Учебная программа по учебному предмету
«Биология»
Для Х – XI класcов учреждений общего среднего образования
С русским языком обучения и воспитания
(базовый уровень)
БИОЛОГИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель изучения биологии — формирование у учащихся современного научного мировоззрения, необходимого для понимания явлений и процессов, происходящих в природе, жизнедеятельности собственного организма, различных областях народного хозяйства, для продолжения образования, будущей профессиональной деятельности; развитие умений определять, характеризовать, сравнивать и обобщать изучаемые объекты и явления; создание условий для возможности осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному самоопределению в соответствии с индивидуальными интересами учащегося.
Задачи учебного предмета биологии:
– овладение системой знаний о молекулярных и структурнофункциональных основах жизни, размножении и развитии организмов основных царств, об экосистемах, биоразнообразии, эволюции, что необходимо для осознания ценности всего живого на Земле;
– формирование на базе знаний о живой природе научной картины мира;
– формирование экологической грамотности людей, знающих биологические закономерности, связи между живыми организмами, их эволюцию, причины и ценность видового разнообразия;
– установление гармонических отношений с природой, самим собой; формирование норм и правил экологической этики, ответственного отношения к живой природе как основе экологического воспитания;
– формирование генетической грамотности как основы здорового образа жизни, сохранения психического, физического, нравственного здоровья человека;
– ознакомление с фундаментальными законами и принципами существования живой природы, сообществ, организмов;
– формирование знаний о строении бактерий, протистов, грибов, лишайников, споровых и покрытосеменных растений, животных, человека;
– формирование информационной компетенции, умения работать с различными источниками информации;
– развитие личности учащегося, стремления применять биологические знания на практике, участвовать в практической деятельности в области медицины, сельского хозяйства, биотехнологии, рационального природопользования и охраны природы.
Биологическое образование призвано формировать у подрастающего поколения понимание жизни в любом ее проявлении как наивысшей ценности. Биология входит в число естественных наук, изучающих природу, а также пути познания человеком природы. Помимо мировоззренческого значения, в ее основе лежат мероприятия по поддержанию здоровья человека, его безопасности и производственной деятельности в любой отрасли народного хозяйства.
В настоящее время приоритетными, имеющими принципиальное теоретическое и практическое значение, являются следующие направления:
– экологоприродоохранительное (роль биологии в сохранении биосферы, биологического разнообразия, в предотвращении экологических бедствий);
– эволюционное (происхождение и эволюция живых организмов);
– сохранение личного здоровья и здоровья человека, здоровьесохраняющей среды жизни.
В отборе содержания учебного материала были использованы различные подходы.
Культурологический подход позволяет в полной мере сохранить фундаментальные критерии биологических знаний, их цельность и преемственность. Смысл культурологического подхода в преподавании учебного предмета «Биология» заключается в подготовке информированного, компетентного, осознающего себя в общекультурном контексте выпускника, готового продолжить образование, жить и трудиться в новых социальноэкономических условиях.
Личностно ориентированный подход предполагает наполнение программ учебным содержанием, значимым для каждого обучающегося в повседневной жизни, важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.
Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического компонента учебного содержания — лабораторных и практических работ, демонстрационных и лабораторных опытов, экскурсий.
С точки зрения требований обучения учащихся в образовательном процессе используются следующие виды компетенций:
– учебнопознавательная компетенция — готовность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности: целеполаганию, планированию, анализу, рефлексии, самооценке учебнопознавательной деятельности, умению отличать факты от домыслов, владению измерительными навыками, использованию вероятностных, статистических и иных методов познания;
– исследовательская компетенция — совокупность знаний, умений, способов деятельности, позволяющих учащемуся быть в позиции исследователя по отношению к окружающему миру, выражающаяся через восприимчивость окружающего мира, умение распознать и разрешить проблемную ситуацию с любым природным объектом или явлением, используя для этого различные источники информации. В основе исследовательской компетентности лежит понятие «умения» как готовность личности к определенным действиям и операциям в соответствии с поставленной целью на основе имеющихся знаний и навыков;
– информационная компетенция — готовность обучающегося самостоятельно работать с биологической информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Она обеспечивает навыки деятельности учащихся по отношению к информации, содержащейся в учебном предмете «Биология», а также в окружающем мире;
– предметные компетенции:
•экологическая компетентность — способность экологически мыслить, применять экологические знания, умения и навыки, опыт практической экологической деятельности для решения различных ситуаций экологического характера; соблюдение норм и правил поведения в природе;
•природоведческая компетенция — способность формирования положительных чувств к живым организмам, которые, в свою очередь, будут мотивировать гуманное поведение обучающихся в окружающей среде и приобретение опыта экологической деятельности;
•здоровьесберегающая компетенция — ценностное отношение к здоровью как основе всей жизнедеятельности человека, способности к усвоению здоровьесберегающих знаний, умений и навыков, готовности к проявлению опыта здоровьесбережения в повседневной деятельности;
•естественнонаучная компетенция — соответствующие биологические знания, умения, навыки, опыт творческой преобразовательной деятельности в области «природа — человек — природа».
