1. Из истории развития методики внеклассного чтения.
2. Цель и задачи внеклассного чтения.
3.Детские книги как учебный материал для внеклассного чтения. Чтение-рассматривание как основной метод работы с книгой.
1. Издавна подчеркивались две функции книги в жизни общества: образовательная (познавательная) и воспитательная. Книгопечатание дало возможность из поколения в поколение передавать достижения человеческой мысли, сохранять их, переносить знания из одной страны в другую, воздействовать на умы и души самых разных социальных слоев. В «дотелевизионную» эпоху на первый план выдвигалась образовательная функция книги. Становление личностных качеств индивида происходило в основном под влиянием окружающей среды, культурных традиций, сложившихся в обществе.
С середины 20 века приоритеты изменились. С появлением телевидения и компьютера огромный поток информации стал черпаться с экранов телевизора или дисплея. Однако телеэкран нивелирует личностные установки, навязывая каждому тот или иной взгляд на реальную действительность. Происходит размывание границ разных культур, из обыденной жизни исчезают традиции прошлых поколений.
В этих условиях воспитательная роль книги возрастает и становится ведущей. Именно из книги черпаются знания о культурных традициях, а также нравственные ориентиры, помогающие разобраться в лабиринтах добра и зла современного мира. Книга становится источником духовной жизни человека, побуждает к сопереживанию, учит принимать «другую» точку зрения. На современном этапе уже невозможно становление зрелой личности без такого личностного качества, как умение читать книгу.
Внеклассное чтение возникло как вспомогательная организационная форма воспитания читателя. Впервые термин «внеклассное чтение» прозвучал в лекции В.П. Шереметьевского «Вопросы о семейном чтении вслух матерью и самостоятельном чтении» в 1886 г. Внеклассное чтение рассматривалось как дополнительное к классному чтению и прежде всего имело своей целью пробуждение учащихся к чтению вне урока.
С конца XIX в. за внеклассным чтением закрепились следующие цели: воспитание учащихся как читателей (а не только умеющих читать!), привитие любви к чтению, уважения к книге, расширение кругозора детей, приобщение к миру литературы. Методические средства: чтение не столько вслух, сколько про себя, индивидуальные беседы (или групповые), обсуждение прочитанного, иллюстрирование, обобщённые суждения учащихся в классе о прочитанных книгах, литературные утренники и вечера, праздники книги, выставки книг, журналов, газет, выпуск газет, инсценирование прочитанного, живые картины, написание отзывов о прочитанных книгах, встречи с писателями и преподавателями литературы старших классов, посещение музеев, библиотек. Действительно, это внеурочная, то есть внеклассная работа. Пик расцвета такой работы - 1920-е годы, при всей сложности этого времени.
Как известно, в эти годы писатели, педагоги, психологи проявляли повышенный интерес к развитию детского творчества (К. И. Чуковский, Н. А. Рыбников, А. М. Лебедев, К. Б. Бархин, Е. Е. Соловьёва и многие другие).
В сущности, «внеклассное чтение» - это типично школьный термин, оно перерастает в обычное поведение образованного человека, имеющего домашнюю библиотеку.
Казалось бы, это направление должно было бы стать наиболее свободным, индивидуально ориентированным: этому способствовали в XX в. и успехи детской литературы (А. Гайдар, Б. Житков, А. Барто, С. Михалков, С. Маршак, С. Баруздин, В. Берестов и др.), и обширная сеть детских библиотек, и общий уровень образованности населения.
Однако прослеживая тенденцию от 80-х гг. XIX в., нетрудно заметить стремление ввести свободное чтение в рамки педагогического упорядочивания: возникает методика внеклассного чтения, в программы вводится соответствующий раздел, уроки внеклассного, то есть внеурочного(!) чтения, хрестоматии для внеклассного чтения, вводятся читательские умения, обязательных для всех.
Практика организации самостоятельного, в основном - свободного, по интересам, детского чтения потребовала уточнения его целей, организации, методики, связей с классным чтением, наконец, исследований специфики детского, по возрастам, читательского интереса, связей урочных занятий с библиотекой (школьной; в XX в. - со специальными детскими библиотеками).
В 1958 г. внеклассное чтение было введено в программы, введён особый тип урока внеклассного чтения (или урока руководства внеклассным чтением), проводимом один раз в неделю. Подчеркивалась руководящая роль учителя в организации внеклассного чтения, так как дети начальных классов еще не могли читать самостоятельно, и серьезное внимание уделялось гигиене чтения, правилам обращения с книгой и требованиям к чтению про себя.
К сожалению, оказалось, что даже в 60-е гг. XX в. школьные библиотеки были бедны, поэтому была сделана попытка издания дополнительных хрестоматий по внеклассному чтению, которые себя не оправдали, ибо разрушали саму идею внеклассного, самостоятельного чтения, выбора книги, привычку посещать библиотеку и пр.
В методике внеклассного чтения оставили след Н. Ф. Бунаков, В. П. Шереметьевский, Ц. П. Балталон, Г. Г. Тумим, Н. М. Соколов (до 20-х гг. XX в.);
Цезарь Павлович Балталон (1855 – 1913) – основоположник метода воспитательного чтения, делал акцент на воспитательной функции литературы. Он считал недопустимым сокращение художественных произведений, предназначенных для чтения учащимися; возражал против «объяснительного чтения» хрестоматий; первый в истории методики чтения указал на необходимость предоставить детям художественное произведение в отдельных брошюрах-книгах.
