ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫУ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Методика изучения уровня навыков исследовательской работы учащихся начальной школы предназначена для учителей. Данная диагностическая методика разрабатывалась на основе:
- «Программы общеучебных умений: совершенствование эффективности формирования познавательной компетенции школьников», составители Д.В. Татьянченко и С.Г. Воровщиков (Ж. «Образование в современной школе» № 6, 2002 г., стр. 44 — 57 и № 7 стр. 21 – 29).
- «Перечня навыков ОТСМ — ТРИЗ» составитель Н.Н. Хоменко (в кн. «Развитие творческого мышления и речи детей», С.В. Лелюх, Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко, стр. 233).
- «Методики интеллектуальный портрет», составитель А.И. Савенков (в кн. «Одаренный ребенок в массовой школе», стр. 191– 199).
- «Оценки уровня сформированности компонентов учебной деятельности» составитель Г.Ю. Ксензова (в кн. «Перспективные школьные технологии», стр. 190 — 198)
Алгоритм построения системы выявления навыков исследовательской работы учащихся начальной школы.
I. Исследование — вид познавательной деятельности. Под ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТОЙ понимается процесс выработки новых знаний. Новые знания человеком приобретаются с помощью:
- познавательной потребности (интерес, любопытство),
- чувствительности к проблемам (чувствительность к противоречиям),
- способности ставить цель (что хочу создать или получить что – либо),
- способности к прогнозированию (способность предсказывать результат, построить гипотезу),
- выбора методов исследования (выбор инструмента исследования),
· построения эксперимента (построение плана и его деятельностное осуществление, контроль и оценка итогов),
· практическое применение полученного результата,
· рефлексия (осознание процесса исследовательской работы).
II. Разработка процедур оценки:
- определение навыков, подлежащих оценке;
- определение подлежащих сбору сведений;
- определение уровня оценки навыков.
Исходя из понятия ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА, определяются основные группы навыков и умений, подлежащих диагностированию:
- Любопытство по отношению к проблеме, объекту и предмету исследования (мне интересно).
- Навыки работы с проблемой (не соответствует желаемое с действительным).
- Умения ставить цель исследования (что хочу исследовать).
- Навыки постановки гипотезы (будет то–то, если).
- Навыки выбора метода исследовательской работы (каким способом буду исследовать).
- Навыки ведения алгоритма эксперимента (в какой последовательности буду исследовать).
- Оценка и практическое применение созданного (для чего я это сделал).
- Навыки рефлексии (что делал, как делал, зачем делал, чему научился и как это знание можно использовать в других областях).
Определение подлежащих сбору сведений и уровни их оценки.
Здесь определены основные навыки исследовательской работы учащихся начальной школы. По каждому показателю разработаны 5 уровней сформированности навыка.
1. Уровень сформированности интереса по отношению к проблеме, объекту и предмету исследования
| Баллы
| Название уровня
| Характеристика диагностического признака
| | 0.
| Отсутствие интереса
| Интерес к проблеме практически не обнаруживается. Безразличное или отрицательное отношение к решению любых творческих задач.
| | 1.
| Реакция на новизну
| Положительная реакция возникает только на новое, касающееся конкретных фактов. Задает некоторые вопросы по ним, но длительного устойчивого интереса не наблюдается.
| | 2.
| Любопытство
| Положительные реакции возникают на новый теоретический материал. Оживляется и достаточно часто задает вопросы. Включается в исследовательскую работы, но интерес быстро пропадает
| | 3.
| Ситуативный интерес
| Интерес возникает к способам исследовательской работы. Включается в процесс исследовательской работы. Пытается сам найти способы создания нового, но интерес может пропадать, либо исчерпываться после получения результата.
| | 4.
| Устойчивый познавательный интерес
| Интерес возникает независимо от внешних требований. Это постоянная характеристика ученика, его увлекает новое. Имеется мотивированная избирательность интересов. Интерес сохраняется в процессе всей исследовательской работы.
|
|
2. Уровень сформированности работы с проблемой
| Баллы
| Название уровня
| Характеристика диагностического признака
| | 0.
| Отсутствие признака
| Признак не проявлен. Нет чувствительности к проблемам, либо негативное отношение к ним: уход или категорическое не желание их видеть.
