СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ 7 глава

При всем многообразии оттенков в определении понятия «мо­тив», в ряде философских и психологических исследований сфор­мировался общий методологический подход к рассмотрению при­роды мотива. Большинство философов и психологов считает, что в основе мотивации человеческой деятельности лежат потребно­сти. Так, Д.А. Кикнадзе пишет: «Потребности всегда остаются основным фактором поведения индивида, независимо от того, на какой ступени развития общества или человека оно (поведение) осуществляется. Изменяется только содержание потребностей» [78, С. 49]. Д.Н. Узнадзе также полагает, что основными побуждения­ми к активной деятельности человека являются потребности: «Ни­что так не специфично для живого существа, как наличие у него потребностей. Потребность источник активности. Там, где нет никакой потребности, не может быть и речи об активности. В этом смысле понятие потребность очень широко. Оно касается всего, что является нужным для живого организма, но чем он в данный момент не обладает. Потребности развиваются, и ни для кого не является спорным, что человек на нынешней ступени развития обладает множеством таких потребностей, подобных кото­рым нет не только у животного, но и у человека, стоящего на при­митивной ступени культурного развития...» [203, С. 366].

Потребность индивида может быть реализована лишь в том случае, если он решит, каким образом можно будет ее удовлетво­рить, какую пользу он может извлечь при ее удовлетворении. Процесс осознания той или иной потребности, выбор путей и средств для ее удовлетворения и будет процессом мотивации. По­требность, таким образом, наиболее тесно связана с природой мотивов человеческой деятельности. В связи с этим А.Н. Леонтьев говорит о мотиве как о том, что побуждает деятельность [108, С. 469]. Д.А. Кикнадзе более четко обозначает диалектическую связь между потребностью и мотивом: «Мотивом может стать и становится в конечном счете только осознанная потребность и только в том случае, когда удовлетворение этой конкретной по­требности, многократно проходя через этап мотивации, превра­щается в привычку, и она уже без повторной мотивации непосред­ственно переходит в действие» [78, С. 48].»

Следует сразу же оговориться, что мотив может побуждать че­ловека как к деятельности, так и к действиям, что не одно и то же. Четкое разграничение понятий «деятельность» и «действие» про­ведено в работах А.Н. Леонтьева: «Мы называем деятельностью не всякий процесс. Этим термином мы обозначаем только такие процессы, которые, осуществляя то или иное отношение человека к миру, отвечают особой, соответствующей им потребности» [108, С. 506]. Процессы деятельности по А.Н. Леонтьеву характеризу­ются тем, что то, на что направлен данный процесс в целом (его предмет), всегда совпадает с тем объективным, что побуждает субъекта к данной деятельности, то есть с мотивом. «Действие» же А.Н. Леонтьев характеризует как процесс, мотив которого не сов­падает с его предметом (то есть, с тем, на что оно направлено), а лежит в той деятельности, в которую данное действие включено. Между деятельностью и действием, по мнению А.Н. Леонтьева, существует определенное отношение. «Мотив деятельности, - пи­шет он, - может сдвигаться, переходить на предмет (цель) дейст­вия. В результате этого действие превращается в деятельность. Именно этим путем и рождаются новые деятельности, возникают новые отношения к действительности» [108, С. 508].

Таким образом, под мотивами следует прежде всего понимать те или иные побуждения человека к деятельности либо к действию, связанные с удовлетворением его потребностей.

Естественно, что содержание мотивов человеческой деятельности разнообразно и изменчиво. Психолог К.Обуховский считает, что содержание мотива складывается из двух основных элементов программы и цели деятельности: «Сформулированные в мотиве цель и программа должны быть тесно связаны, так как программа - это уточнение средств, с помощью которых может быть реализо-вана цель» [142, С. 28-29]. Формирование потребностей, а значит и мотивов, как раз и происходит под воздействием программы и целей деятельности, которые человек ставит перед собой. Отноше­ние мотивов к цели и программе действия и выражает смысл дея­тельности индивида, коллектива, общества в целом. Эту диалек­тику зависимости и соподчиненности глубоко исследовал и описал С.Л. Рубинштейн: «Самые мотивы формируются в зависимости от целей pi задач. Мотивы определяются задачами, в которые вклю­чается человек, во всяком случае не в меньшей мере, чем эти зада­чи мотивами. Мотив для данного действия заключается именно в отношении к задаче, к цели и обстоятельствам - условиям, при которых действие возникает» [163, С. 564].