Методисты 20-30-х годов 20 столетия продолжили традиции Ц.П. Балталона и прежде всего обращали внимание на воспитательный компонент читаемых произведений. Не отрицая важности и полезности хрестоматий по чтению, они высказывались за особое направление в обучении чтению – за обучение работе с книгой. П.О. Афанасьев в книге «Методика чтения и работа с книгой в начальной школе» (1932) наряду с разделами, касающимися предварительной беседы, словарной работы, работы над пониманием фразы и отдельной статьи, включил и раздел «Работа с книгой», в котором автор осветил методические проблемы выбора книг для внеклассного чтения, особый порядок работы с текстом при самостоятельном чтении книг, приемы руководства самостоятельным чтением детей, предложил рекомендации по использованию прочитанных книг и газет в школьной жизни. Привлекла внимание интересная рекомендация – учить детей прежде, чем выбрать книгу для чтения, просмотреть несколько книг, ориентируясь на их название, кто их автор, когда и где книга издана, а также на оглавление и отдельные места изложения.
Однако из публикаций 60-х годов исчезло рассмотрение книги как особого объекта учебной деятельности учащихся. В этот период система внеклассного чтения разрабатывалась с ориентацией на отдельное произведение, и центральной частью урока становился анализ текста, прочитанного учащимися дома по заданию учителя. Уроки внеклассного чтения расширяли круг читаемых произведений, но не прививали навыков работы с книгой.
Итак, к началу 70-х годов методическая наука в области внеклассного чтения носила декларативный характер: информировала учителя, чему он должен научить ребенка, но не отвечала на важный вопрос, как этому следует учить.
В 70-е эту линию возглавила Наталия Николаевна Светловская, автор книг «Внеклассное чтение» для всех начальных классов. Она основала новое направление в методике - формирование читательских умений у детей, воспитание юного читателя, которое в последние десятилетия получило широкое признание.
В результате специальной исследовательской работы, проведенной коллективом ученых под руководством Н.Н. Светловской, методическая наука обогатилась теорией читательской деятельности, проведенной в широком опытном обучении. Было доказано, что общение с книгой имеет свои закономерности и работе с книгой необходимо целенаправленно учить, поэтапно формируя читательские умения. Работа с детской книгой традиционно была обозначена термином «внеклассное чтение», однако, в отличие от привычного внеклассного чтения, работа с книгой в новой системе обучения начиналась в классе, на уроке, под руководством учителя, а обязательное чтение вне класса появлялось только тогда, когда читательские умения учащихся достигали минимального порогового уровня.
Таким образом, развитие методики внеклассного чтения прошло длительный этап. Менялись ее цели, задачи и содержание. Многие методисты пытались разработать свои программы, которые помогли бы в работе учителям начальных классов, но наиболее востребованной явилась методика, составленная коллективом авторов под руководством Н.Н. Светловской. Она является актуальной в наши дни и составляет основу современных уроков внеклассного чтения.
2. Цель внеклассного чтения – сформировать у учащихся интерес к детским книгам как источнику знаний, желание и привычку читать книги.
Достижение этой цели зависит от решения нескольких взаимосвязанных задач:
а) систематически знакомить младших школьников с широким кругом доступной для самостоятельного чтения литературы и ее видами;
б) учить ориентироваться в книге и среди книг:
в) учить предугадывать примерное содержание детской книги еще до чтения;
г) учить различать книги по существенным признакам (тематика, автор, назначение и т. д.);
д) учить выбирать необходимую книгу, пользуясь библиотечно-библиографическими средствами;
е) учить читать книги, задумываясь и размышляя над прочитанным;
ж) использовать детскую литературу в воспитательных целях.
Перечисленные учебные задачи учитель решает вместе с учащимися в течение четырех лет на уроках внеклассного чтения и во внеурочное время.
Основное содержание внеклассного чтения составляет индивидуальная учебная деятельность учащихся, сначала с отдельными детскими книгами, отобранными учителем, потом в круге детского чтения, ограниченном объемом книг, и, наконец, - в доступном круге детских книг без ограничения.
В мир книг через книгу
Одна книга – группа из 4-5 книг – мир книг, ограниченный объемом произведений – мир книг, ограниченный только личными предпочтениями
В процессе этой деятельности у учащихся формируется читательская самостоятельность как свойство личности.
Читательская самостоятельность – это личностное свойство, которое характеризуется наличием у учащихся мотивов, побуждающих их обращаться к книгам, и системы знаний, умений и навыков, дающих возможность реализовать возникшие запросы в соответствии с личной и общественной необходимостью.
3. Ведущий метод обучения, который адекватен специфике изучаемых с учащимися объектов (книг) и доступен младшим школьникам, - это так называемый метод чтения-рассматривания – это наглядно-исследовательский способ организации читательской деятельности, открывающий перед учащимися кратчайший путь в содержание каждой конкретной книги через отражение и осознание диалектического единства текста и нетекстовой информации, в которых закодированы мысли и чувства автора литературного произведения.
Его основой является изначальная аксиома деятельности любого квалифицированного читателя: книгу читают и смотрят.
Наиболее благоприятные условия обучения методу чтения-рассматривания создаются в первом полугодии первого класса, когда дети еще не овладели основами техники чтения и не пользуются механическим схватыванием слов. Если обучение грамоте и усвоение метода чтения-рассматривания происходит одновременно, то во втором полугодии первого класса использование этого метода превращается у ребенка в устойчивую потребность.
Метод чтения-рассматривания активизирует необходимый словарный запас и представления, развивает воображение, задает необходимую направленность и сосредоточенность мыслям.
В результате рассматривания учащийся самостоятельно выделяет ведущие внешние показатели содержания любой книги, соотносит их друг с другом и делает общий вывод о тематике и характере помещенных в книге произведений. В результате чтения происходит перепроверка собственного вывода.