РАБОЧИЕ МАТЕРИАЛЫ
«Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС ООО»
К модульному семинару
«Содержание предметных областей «Искусство» и «Технология» в условиях реализации ФГОС»
Составители: Белова И.В.,
методист ГБУ НАО «НРЦРО»
Ульяновская Н.Д.,
методист ГБУ НАО «НРЦРО».
г. Нарьян-Мар
2015 г.
Важнейшее условие и ресурс совершенствования профессиональной деятельности учителя – анализ урока. Оценивание эффективно, когда оно отражает понимание обучения как многомерного интегрированного процесса, проявляющегося через деятельность на протяжение определенного времени.
Проведение оценивания требует особого внимания к результатам и в то же время Оценивание способствует большему совершенствованию образовательного процесса.
Посещая урок, перед нами каждый раз встает проблема: по каким критериям оценивать современный урок, как лучше анализировать его эффективность и качество?
Анализ и самоанализ урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами.
Цель анализа урока заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и обучающихся на уроке, которые приводят к позитивным результатам.
Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и обучающихся.
Структура урока открытия нового знания
(в технологии деятельностного метода).
Таблица 1
| № п/п | Этапы урока деятельностной направленности | Деятельность учителя Продолжительность этапа |
| 1. | Мотивация | Осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно: 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”); 2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”); 3) устанавливаются тематические рамки (“могу”). |
| 2. | Актуализация | Организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает: 1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; 2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; 3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление; 4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании |
| 3. | Затруднения | Учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны: 1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение; 2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще |
| 4. | Проект выхода из затруднения | Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов |
| 5. | Реализация проекта | Осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения |
| 6. | Первичное закрепление | Учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух |
| 7. | Самостоятельная работа | Учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность |
| 8. | Включение в систему знаний | Выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм |
| 9. | Рефлексия | Фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности. |
Одним из важных аспектов в развитии профессионального мастерства учителя являются анализ и самоанализ педагогической деятельности. Здесь важно ответить на вопросы о том, как педагог осуществляет целеполагание, мотивирует учеников, разрабатывает программы и принимает педагогические решения, организует деятельность, обеспечивает ее информационное наполнение.