К.Обуховский считает,что деятельность человека начинается с того, что он уясняет для себя (формулирует) цель действия, а затем определяет (формулирует) программу действия. «Когда процесс этот закончится, - прилет он, - и индивид создаст мотив, одобрен­ный им, он может начать деятельность, то есть приступить к реа­лизации программы, заключенной в мотиве» [142, С. 19]. Хотя мотивы и образуют единство цели и программы деятельности индивида, но они не тождественны. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что одни и те же мотивы порождают дей­ствия, различные по цели, а сходные действия и поступки людей могут вызываться различными мотивами.

При исследовании мотивов участия молодежи в культурно-досуговой деятельности важно учитывать и то, что в основе мно­гих ее побуждений лежит явление значимости, ценности того или иного предмета деятельности. На это обратил внимание С.Л. Рубинштейн: «То, что в качестве предмета, становящегося затем целью деятельности, побуждает человека к действию, долж­но быть значимо для него...» [163, С. 542]. В.Н. Мя-сищев, разви­вая эту же мысль, отмечает, что личность наиболее полно раскры­вается в том, что для нее наиболее важно, значимо, к чему она наиболее сильно и настойчиво стремится [135, С. 71]. Таким обра­зом, основой мотивов и целей деятельности человека в конечном счете выступает то, что особенно важно, значимо и ценно для него.

Мотивационная сфера личности подвижная, динамичная и в то же время уравновешенная система. Следует, однако, заметить, что для личности характерна не уравновешенность противостоя­ния, не равновесие противоборствующих сил, а прежде всего оп­ределенная система преобладающих мотивов, доминанта, выра­жающаяся в направленности. Последняя и определяет собой ак­тивность позиции личности. Однако диалектика развития лично­сти заключается в том, что эта доминанта не абсолютна. Преоб­ладая над другими мотивами, она вместе с тем существенно обу­словлена ими, уравновешивается мотивами, связанными, напри­мер, с усвоенными нравственными нормами, элементами культуры и т.д. Только такая «личностно обусловленная» доминанта и мо­жет составлять основу нормального развития человека.

Изучение многообразных мотивов участия молодежи в куль­турно-досуговой деятельности невозможно без выявления узловых (ведущих) мотивов ее участия в субкультурной деятельности. По­пытки выделить ведущие мотивы поведения и выбора занятий в свободное от работы время молодежью уже имели место в иссле­дованиях социологов, психологов, педагогов. Например, С.А. Белановский сделал попытку классификации всего многооб­разия мотивов участия молодежи ранних возрастных групп в ком­паниях и «тусовках» [7, С. 94]. К ним он отнес:

1) возрастающую неудовлетворенность неполным статусом;

2) возрастающую неудовлетворенность рациональным спосо­бом самоактуализации;

3) возникновение полового влечения.

В исследованиях А.Э. Мурзина выявлено, что ведущим моти­вом выбора занятий в свободное время у сельской молодежи в группах до 25 и до 30 лет выступает стремление отдохнуть в кругу семьи (60%), восстановить физические силы после работы (соот­ветственно 43% и 50%). У городской же молодежи, по данным этого исследователя, главная установка связана не с ожиданием окончания активной деятельности, а с приобретением ею в сфере досуга иной направленности и личностного смысла, что выражается в потребно­сти интенсивно использовать свободное время для развлечений (80% и 66,7%) и общения с друзьями (70% и 41,7%), тогда как восстанови­тельные функции свободного времени оказываются приоритетными лишь для пятой части молодых горожан [134, С. 16].

Значительное место в сфере культурно-досуговых интересов молодежи занимает искусство. Основные мотивы обращения мо­лодежи к различным жанрам искусства можно, на наш взгляд, классифицировать следующим образом:

информационно-познавательный: к книгам, кино или телеви­дению обращаются с целью получения информации, новых интересных фактов, удовлетворения информационного «голода»;

- развлекательный: искусство выступает средством развлече­
ния, отдыха;

- престижно-конформистский: смотрят и читают то, что модно, «приятно», престижно то, что «диктует» социальная среда;

- компенсаторный: потребление того или иного произведения искусства, осуществляемого с целью психологической компенса­ции привычной монотонной жизни; это способ уйти в яркий, пусть иллюзорный, но разнообразный и привлекательный мир.

