Вопрос 2. Научное и житейское психологическое знание

Тема № 1. Современная психология

В системе гуманитарных наук.

Учебные вопросы:

1. Происхождение и значение термина «психология».

2. Научное и житейское психологическое знание.

3. Место психологии в системе гуманитарных наук.

Время: 2 часа.

 

На сегодняшний день одной из наиболее востребованных профессий является профессия психолога. В настоящее время более 150 вузов страны готовят соответствующих специалистов. Имеющийся опыт их подготовки в высшей школе убедительно доказывает, что образ будущей профессии выпускника должен быть таким же объектом формирования, что и профессиональные знания, умения, навыки и способы мышления. В связи с этим государственным образовательным стандартом предусмотрено изучение в вузах специальной учебной дисциплины – «Введение в профессию».

Целенаправленное формирование понимания будущими специалистами ценностных приоритетов профессиональной деятельности во многом способствует достижению ими профессиональной самостоятельности, основанной на осмысленном и заинтересованном отношении к результатам своего труда. Усиление внимания к проблеме самостоятельного и эффективного функционирования человека в условиях профессиональной деятельности является характерным для современного этапа развития науки и общества. Обеспечение профессионализации психологов, в свою очередь, предполагает необходимость научно обоснованного психологического обеспечения учебного процесса.

В настоящее время накоплен определенный опыт деятельности психологов, продолжается поиск наиболее оптимальных путей и способов их подбора, подготовки и использования. Позитивным шагом является процесс постепенного оформления основных структурных подразделений психологической службы, создающей возможность расширения профессионального взаимодействия как самих психологов между собой, так и их профессионального сопровождения.

Вместе с тем процесс вхождения психологов в новую должность, выполнения ими профессиональных обязанностей оказывается на деле достаточно сложным, а порой и малоэффективным. Как показывают исследования профессионального становления психологов, эффективность данного процесса зависит от целого ряда условий и факторов, составляющихсоциальную ситуацию профессионального развития.

Успешность профессионального становления и выполнения функциональных обязанностей во многом определяется степенью включённости психолога в такую структуру профессионально-деятельностных связей и отношений, взаимодействие с субъектами которой на каждом из этапов становления способствует формированию у него самого способности быть полноценным субъектом различных видов профессиональной деятельности. Данная (интегральная) способность быть субъектом деятельности, или профессиональная субъектность специалиста, связывается, прежде всего, с его способностью к самостоятельному целеполаганию и регулированию профессиональной деятельности на основе внутренних критериев эффективности и целесообразности, планированию и осуществлению профессионального саморазвития.

Вместе с тем отсутствие ясного представления о специфике профессиональной деятельности психолога у должностных лиц, недостаточное соответствие организационных структур потребностям их профессионального роста затрудняют выработку оптимальной модели функционирования психолога в системе профессионально-деятельностного взаимодействия с другими субъектами психологической работы. Кроме того, размытость, а в ряде случаев отсутствие четких критериев оценки профессионализма психолога и предметного разграничения сферы его деятельности с деятельностью других специалистов затрудняет процесс его профессиональной идентификации и самоопределения, выступающих в качестве необходимой основы профессионального развития психолога.

Необходимость всестороннего обеспечения условий целенаправленного формирования и развития профессиональной субъектности специалиста, обусловлена и самим характером профессии психолога. Деятельность данных специалистов весьма специфична по характеру сопряженности психологических, этических, правовых и иных аспектов используемой информации, которая имеет отношение к ее главному предмету - психической реальности людей. В этой связи важной задачей является формирование у них адекватного понимания необходимости, возможности и меры своего профессионального вмешательства в личную жизнь другого человека. Решение данной задачи лишь в рамках формирования профессионализма и профессиональной компетентности представляется не вполне достаточным.

Освоение социально обусловленных норм профессии – это необходимое, но недостаточное условие для достижения действительно самостоятельного, творческого и инициативного выполнения профессиональной деятельности. Дело в том, что профессионализм всегда предполагает определенную ограниченность развития личности психолога кругом задач, решаемых в процессе конкретного вида деятельности. В то же время в его профессиональной практике достаточно часты ситуации, требующие перехода от ролевых отношений к личностно-смысловым. Чаще всего это происходит тогда, когда перед психологом возникает проблемно-конфликтная ситуация, преодолеть которую с помощью ранее усвоенных стереотипов социального поведения не представляется возможным. В этом случае от него требуется способность ориентироваться в сложной системе ценностей и смыслообразующих мотивов. Именно в подобных ситуациях свободного выбора личность психолога особенно рельефно проявляется как субъект деятельности.

