспитатель связывает с временем, постепенно формируя понятие время.
Беседуя с детьми, педагог просит сказать, что они делали днем, когда было светло, и сам помогает им рассказать.
Фиксируя внимание на смене временных отрезков, педагог воспитывает практическую ориентировку на время и во времени. Важно, что с ранних лет ребенок усваивает последовательность в смене событий, составляющих его жизнь.
«Программа воспитания в детском саду» требует, чтобы дети не только различали временные отрезки в течение суток, но и обозначали их точным словом. Важно, чтобы эти слова – понятия имели в основе конкретное для ребенка содержание.
Лучшим условием для усвоения времени является сопоставление показателей «сегодня» и «вчера».
Воспитатель учит детей действовать одновременно и последовательно, вводит эти термины и учит руководствоваться ими в играх, занятиях, в быту.
В 5 лет дети должны овладеть временными отношениями и словами – понятиями: сегодня, вчера, завтра. Временные понятия сегодня и вчера детьми усваиваются легче, так как они отражают настоящее – то, что есть, и прошедшее – то, что было. Завтра отражает будущее. Чтобы сформировать временную ориентировку в будущем, педагог использует опыт детей в установлении отрезков суток.
Во временах года дети ориентируются по контрастным периодам.
Временные отношения медленно – быстро практически усваиваются в процессе физкультурных, музыкальных, трудовых занятиях.
Уже у детей пятого года возникает потребность ориентироваться в том, когда происходят те или иные события, сколько времени осталось до их наступления.
Временные представления детей формируются на основе содержательных отрезков, на этой же основе усваиваются и слова, их обозначающие.
Программа воспитания временных ориентировок у детей старшей группы основана на использовании ориентировок, уже освоенных в предыдущих группах.
Дети должны знать длительность недели и последовательность дней в неделе. Этому способствует установленный порядок, при котором дети каждое утро в самом начале занятий называют день, число, месяц.
В подготовительной группе предъявляются новые требования в отношении ориентировки детей во времени. Дети должны четко знать часть суток, длительность суток, дни недели в их последовательности, времена года и месяцы, последовательность месяцев.
Воспитатель должен познакомить детей с часами и определением времени в данный момент, с определением продолжительности времени, затраченного на то или иное занятие, игру, прогулку.
В сложном процессе усвоения временных представлений и использования их ребенком в жизни, в деятельности обнаруживается тесное, органическое взаимодействие мысли и слова, знания и поведения.