Самостоятельная работа студентов (СРС) наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Под самостоятельной работой понимается планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.
Высшая школа отличается от средней специализацией, но главным образом методикой учебной работы и степенью самостоятельности обучаемых. Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. СРС предназначена не только для овладения определенной дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации, то есть значимость СРС выходит далеко за рамки отдельного предмета.
Самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации. Специалист любого профиля должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие структуры специалиста формируются именно в процессе самостоятельной работы студентов.
Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной деятельности студентов:
1. Репродуктивные (тренировочные) самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т.д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ – закрепление знаний, формирование умений, навыков.
2. Реконструктивные самостоятельные работы. В ходе таких работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты.
3. Творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты).
В качестве основного метода самостоятельной работы рекомендуется самостоятельное чтение текста и составление конспекта прочитанного. Практически любая самостоятельная работа связана с проработкой текстового материала. Самостоятельная работа студента с книгой, конспектом и другими источниками информации в значительной степени влияет на глубину и прочность знаний студента по изучаемым дисциплинам, на развитие познавательных способностей, на темп усвоения нового материала. Соблюдение ряда рекомендаций при работе с книгой, конспектом, выработанных педагогической наукой и практикой, могут реально помочь студенту научиться ориентироваться и правильно работать с источниками информации.
Приступая к работе с любым текстом, следует сначала ознакомиться с материалом в целом, просмотрев его. Этот просмотр позволит получить представление о нем. После этого необходимо перейти к внимательному изучению материала по главам, разделам, параграфам, колонкам (если они есть). Следует избегать частых ошибок традиционного чтения, применять приемы эффективного усвоения и запоминания информации. Изучая текст, надо обращать внимание на схемы, таблицы, карты, рисунки, математические формулы: обдумывать, анализировать, устанавливать связь с текстом. Необходимо пользоваться словарями. Помните: нельзя ожидать, чтобы можно было за один раз достичь полного понимания всех особенностей изучаемого материала. Для осмысления текста в таких случаях необходимо не только быть внимательным при чтении, иметь знания и уметь их применять, но и владеть определенными мыслительными приемами. Существует несколько основных таких приемов: выделение смысловых опорных пунктов, антиципация и запись.
Выделение смысловых опорных пунктов – деление текста на части, их смысловая группировка, что углубляет понимание и облегчает последующее запоминание материала. Опорой понимания может быть все, что запоминается, или что само «всплывает» как связанное с ним. Это могут быть какие-то второстепенные слова, дополнительные детали, определения и т.п. Любая ассоциация может быть в этом смысле опорой. Свести содержание текста к коротким и существенным логическим формулам, отметить в каждой формуле центральное по смыслу понятие, ассоциировать понятия между собой и образовать таким путем единую логическую цепь идей – вот сущность понимания текста.
Другой прием, используемый для дальнейшего осмысления читаемого текста, называется антиципацией или предвосхищением, т.е. смысловой догадкой. Способность антиципировать является основным фактором формирования своеобразного чутья к фразовым стереотипам и накопления достаточного словаря текстовых штампов. Однако явление антиципации возможно только в том случае, когда мышление активно работает в продуктивном режиме. При таком чтении читатель в большей степени опирается на содержание текста в целом, чем на значение отдельных слов. Главное – это осмысление идеи содержания, выявление основного замысла автора текста.
Запись изучаемого текста – опора памяти при работе с научной книгой. Читая книгу, рекомендуется делать выписки, зарисовки, составлять схемы, тезисы, выписывать цифры, цитаты, вести конспекты. Запись изучаемой литературы лучше делать наглядной, легко обозримой, расчлененной на абзацы и пункты. Различают три основные формы выписывания:
1. Дословная выписка, или цитата, в целях подкрепления того или иного положения, авторского довода. Эта форма применяется в тех случаях, когда нельзя выписать мысль автора своими словами, не рискуя потерять ее суть.
2. Тезисная форма записи. Тезис в записи – это положение, вбирающее в себя существо значительной части текста, то, что доказывает или опровергает автор; то, в чем он стремится убедить читателя; вывод, к которому он его подводит. Тезис – это доказываемое или опровергаемое положение.
3. Конспективная выписка имеет важное значение для овладения знаниями. Делая в конспекте дословные выписки особенно важных мест книги, нельзя допускать, чтобы весь конспект был «списыванием» с книги. Усвоенные мысли необходимо выразить своими словами, оформить своим слогом и стилем. Творческий конспект – наиболее ценная и богатая форма записи изучаемого материала, включающая все виды записей: и план, и тезис, и свое собственное замечание, и цитату, и схему.
Конспекты условно подразделяются на четыре вида: плановые, текстуальные, свободные, тематические.