В этой связи показательным является период, связываемый с началом самостоятельной деятельности после окончания вуза, когда значительно изменяется тип и характер его взаимодействия с другими субъектами. Относительно структурированная (в плане целенаправленного и контролируемого характера освоения норм профессии) учебная среда ввуза сменяется обстановкой, в которой резко возрастает необходимость и количество актов самостоятельного функционального самоопределения психолога, связанных с проблемными ситуациями его деятельности. В условиях дефицита внешней пролонгированной профессиональной ориентации психолога в нормах профессии возрастают требования к его личностно-профессиональному потенциалу, способности на основе углубленного самопознания, соотнесения своих личностных качеств с требованиями гуманистической парадигмы, обеспечить адекватный выбор способа и меры профессионального вмешательства в жизнь другого человека.

Таким образом, учитывая современные требования к уровню профессионализма психологов, формирование у будущих специалистов адекватного представления о содержании и особенностях избранной профессии является необходимым условием их успешного профессионального становления. Важная роль в решении данной задачи принадлежит учебному курсу «Введение в профессию психология».

По своим теоретическим основам этот курс восходит к психологии труда, профессиологии, дидактике высшей школы. Одна из первых книг о профессиональном становлении - «Руководство выбором профессии» - вышла во Франции в 1849 году. Дальнейшие научные исследования в этой области способствовали развитию деятельности, направленной на построение типологии профессий, выяснение требований каждой из них к профессионально важным качествам человека, оказание помощи при выборе той или иной специальности.

В настоящее время выделяют следующие направления в исследовании профессионализации специалиста.

В русле первого направления исследуются проблемы формирования че­ловека как субъекта деятельности: изучаются возрастные закономерности формирования человека; роль способностей, интересов, психологических и физиологических особенностей человека в процессе вы­бора профессии и овладения специальностью в вузе; способы и средства формирования информационных образований, мотивации, навыков и умений, индивидуального стиля деятельности, проблемы профессионального самоопределения.

Второе направление объединяет психологические исследования, раскрыва­ющие объективную сторону конкретных профессий и специальностей: их ти­пологию, содержание и структуру, роль в жизнедеятельности общества; требования, предъявляемые к специа­листам, критерии успешности их деятельности.

Третье направление связано с изучением условий, сопровождающих процесс профессионализации, исследованием проблем вхождения специалиста в профессиональную среду и профессиональное сообщество; факторов, влияющих на успешность осуществления профессиональной дея­тельности и способствующих повышению эффективности социальных форм регулирования процесса профессионализации специалиста.

 

 

Необходимость всестороннего анализа данных проблем обусловило структуру данного учебного курса, которая предполагает изучение трех основных разделов:

Раздел I. Психология как наука.

Раздел II. Психология как профессиональная деятельность.

Раздел III. Психология овладения профессиональной деятельностью психолога.

Психология предстает перед обучаемыми как научное знание, создаваемое и развиваемое силами ученых-исследователей, и как определенная сфера деятельности практических психологов. В этой связи учебная дисциплина «введение в профессию» призвана ознакомить обучающихся с содержанием и спецификой избранной профессиональной деятельности.

В результате изучения дисциплины «Введение в профессию» студенты должны:

а) иметь представление:

- об основных этапах и закономерностях развития профессионализма психолога;

- о содержании профессиональных требований к личности психолога.

б) знать:

- предмет, методы и основные категории психологической науки;

- ведущие принципы, формы, средства и методы деятельности практических психологов;

- основные требования к процессу профессиональной подготовки психологов в вузе;

- функции психологии и сферы применения психологических знаний в различных областях жизни;

- ключевые задачи и функциональное предназначение психологов;

в) уметь:

- практически использовать полученные знания по психологии в условиях деятельности, организовывать свою учебную деятельность с учетом психологических закономерностей;

- пользоваться основными методами самодиагностики профессионализма и его динамики в процессе обучения;

- владеть приемами оценки уровня развития своих способностей;

- пользоваться психологической литературой, материалами конкретных психологических исследований.

Преподавание дисциплины осуществляется в тесной взаимосвязи с обще профессиональными дисциплинами. При этом раскрывается роль психологических знаний в осуществлении будущей деятельности и в учебном процессе.

 

Вопрос 1. Происхождение и значение термина "психология".

Наука и практическая деятельность - две тесно взаимосвязанные и в то же время существенно отличающиеся друг от друга сферы общественной практики. Поэтому использование результатов научного познания в практической деятельности любого специалиста далеко не простой процесс, обусловленный взаимодействием практиков, которые осуществляют определенную деятельность (будь то управление, обучение или воспитание), теоретиков, которые занимаются изучением этой деятельности.