| | 1.
| Пассивный
| Ученик откликается на сформулированную кем–то проблему. С интересом наблюдает за сбором картотеки, но в работе не участвует.
| | 2.
| Полуактивный
| Включается в кем–то поставленную проблему. Помогает собирать информацию, но самостоятельно исследовать проблему отказывается.
| | 3.
| Активный
| Чувствительность к проблеме ярко выражена. С небольшой помощью учителя идет сбор и обработка дополнительной информации. Создается картотека признаков объекта исследования. С помощью учителя формулируется противоречие.
| | 4.
| Самостоятельный
| Самостоятельно устанавливает несоответствие между желаемым и действительным. Видит необычное в обычном. Добывает дополнительную информацию по проблеме. Сам собирает картотеку и формулирует противоречие.
|
|
3. Уровень умений ставить цель исследования
| Баллы
| Название уровня
| Характеристика диагностического признака
| | 0.
| Отсутствие цели
| Данный признак не проявляется, либо выполняется чье–то прямое указание.
| | 1.
| Принятие практической задачи
| Принимает и выполняет только практические задачи. Осознает что надо делать и сделал в процессе практической работы.
| | 2.
| Переопределение познавательной задачи в практическую
| Принимает познавательную задачу. Осознает ее требования, но в процессе решения подменяет познавательную задачу на практическую. Познавательная цель не достигается.
| | 3.
| Принятие познавательной цели
| Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении исследовательской работы. Четко выполняются требования и может дать отчет о своих действиях после решения проблемы.
| | 4.
| Самостоятельная постановка целей исследовательской работы
| Самостоятельно формулирует познавательные цели и их удерживает. Исследовательская деятельность носит активный самостоятельный характер
|
|
4. Уровень навыков постановки гипотезы
| Баллы
| Название уровня
| Характеристика диагностического признака
| | 0.
| Признак не проявляется
| Ученик не видит причинно — следственных связей, отказывается делать предположения. Не проявляет интереса к гипотезам других.
| | 1.
| Пассивный уровень
| С интересом слушает гипотезы, высказанные кем–то, но в формулировках не участвует.
| | 2.
| Полуактивный
уровень
| Ученик включается в обсуждаемую гипотезу. Пытается помочь кому–то помочь ее сформулировать. Делает критические замечания.
| | 3.
| Активный уровень
| С небольшой помощью учителя формулирует гипотезу и активно обсуждает механизм получения результата. В процессе эксперимента так же с помощью учителя может переформулировать первоначальную гипотезу.
| | 4.
| Самостоятельность
| Самостоятельно делает предположение для объяснения какого–то явления или процесса. Формулируется механизм, за счет которого ожидается получить результат. В результате эксперимента ученик может переформулировать первоначальную гипотезу.
|
|
5. Уровень навыков выбора метода исследовательской работы.
| Баллы
| Название уровня
| Характеристика диагностического признака
| | 0.
| Признак не проявлен
| Ребенок не знает и не хочет знать методы, позволяющие что–либо исследовать.
| | 1.
| Пассивный уровень
| С интересом слушает и наблюдает как и каким образом проходить какое — либо исследование. Участия не принимает.
| | 2.
| Полуактивный уровень
| Ученик включается в исследование и пользуется методом, ранее демонстрированным. Фиксируется желание узнавать способы ведения исследования.
| | 3.
| Активный уровень
| Проявляется устойчивое желание узнавать способы ведения исследовательской работы. С небольшой помощью учителя выбирает наиболее эффективные методы ведения исследования.
| | 4.
| Самостоятельность
| Ученик осознано может выбрать методы исследовательской работы и им воспользоваться для ее выполнения. Самостоятельно познает способы ведения исследований.
|
|
6. Уровень навыков ведения эксперимента
| Баллы
| Название уровня
| Характеристика диагностического признака
| | 0.
| Отсутствие признака
| Признак не выявлен. Не знает и не принимает алгоритма ведения эксперимента.
| | 1.
| Выполнение эксперимента под контролем.
| Содержание действий и их операционный состав принимаются и осознаются, но довести до конца их не может. Работает под контролем учителя. Самостоятельность отсутствует.
| | 2.
| Выполнение эксперимента в сотрудничестве.