Основополагающими при отборе содержания и конструировании учебного предмета «Биология» являются нижеприведенные принципы.
Принцип научности — соответствие содержания уровня учебного материала уровню современного развития биологических наук; достоверность изложения фактов, законов, принципов и теорий.
Глубина научной интерпретации биологических фактов и явлений ограничивается принципом доступности. Доступность содержания проявляется в наличии логических связей между элементами знаний.
Принцип системности и систематичности — стройная логическая последовательность изложения научных фактов, гипотез, теорий и фактов; наличие их анализа и обобщения использования различных форм логического мышления.
Принцип историзма предполагает наличие в содержании учебного предмета материалов, знакомящих учащихся с ролью биологических наук в системе наук, раскрывающих их достижения.
Принцип реализации внутрипредметных и межпредметных связей — раскрытие в содержании учебной программы взаимосвязи с другими предметными знаниями, умениями и навыками.
Принцип связи обучения с жизнью показывает практическую роль биологических знаний в жизни человека. Благодаря осуществлению этого принципа, учащиеся осознают ценность и полезность биологического образования. Этот принцип требует раскрытия прикладного значения биологических знаний.
В учреждениях образования на II и III ступенях общего среднего образования предусмотрено изучение следующих систематических курсов учебного предмета «Биология»:
1. Биология (Введение в биологию) — VI класс.
2. Биология (Живые организмы в среде своего обитания. Бактерии. Протисты. Грибы. Лишайники. Растения) — VII класс.
3. Биология (Живые организмы в среде своего обитания. Животные) — VIII класс.
4. Биология (Человек и его здоровье) — IX класс.
5. Биология (Общие биологические закономерности) — X и XI классы.
Раздел «Введение в биологию» является пропедевтическим и включает первоначальные сведения о живой природе, ее компонентах (организмах, видах, экосистемах), особенностях их организации, взаимосвязи организмов друг с другом и с окружающей их неживой природой, роли человека в природе, необходимости ее охраны. В VI классе происходит становление первичного фундамента биологических знаний.
Раздел «Живые организмы в среде своего обитания» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их многообразии, системе органического мира, бактериях, протистах, грибах, лишайниках, растениях и животных. Содержание раздела представлено на основе экологоэволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности, приспособленности к среде обитания, усложнения в ходе исторического развития, роли в экосистемах и жизни человека.
В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности, социальной сущности человека, условиях сохранения его здоровья, роли человека в окружающей среде и его зависимости от качества среды.
Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено, вопервых, обобщению и систематизации того содержания, которое было освоено учащимися при изучении учебного предмета «Биология» на II ступени общего среднего образования; вовторых, знакомству учащихся с наиболее общими закономерностями, характерными для живых систем разного ранга — от биосферы до клетки. Раздел «Общие биологические закономерности» изучается на базовом и повышенном уровнях.
Содержание учебных занятий и используемые формы и методы обучения должны быть направлены на усвоение учащимися знаниевого и деятельностного компонентов, развитие личности учащегося и реализацию воспитательного потенциала биологии.
Важным аспектом обучения является организация и стимулирование учителем активной познавательной деятельности учащихся. В ходе учебных занятий рекомендуется создать ситуации, в которых учащиеся будут не только усваивать знания, но и пытаться применять их при разрешении различных жизненных ситуаций. Как один из способов активизации познавательной деятельности учащихся хорошо зарекомендовало себя обучение на основе создания проблемных ситуаций, постановки проблемных задач. Развитию биологического мышления учащихся содействует также включение на регулярной основе в процесс обучения решения познавательных задач.
Особое внимание следует обратить на использование в образовательном процессе различных видов деятельности: работа с различными источниками информации (работа с учебными пособиями, таблицами и инструкциями, электронными средствами обучения), совместное выполнение заданий учителя, участие в дискуссии по проблемным ситуациям, выполнение лабораторных и практических работ. Особое внимание следует обратить на формирование у учащихся умений наблюдать, описывать биологические объекты, планировать и проводить простые опыты и эксперименты, решать биологические задачи разных типов сложности и содержания, раскрывать и устанавливать причинноследственные связи, работать с определителями.
Большим потенциалом в усвоении понятий, развитии образных представлений учащихся обладает использование всех видов наглядности на уроках: таблиц, рисунков, аппликаций, схем, моделей, муляжей, аудио и видеоматериалов, гербария, влажных препаратов, натуральных объектов.
Интенсификации процесса обучения и повышению его эффективности будет содействовать использование компьютерной и мультимедийной техники, интерактивных досок и электронных средств обучения.
X КЛАСС
Содержание учебного предмета
(2 ч в неделю; всего 70 ч, из них 3 ч — резервное время)
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Разнообразие живых организмов на Земле. Общие свойства живых организмов: единство химического состава, клеточное строение, обмен веществ и энергии, саморегуляция, подвижность, раздражимость, размножение, наследственность и изменчивость, рост и развитие, адаптация к условиям существования.
