Действия организатора
| Цель личности | Цель действия организатора | Перспективная цель | |
| Цель микрогруппы | Цель ближайшего этапа в работе | ||
| Цель первичного коллектива | |||
| Цель проводимого дела | |||
| Цель школьной общности | Цель предыдущего дела |
Одна из реальных практических проблем, встающих перед руководителем и педагогами, – определение не только целей, но и задач педагогической работы. Цель и задачи соотносятся как целое и часть. Задачи можно определить как частное выражение цели. Цель воспитания рассматривают и как систему решаемых воспитательных задач. Задачи возникают и ставятся в ходе достижения целей. Например, общая цель воспитания, по О.С. Газману, – воспитание труженика, семьянина, гражданина, которая достигается через систему, комплекс воспитательных задач, предложенных автором в работе «Об основных подходах к содержанию деятельности классного руководителя в новых условиях».
Задачи по отношению к цели могут рассматриваться и как главные пути достижения цели. Например, цель – «воспитание самостоятельности у ребёнка» достигается через формирование у него навыков самоорганизации, развитие потребности и умений ставить цели и задачи в конкретной работе, умений планировать работу и осуществлять самоконтроль и т.д.
Возможны и другие подходы к установлению взаимосвязи целей и задач. Так, В.П. Беспалько условно определил воспитательную задачу как конкретизацию цели в конкретных условиях и реализацию её с помощью конкретных средств и действий. Таким образом, воспитательная задача включает в себя три компонента: цель, условие и действие[11].
Воспитательная задача: цель+условие+действие.
Например:
1)развитие познавательных интересов учащихся через создание системы дополнительных занятий по выбору;
2)развитие познавательных интересов учащихся во внеучебное время в процессе проведения коллективных познавательных дел;
3)развитие познавательных интересов через организацию деятельности клубных объединений и др.
Отметим, что разграничение воспитательных целей и задач весьма относительно. Всё зависит от того, что и в какой системе целей и задач берётся за отправную точку. Так, развитие познавательных интересов учащихся может выступать как задача по отношению к цели «подготовка учащихся к сознательному выбору профессии». В другом случае «развитие познавательных интересов учащихся» может быть целью работы классного руководителя в конкретном учебном году.
Из всего многообразия типологии целей и организации соответствующих уровней целеполагания остановимся на определении следующих: общие цели и задачи педагогов, учащихся и родителей; цели и задачи родителей, учащихся; цели и задачи педагогов.
Общие цели, задачи педагогов, родителей и учащихся вырабатываются на этапе планирования их совместной деятельности и условно называются жизненно-практическими. Хотя они выражают общие потребности и интересы участников взаимодействия, но при этом определяющими являются интересы и потребности детей, запросы родителей. По содержанию и формулировке жизненно-практические цели и задачи могут быть самыми различными, сориентированы на преобразование окружающей действительности, отношений в коллективе, на совершенствование самих себя. Главное – они должны быть понятными, осознанными и принятыми школьниками и их родителями.
Общие цели, задачи, выработанные в процессе взаимодействия участников образовательного процесса, становятся основой для объединения их усилий в дальнейшей совместной работе. Учитывая это, педагоги определяют цели и задачи, которые сориентированы на развитие учащихся и их отношений, то есть жизненно-практические задачи выполняют роль основных средств в решении конкретных задач. В то же время воспитательные задачи педагоги декомпозируют в профессиональные, связанные с организацией воспитательного процесса (организационно-педагогические задачи) и ростом своего педагогического мастерства.
Таким образом, определив общую цель совместной деятельности, каждая сторона конкретизирует свою роль, групповые и индивидуальные цели, отражающие общие позиции, возможности участников целеполагания. Цель совместной деятельности педагогов и учащихся может заключаться в создании конечного материального продукта, в решении организационных вопросов, а зачастую она декомпозируется в воспитательные цели и педагогические задачи, решение которых создаёт условия для формирования у школьников нравственных качеств, отношения друг к другу и окружающему миру.
Воспитательные задачи сориентированы на развитие учащихся, отношений их с окружающими людьми и миром, сплочение коллектива детей и улучшение отношений в нём.
Организационно-педагогические задачи направлены на организацию воспитательного процесса и создание условий для развития детей. Приведём пример, показывающий взаимосвязь задач (табл. 15).
Таблица 15