| Знает последовательность проведения эксперимента и может повторить аналогичный, но не способен производить изменения в новых конкретных условиях. Требуется консультативная помощь учителя.
| | 3.
| Адекватный перенос способов действий
| Умеет обнаружить несоответствие усвоенных способов ведения эксперимента и новых условий. Пытается перестроить деятельность. Осознает причины затруднений, но нуждается в помощи учителя.
| | 4.
| Самостоятельное ведение эксперимента
| Приступая к эксперименту, может самостоятельно его спланировать, оценить свои возможности и провести. Выявить результативность и построить прогноз.
|
|
7. Уровень оценки и практического применения созданного
| Баллы
| Название уровня
| Характеристика диагностического признака
| | 0.
| Отсутствие признака
| Не умеет и не испытывает потребности в оценке исследовательского продукта. Равнодушен к применению результата исследования.
| | 1.
| Пассивная оценка результата.
| Ученик не пытается оценить продукт исследовательской деятельности, но испытывает потребность в получении внешней оценки и применении его кем–то.
| | 2.
| Неадекватная прогностическая оценка.
| Аргументировано оценивает результаты других учеников. Робко пытается оценить свой продукт исследовательской деятельности. Пути практического применения сам либо не видит, либо повторяет ранее высказанные идеи. Самостоятельно не использует полученный продукт.
| | 3.
| Потенциальная прогностическая оценка и его использование.
| С небольшой помощью учителя может оценить практическую значимость результата исследования и найти некоторые пути его применения. Использование продукта исследования.
| | 4.
| Актуальная прогностическая
оценка результата и его использование
| Самостоятельно обосновывает еще до окончания исследования практическую значимость создаваемого. Видит перспективы применения, строит прогноз по дальнейшему улучшению получаемого творческого продукта. Самостоятельное внедрение результата.
|
|
8. Уровень навыков рефлексии
| Баллы
| Название уровня
| Характеристика диагностического признака
| | 0.
| Признак отсутствует
| Действия не осознаются, не контролируются и не исправляются даже после многократных повторов учителя.
| | 1.
| Рефлексия на уровне непроизвольного внимания.
| В соотношении повторяющихся действий может фиксировать факт расхождения. Заметив ошибку не может обосновать причину. Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление. Сделанные ошибки исправляет неуверенно.
| | 2.
| Рефлексия на уровне произвольного внимания.
| При выполнении исследовательской работы действия осознаются, ошибки чаще всего исправляются и объясняются, но с помощью учителя.
| | 3.
| Потенциальная рефлексия
| С небольшой помощью учителя может оценить проведенное исследование, выявить способ ведения эксперимента и осознать полученное знание.
| | 4.
| Актуальная рефлексия
| Самостоятельно обнаруживает ошибки в проведенном исследовании. Осознает что, как и зачем делал. Понимает чему научился и куда можно применить полученное знание.
|
|
III. Методика обработки данных уровня оценки навыков.
Выявление уровня навыков исследовательской работы определяется учителем в процессе педагогической деятельности. Основная диагностическая работа производится не обособленно от воспитательно — образовательной практики, а в процессе педагогической работы с детьми.
Для выявления навыков исследовательской работы учащихся начальной школы учителю необходимо дважды в год (в начале учебного года и в конце) определить уровень развития навыков исследовательской работы по представленным выше таблицам.
Данные (в баллах) помещаются в листы оценок уровня навыков исследовательской работы учащихся.
Лист оценок уровня навыков исследовательской работы учащихся.
Класс: Дата: Ф.И.О. учителя:
Каждый из восьми навыков оценивается учителем у ребенка по шкале:
4 балла — оцениваемый навык проявляется хорошо, четко выражен, проявляется часто в различных самостоятельных исследовательских проектах и учебной деятельности в целом.
3 балла — навык заметно выражен в самостоятельной исследовательской работе, но проявляется он непостоянно.
2 балла – ребенок знает и понимает значение данного навыка, но проявляет его на полуактивном уровне (с помощью учителя).
1 балл — ребенок смутно (путано) сообщает знание о данном навыке. Исследовательская работа организуется учителем — ребенок выполняет действие в качестве ведомого.
0 баллов — сведений по наличию знания, умения или навыка у ребенка не имеется.