В плановом конспекте (план-конспект) каждому вопросу содержания книги, лекции соответствует определенная часть текста в виде пунктов плана. Там, где пункт плана не требует дополнений и разъяснений, он текстом не сопровождается. Содержание книги, лекции закрепляется в памяти уже при создании план-конспекта. Он учит последовательно и четко излагать свои мысли, работать над книгой, обобщая ее содержание в формулировках плана. Самым простым плановым конспектом является вопросно-ответный конспект. В этом случае на пункты плана, выраженные в вопросительной форме, конспект дает точные ответы.
Текстуальный конспект – это конспект, созданный в основном из цитат, связанных друг с другом цепью логических переходов. Он прекрасный источник дословных высказываний автора, лектора, а также приводимых им фактов. Существенный недостаток текстуального конспекта заключается в том, что он не резко активизирует внимание и память. Этот недостаток особенно может проявиться, если конспект составляется на основе выписок, сделанных значительно раньше.
Свободный конспект требует от студента умения самостоятельного четкого и краткого формулирования основных положений лекции, книги, для чего ему необходимы как глубокое осмысление материала, так и обладание большим словарным запасом. Само составление этого вида конспекта прекрасно развивает указанные выше качества. Можно сказать, что свободный конспект, пожалуй, наиболее полноценный вид конспекта, если учесть ту пользу, которую извлекает студент уже из самого процесса его составления. Он в высшей степени способствует лучшему усвоению материала, не привязывая составителя к авторским формулировкам. При составлении свободного конспекта используются все типы записей: планы, тезисы, выписки. Забота тут одна – понять, осмыслить, записать четко, логично. Над свободным конспектом приходится много работать – его не так-то легко составить.
Тематический конспект дает более или менее исчерпывающий ответ (в зависимости от числа привлеченных источников и другого материала, скажем, своих же записей) на поставленный вопрос-тему. Специфика этого конспекта заключается в разработке определенной темы по ряду источников; он может не отображать сколько-нибудь полно содержания каждого из используемых произведений. Составление тематического конспекта учит работать над темой, всесторонне обдумывая ее, анализируя различные точки зрения.
Приложение А
Пример оформления титульного листа
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА
КРАСНОЯРСКИЙ ИНСТИТУТ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА –
филиал ФГБОУ ВПО
«Иркутский государственный университет путей сообщения»
(ФГБОУ ВПО ИрГУПС)
Экономический факультет
Кафедра «Гуманитарные дисциплины»
ПАМЯТЬ КАК ПСИХИЧЕСКИЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
Контрольная работа
К.420100.190303.65.ГД
Выполнил
студент гр. ПСЖ.2-12-1
Иванов И.И.
(дата, подпись)
Проверил
доцент Исаева Е.Ю.
(дата, подпись)
Красноярск 2013
Приложение Б
Пример содержания, помещаемого на заглавный лист
Содержание
Введение 5
1. Память как психический познавательный процесс 6
1.1 Физиологические основы памяти 6
1.2 Виды памяти 11
1.3 Задания по теме контрольной работы 14
2. Задания по педагогике 17
Заключение 20
Список использованных источников 21
Приложение А. Виды памяти 22
Приложение В
Пример списка использованных источников
Список использованных источников
1. Андреева, Г.М. Психология социального познания: учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. – М.: Аспект-пресс, 2000. – 288 с.
2. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов/ Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2001. – 304 с.
3. Брушлинский, А.В. Возможен ли «искусственный интеллект»? / А.В. Брушлинский // Психология. – 1977. - №5. - С. 24-32.
4. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов/ И.А. Зимняя. – Изд. Второе, доп. И перераб. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2001. – 384 с.
5. Когнитивная психология: Учебник для вузов/ Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. – М.: ПЕРСЭ, 2006. – 480с.