Своим названием и первым определением психология обязана греческой мифологии. Для греков любовь простой девушки Психеи к сыну богини Афродиты Эроту была образцом истинной любви, высшей реализации человеческой души. По мифам, Психея, будучи смертной, пройдя все испытания, смогла обрести бессмертие, став богиней и символом души, ищущей свой идеал.

Слово «психология», образованное из греческих слов “psyche” (душа) и “logos” (учение, наука), впервые появилось в XVIII веке в работах немецкого философа Христиана Вольфа (1679–1754) - учителя М.В.Ломоносова - «Рациональная психология» и «Эмпирическая психология», опубликованных в 1732-1734 годах.

Душа - понятие, употребляемое для обозначения внутреннего мира человека, его сознания и самосознания

Психология как область интереса людей к детерминантам собственного поведения существует очень давно.

Психология как самостоятельная наука ведет отсчет с 1879 года, в котором немецкий ученый Вильгельм Вундт (1832-1920) создал первую в мире экспериментальную психологическую лабораторию при Лейпцигском университете. На базе этой лаборатории впоследствии был создан Институт экспериментальной психологии, в котором работали многие выдающиеся психологи всего мира.

За прошедшее с тех пор время было сформировано немало научных школ и направлений. Многие исследователи вписали свои имена в историю данной науки. Несмотря на это, и сегодня психология остается одной из немногих наук, которая «ищет» свое лицо, т.е. свой объект и предмет.

 

Психология – наука о закономерностях, особенностях порождения, функционирования и развития психики.

 

Слово «психология» кроме своего основного значения (наука о психике) имеет ряд других, близких значений. Часто «психология» значит то же, что и психика (психология индивида, психология группы). В выражениях “психология памяти”, “психология личности”, «психология мышления» слово «психология» обозначает раздел психологии, рассматривающий отдельные аспекты психики, изучаемые в то же время и другими науками. Подобные выражения допустимы только потому, что существуют и непсихологические теории памяти, личности, мышления: физиологические, биохимические, социологические, философские.

Другими словами, психология — это наука обо всей совокупности психических явлений и о каждом из этих явлений в отдельности. Такой способ использования понятий аналогичен общенаучной практике. Например, говорят о физике вообще и о «физике твердого тела».

Психология, как и всякая другая наука, имеет свой объект - фрагмент реальности, на которую направлена активность субъекта, и свой предмет - часть, аспект объекта, выраженный в научных терминах соответствующей науки. Предмет устанавливает познавательные границы, в пределах которых изучается конкретный объект.

Объектом психологии являются люди, обладающие психикой, рассматриваемые в отдельности (взаимодействующие только с экспериментатором) или взаимодействующие друг с другом, то есть составляющие группы разной величины.[1] Неотъемлемой стороной человека как объекта психологии является деятельность или иная форма жизненной активности.

Многообразие проявлений человеческого начала нашло отражение в закреплении в психологии таких понятий, как «индивид», «личность», «индивидуальность», «субъект».

Понятие индивид характеризует человека как представителя определенного вида - homo sapiens, носителя общечеловеческих черт в индивидуальном выражении.

Личность - человек как субъект социальных отношений; системное качество индивида, определяемое его включенностью в общественные отношения и формирующееся в совместной деятельности и общении. При определении содержания личности, принадлежности тех или иных черт к личностным или индивидным принято обращать внимание на степень их биологической или социальной детерминации.

Индиви­дуальность – это психологическая неповторимость отдель­ного человека, взятого в целом, во всех его свойствах и отношениях.

И, наконец, субъект – это человек как носитель, источник предметно-практической деятельности и познания.

Предметом психологии служат закономерности порождения, функционирования и развития психики, ее механизмы.

Кратко, в самом общем виде, предмет психологии обозначается словом «психика», которое заимствовано из древнегреческого языка и обозначало в древности не только «душу», но и «личность».

Психика - системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении индивидом объективного мира, построении образа этого мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности

 

Расширяя приведенную трактовку термина «психика» следует отметить, что психика находит отражение в следующих аспектах: процессы формирования внутреннего мира (модели мира внешнего); содержание внутреннего мира и процессы его преобразования; процессы организации, осуществления действий и управления ими.

Динамическая структура психики включает в себя:

1) психические процессы (познавательные, эмоциональные, волевые);

2) психические образования (знания, навыки, умения, опыт);

3) психические свойства (темперамент, характер, направленность, способности);

4) психические состояния - (нарисуй на доске эту схему для студентов в виде круга).