Демонстрации: схемы и таблицы, иллюстрирующие многообразие живых организмов, наиболее общие свойства живых организмов.
Химические компоненты живых организмов (10 ч)
Содержание химических элементов в организме. Понятие о макроэлементах и микроэлементах.
Химические соединения в живых организмах. Неорганические вещества. Вода и ее роль в жизни живых организмов.
Минеральные соли и кислоты.
Органические вещества. Понятие о биополимерах и мономерах.
Белки. Аминокислоты — мономеры белков. Незаменимые и заменимые аминокислоты. Образование пептидов и полипептидов. Структура белков: первичная, вторичная, третичная, четвертичная.
Многообразие и свойства белков. Денатурация и ренатурация белков. Функции белков: структурная, ферментативная, транспортная, сократительная, регуляторная, сигнальная, защитная, токсическая, энергетическая, запасающая.
Углеводы. Моносахариды и дисахариды. Полисахариды. Крахмал. Гликоген. Целлюлоза. Хитин. Функции углеводов: энергетическая, запасающая, структурная, метаболическая.
Липиды. Жиры и фосфолипиды. Функции липидов: энергетическая, строительная, защитная, теплоизоляционная, регуляторная.
Нуклеиновые кислоты. Строение и функции ДНК. Строение, виды и функции РНК. Правила Чаргаффа.
АТФ. Строение и функция АТФ.
Демонстрации: модели молекул органических веществ; объемные модели структурной организации белков и нуклеиновых кислот.
Лабораторные работы
1. Выявление активности каталазы.
Практические работы
1. Решение задач по теме «Химические компоненты живых организмов».
Требования к результатам учебной деятельности учащихся
Учащиеся должны:
знать:
• основные свойства живых организмов;
• основные химические элементы, их функции в клетках живых организмов;
• основные неорганические и органические вещества, входящие в состав организмов, их функции;
понимать сущность:
• структурной организации белков;
• денатурации и ренатурации белков;
• правил Чаргаффа;
• принципа комплементарности в строении молекул ДНК;
уметь:
• объяснять строение и значение белков, углеводов, липидов, ДНК и РНК, АТФ в клетках живых организмов;
• выполнять лабораторные работы, фиксировать, анализировать и оформлять полученные результаты;
• решать и оформлять биологические задачи;
• объяснять и анализировать информацию, представленную в виде рисунков, таблиц;
• использовать приобретенные знанияоб обмене веществ и превращении энергии в живых организмах для разрешения проблем и принятия решений в повседневной жизни при расчете рациона питания, затрат энергии на выполнение определенного вида работы и т. п.;
• самостоятельно находить в различных источниках (в том числе сети Интернет), анализировать, оценивать и использовать информацию о наиболее общих свойствах и признаках живых организмов, их химическом составе;
владеть:
• основными терминами и понятиями при описании молекулярных основ жизни;
• навыками решения основных типов задач по основам молекулярной биологии.
Клетка — структурная и функциональная единица живых организмов (16 ч)
Клеточная теория. История открытия клетки. Создание клеточной теории. Основные положения клеточной теории.
Общий план строения клетки. Многообразие клеток. Строение клетки: поверхностный аппарат, цитоплазма (гиалоплазма, органоиды, включения), ядро.
Цитоплазматическая мембрана. Химический состав и строение. Функции: барьерная, рецепторная, транспортная. Способы транспорта веществ через цитоплазматическую мембрану: диффузия, облегченная диффузия, активный перенос, транспорт в мембранной упаковке (эндоцитоз и экзоцитоз).
Гиалоплазма, состав и функции.
Клеточный центр, организация и функции центриолей.
Рибосомы, организация и функции.
Эндоплазматическая сеть (шероховатая и гладкая), комплекс Гольджи, их строение и функции.
Лизосомы, строение и функции.
Вакуоли растительных клеток. Сократительные вакуоли пресноводных протистов.
Митохондрии, их строение и функции.
Пластиды, строение и функции хлоропластов. Лейкопласты, хромопласты.
Ядро, строение и функции. Ядерная оболочка, ядерный матрикс, хроматин, ядрышки. Хромосомы, их структурная организация. Понятие о гаплоидном и диплоидном наборах хромосом, кариотипе.
Особенности строения клеток про и эукариот (бактерий, протистов, грибов, растений, животных).
Клеточный цикл. Понятие о клеточном цикле. Интерфаза и ее периоды. Митоз. Фазы митоза. Биологическое значение митоза.
Мейоз и его биологическое значение. Фазы мейоза. Понятие о конъюгации гомологичных хромосом и кроссинговере. Генетическая рекомбинация при мейозе. Биологическое значение мейоза.
Демонстрации: схемы устройства светового и электрон
ного микроскопов; модели клетки; схемы строения органоидов, клеток растений, протистов, грибов и животных, фаз митоза и мейоза.
Лабораторные работы
2. Сравнение строения растительной и животной клеток.
3. Митоз в клетках корешка лука.
Практические работы
2. Решение задач по теме «Репликация ДНК».
3. Решение задач по теме «Деление и плоидность клеток».