Приложение Г
Пример сборника понятий
Таблица Г – Сборник понятий по теме: «Психика и организм»
| Понятие | Содержание | Объем |
| Головной мозг | главный отдел ЦНС, обеспечивающий контроль за деятельностью всего организма на основе отражения предметов и явлений окружающего мира. - выполнение определенных функций: обработку сенсорной информации, поступающей от органов чувств, планирование, принятие решений, координацию, управление движениями, положительные и отрицательные эмоции, внимание, память. Мозг человека выполняет высшую функцию — мышление. Одной из функций мозга человека является восприятие и генерация речи. | I. по принадлежности: 1.1 Г.М. человека, 1.2 Г.М. не-человека. |
| Отражение | — всеобщее свойство материи, заключающееся в способности объектов воспроизводить с различной степенью адекватности признаки, структурные характеристики и отношения других объектов. (психологический словарь) | I. По уровню психического отражения: 1.1 досознательный (безусловно-рефлекторный; 1.2 сознательный (условно-рефлекторный, человеческий); 1.3 послесознательный, надсозн (условно-рефлект, автоматизмы, установки) |
| Психика | — Свойство головного мозга, обеспечивающее человеку и животным способность отражать воздействие предметов и явлений реального мира (В.Г. Крысько) — внутренний духовный мир человека (потребности, интересы, установки, оценочные суждения и т.д.) (В.А. Сластенин) — Субъективный образ объективного мира, идеальное отражение реальной действительности – форма отражения (В.А. Сластенин); — результат общественно-трудовой деятельности человека, его общения с другими людьми и включения в разнообразные виды деятельности | I. По принадлежности к высшим животным: 1.1 человек 1.2 животные II. По осознанности (С.Л. Рубинштейн): 2.1 осознаваемое 2.2 неосознаваемое (досознательное и послесознательное) III. По источникам происхождения (как результат): 3.1 деятельность 3.2 общение IV. По форме проявления П. (мир психических явлений, содержание психики): 4.1 психические процессы 4.2 психические свойства 4.3 психические состояния 4.4 психические образования (ЗУН) 4.5 социально-психологические явления V. по кол-ву индивидов: 5.1 индивидуальная 5.2 групповая (массовая, общественная) |
| Сознание человека | — Высший этап развития психики и ведущий уровень регуляции деятельности, продукт общественно исторического развития человека, результат труда. | I. По происхождению: 1.1 научное 1.2 религиозное |
| Бессознательное | — совокупность психических образований, процессов и механизмов, в функционировании и влиянии которых субъект не отдает себе отчета — форма психического отражения, в которой образ действительности и отношение к ней субъекта не выступают как предмет специальной рефлексии, составляя нерасчлененное целое. | I. По проявлению: 1.1 Неосознаваемые побудители деятельности (мотивы и смысловые установки, псих. защиты); 1.2 Неосознаваемые механизмы (в частности, механизмы фиксированной установки- навыки, умения); 1.3. Механизмы и процессы подпорогового восприятия объектов. 1.4. Надсознательные явления (творчество, вдохновение); 1.5. Структуры общественного Б. (язык, мифы, культура, нормы). |
| Деятельность | — активное взаимодействие субъекта с окружающим миром, в ходе которого оно целенаправленно воздействует на объект и за счет этого удовлетворяет свои потребности и интересы. | I. По видам: 1.1 игровая; 1.2 учебная; 1.3. трудовая; + 1.4. коммуникативная (общение) II. По генетическому анализу: 2.1 совместная; 2.2 индивидуальная. III. По уровню отражения: 3.1 осознаваемая 3.2неосознаваемая IV. По виду регуляции: 4.1 произвольная 4.2 непроизвольная V. по динамике: 5.1 активная 5.2 пассивная |
| Поведение | —Внешнее проявление психической деятельности, поступки и действия человека; —присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью. | I. По формам: 1.1 Пищевое; 1.2 Комфортное; 1.3. Репродуктивное II. По направленности: 2.1 социальное; 2.2 девиантное. |
Приложение Д
Пример дерева Порфирия
Рисунок Д.1 – Дерево Порфирия (обобщение и ограничение понятий на примере понятия «Красный цвет»)
Приложение Е
Пример кругов Эйлера
Рисунок Е.1 – Предполагаемый вариант к заданию: модальные ощущения –А,
не-модальные ощущения – Б, зрительные ощущения – В, цветовое зрение – Г, интермодальные ощущения – Д (А-Б – противоречие, А-В-Г – подчинение, А-Б-Д – перекрещивание).
Рисунок Е.2 – Предполагаемый вариант к заданию: психика – А, психика человека – Б, психика животных – В, психические процессы – Г, познавательные процессы – Д, слуховые ощущения собаки –Е (А-В-Г-Д и А-Б-Е – подчинение, Б-В – противоположность).
Приложение Ж
Схема структуры вопроса
Где
С – синонимический ряд вопросительных слов;
D - связка между понятиями;
1 – первое понятие (как правило, субъект – подлежащее суждение);
2 – второе понятие (как правило, предикат – сказуемое суждение).
Приложение И
Рамка и основные надписи
Учебно-методическое издание
Елена Юрьевна Исаева
Психология и педагогика
Методические указания по выполнению контрольной работы
для студентов заочной формы обучения
Подписано в печать 25.04.2013 г.
Формат бумаги 60×84/16
1,42 авт. л.; 2,68 печ. л.
экз.
План издания 2013 г. № п/п КрИЖТ
Отпечатано в КрИЖТ ИрГУПС
Красноярск, ул. Л. Кецховели, 89