Следует выделить четыре вида деятельности, в рамках которых решаются основные задачи психологии:

- научно-исследовательская (получение, анализ и обобщение научных данных психологических исследований, рефлексия динамики научного психологического знания);

- практическая, состоящая в консультировании, психологической экспертизе, психотерапии, другими словами, психологическая практика;

- педагогическая (преподавание и пропаганда психологии);

- организационно-управленческая (ФГОС 3+ от 7 августа 2014 года; ст.4.3).

 

Психология как научно-исследовательская деятельность заключается в изучении специфических духовных механизмов, особых форм внутренней активности человека, которые обеспечивают:

а) восприятие того, что происходит вокруг человека и частично внутри него;

б) эмоциональную оценку полученной информации;

в) обработку информации в целях получения более сжатой и более адекватной модели ситуации и установления общих закономерностей;

г) использование созданной модели ситуации для преобразования этой ситуации и удовлетворения жизненных потребностей.

Важной перспективной задачей психологии является объединение всех наук о духе, выполнение по отношению к ним методологических функций

 

Второй вид деятельности (психологическая практика) связан с реализацией следующих социальных функций:

а) повышением психологической культуры людей и общества в целом;

б) гуманизацией социальных институтов (социального строя), экономики, политики, межличностных отношений, всех видов деятельности;

в) совершенствованием условий жизни и деятельности людей, в том числе техники, инструментов;

г) оказанием непосредственной практической помощи людям, испытывающим психологические затруднения и проблемы в личной жизни и профессиональной деятельности.

 

Третий вид деятельности в области психологии (педагогическая) представлен не только преподаванием психологии, но и реализацией возможностей психологии (как практически ориентированного знания) в образовательной сфере. Важность психологических знаний в образовательной сфере объясняется нацеленностью его использования, в конечном итоге, на выбор наиболее подходящего педагогического воздействия, на создание психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие обучаемых. При этом общим полем деятельности педагога и психолога является личность учащегося, классный коллектив (курсантский, студенческий) и учебная деятельность. Действуя в этом пространстве, предоставляя психодиагностическую информацию, психолог должен помочь своим коллегам – педагогам - решать следую­щие задачи:

- построение учебной деятельности, психологически адекватной познавательной деятельности обучаемого и особенностям учебного предмета;

- моделирование педагогом личности и внутренних ресурсов ученика;

- адаптация содержания и методики представления учебного содержания к психологическим особенностям учащихся;

- коррекция репрезентации в сознании обучаемого образа педагога как важнейшего фактора его жизнедеятельности, психического развития и личностного роста;

- согласование действий всех участников педагогического процесса: педагогов, обучаемых, родителей.

 

Вопрос 2. Научное и житейское психологическое знание

 

Под наукой понимают сферу человеческой деятельности, основная функция которой - выработка знаний о мире, их систематизация, на основе которых возможно построение образа мира (так называемая научная картина мира) и построение способов взаимодействия с миром (научно обоснованная практика).

 

Помимо научного способа освоения действительности принято выделятьобыденное познание, художественное познание и религиозное познание.

 

Обыденное познание - это познание, осуществляемое людьми в повседневной жизненной практике. Пронизанность обыденной жизни человека множеством психологических связей и отношений с другими людьми представляет собой основу для возникновения так называемой житейской психологии. Житейскую психологию называют также до научной, подчеркивая тем самым, что она предшествует психологии как науке. Тем не менее, они существуют одновременно. Житейской психологией называют также совокупность психологических знаний, включенных в систему знаний других научных дисциплин и прикладных отраслей.

Носителями житейской психологии являются конкретные люди; каждый из нас в большей или меньшей степени – своего рода житейский психолог. Объективную основу для возникновения житейской психологии составляют совместная деятельность, общение и реальные взаимоотношения людей. Источником житейской психологии всегда являются люди, с которыми мы непосредственно соприкасаемся. Необходимость согласовывать свои действия с действиями другого, понимать не только объективное значение слов, но и скрытый смысл, контекст высказывания, «прочитывать» в поведении и внешнем облике другого его намерения и настроения побуждает человека выделять и фиксировать многогранные проявления внутренней жизни. Содержание житейской психологии находит свое воплощение в народных обрядах и традициях, нормах поведения и общения.[2]

Существование житейской психологии ставит вопрос о ее взаимоотношениях с научной психологией. Несмотря на сходство многих аспектов, связанных с этими понятиями (иногда полагают, что наука и родилась из обыденного опыта и представляет собой своего рода «упорядоченный здравый смысл»), есть, однако, и существенные различия.

1. В житейском опыте мы опираемся преимущественно наэмпирические обобщения, т.е. на обобщения, основанные на непосредственно наблюдаемых или переживаемых свойствах предметов и явлений, тогда как наука ориентирована натеоретические обобщения, опирающиеся на скрытые существенные свойства, выходящие за рамки непосредственного наблюдения и требующие введения некоторых дополнительных принципов. Принцип - основное исходное положение теории, учения, науки, мировоззрения; внутреннее убеждение, руководящая идея, основное правило поведения.

2. Житейский опыт преимущественно индивидуален. Объектом житейской психологии всегда выступают конкретные люди, с которыми мы непосредственно соприкасаемся. Индивидуальный психологический опыт в основном и составлен из опыта общения и взаимоотношений с ближайшим окружением. Знания житейской психологии, будучи привязаны к конкретным ситуациям, мало обобщены и ситуативны.

Наука же стремится к универсальности знания. Объект научной психологии исторически изменялся и включал в себя многообразные проявления человеческой психики. Поэтому знания научной психологии отличаются обобщенностью, фиксируют факты и закономерности поведения, общения, взаимодействия людей, их внутренней жизни.

 

3. Житейский опыт ориентирован на практический эффект.

Наука (особенно это касается так называемой «чистой» науки) ориентирована на знание как таковое, на знание как самостоятельную ценность.

 

4. Житейские и научные психологические знания отличаются и по способам их получения. В жизни мы не вырабатываем и не обсуждаем специально методов познания, житейские знания приобретаются путем непосредственного наблюдения за другими людьми и самонаблюдения. Научная психология для получения новых знаний и их логического структурирования использует целый арсенал методов: целенаправленное наблюдение, эксперимент, тесты и т.п.

 

5. Существенно различаются пути и способы передачи знаний житейской и научной психологии. Возможности трансляции обыденных психологических знаний от одного человека к другому, от старших к младшим ограничены. Научное знание выверено и упорядочено в научных теориях, описано в научных трудах. Существуют социально отработанные и закрепленные способы и формы пополнения, воспроизводства и передачи научно-психологических знаний: исследовательские институты, учебные заведения, научная литература и т.д.

 

От искусства (художественного метода познания) науку отличает то, что она, как правило, стремится к максимально обезличенному знанию (хотя заметим сразу, что в психологии это не всегда так). Для искусства же основным является ориентация на уникальную личность творца, его субъективное видение мира - именно это чаще всего составляет основной интерес художественного творения. Кроме того, принято противопоставлять рационализм и интеллектуализм науки образно-эмоциональному характеру художественного творчества.

От религии науку отличает, прежде всего, готовность к самоопровержению, вплоть до базовых принципов, в то время как религиозное знание - в рамках той или иной конфессии - обычно направлено на утверждение и подтверждение исходных догматов, символа веры.

Важно и другое противопоставление: в религиозном знании мир рассматривается как проявление божественных замыслов и сил, в то время как в науке он рассматривается - даже при условии религиозности ученого - как относительно самостоятельная реальность, которую можно обсуждать как таковую (наиболее очевидно это проявляется в материалистической науке).

В последние годы из-за возросшего интереса общества к психологическому знанию возникла новая сфера - так назы­ваемая “поп-психология”. По мнению М. Гриффитса, ее можно обозначить как: “упрощенная психология”, “неакадемичес­кая психология”, “психология для массо­вого читателя”. Психология стала частью культуры, в том числе массовой куль­туры. От развития средств массовой ком­муникации неотделим расцвет “поп-психологии”. Кроме того, рекомендации “поп-психологов” адресованы любому человеку и используются в повседневной жизни. “Поп-психологию” не следует путать с популяризацией научных психо­логических знаний. В основном это — эле­мент идеологии общества потребления, эрзац-знания, обоснованность которых не ясна. Названия книг “Как достичь успеха в жизни”, “Как женщине не остаться оди­нокой”, “Не давите мне на психику”, “Сила ума” говорят сами за себя.

К сожалению, научная психология вы­нуждена сегодня вести “войну на два фронта“: против оккультного знания (астрологи­ческой психологии, хиромантии и т. д.) и поп-психологии, вульгаризирующей и иска­жающей результаты научных исследований. [3]

Таким образом, наука выступает как один из видов познания, обладающий своей спецификой. В то же время грани между психологией и искусством, психологией и религией иногда настолько условны, что при обсуждении некоторых психологических концепций отход от научной строгости неизбежен.