Из всего многообразия видов искусства наибольшей популяр­ностью у молодежи пользуются кино- и видеофильмы. Основные мотивы обращения молодежи к ним отражены в таблице № 16 (в %).

Таблица № 16

Приведенные статистические материалы свидетельствуют о том, что кино для большей части молодежи - это прежде всего способ проведения свободного времени, отдыха и способ развле­чения. Несмотря на большую популярность кино в молодежной среде, его художественно-эстетический потенциал зачастую оста­ется невостребованным. Очень небольшое число молодых людей (в основном это студенты как наиболее зрелая и образованная ауди­тория) идут в кино с целью просмотра конкретного фильма из­вестного режиссера. Проблема тут двоякая: с одной стороны, не­развитость отдельных групп молодежи, их низкий культурный уровень, с другой - существующая система киновидеопроката, кинорекламы. Для того, чтобы воспитать культуру адекватного отношения к духовным ценностям, следует позаботиться о сущест­вующей системе образования и воспитания, следует сделать дос­тупными для молодежи проблемные фильмы, часть из которых долгие годы лежала на полках (например, фильмы К.Муратовой, А.Сокурова, С.Параджанова, А.Михалкова-Кончаловского, А.Германа, Э.Климова и др.). Иначе говоря, с фильмом нужно «работать», ведь больше всего хлопот со сложными, требующими определенной эстетической подготовки фильмами. Чем зачастую и не хочет заниматься киновидеопрокат. В результате молодой зри­тель лишается возможности свободного выбора «своего» фильма и идет на то, что показывают во всех кинотеатрах и видеосалонах.

В формировании кинозрительской культуры молодежи значи­тельную роль могут сыграть киноклубы, социально-педагогический потенциал которых еще далеко не исчерпан. И хотя значительная часть киноклубов, не выдержав наступатель­ной коммерциализации сферы досуга, прекратили свое существо­вание, киноклубы городов Москвы, Санкт-Петербурга, Нижнего Новгорода, Екатеринбурга, Рязани, Новосибирска, Хабаровска и других городов России по-прежнему пропагандируют лучшие отечественные и зарубежные фильмы, формируют эстетические вкусы молодежной аудитории. К участию в работе этих киноклу­бов зачастую приглашаются искусствоведы, журналисты, деятели кино, ветераны киноклубов. Основными формами работы кино­клубов являются не только просмотры высокохудожественных фильмов, но и их обсуждения, дискуссии, «круглые» столы.

В приобщении к искусству телевидения у большей части моло­дежи в целом сохраняется структура мотивов, аналогичная целям обращения к кинематографу (см. таблицу №17).

Таблица №17 Мотивы просмотра молодежью различных телевизионных передач (в %%)

Лидирующими мотивами в выборе телепередач у всех социаль­но-профессиональных групп молодежи стали познавательный и развлекательный. Они привлекают молодежь своей динамично­стью, наличием разнообразной информации, постановкой акту­альных проблем. Значительное место в структуре мотивов занима­ет престижно-конформистский мотив (смотрю эти передачи пото­му, что их смотрят все, о них многие говорят).

Иначе проявляется мотивационная направленность интересов молодежи при выборе книг для чтения (см. таблицу № 18).

Таблица № 18 Мотивы выбора книг для чтения (в %%)

Мотивационная направленность молодежи на чтение книг на­ходится под значительным влиянием кино и телевидения. Резуль­татом этого влияния зачастую является безразличное отношение молодых людей к книге. Одна из причин такого положения дел состоит в том, что в сознании молодежи происходит смещение образцов, предлагаемых телевидением и кино, с одной стороны, pi книгами - с другой. Преобладающая ориентация на аудиовизу­альную культуру приводит нередко к тому, что в сознании молодых людей экранизации смешиваются с текстами литературных произведений, режиссеры - с писателями. И в результате мы не­редко слышим от молодых людей такие названия любимых книг, как А.Островский «Жестокий роман», А.Макаревич «Педагогиче­ская поэма», Э.Рязанов «Бесприданница» и т.п.

Несмотря на то, что в структуре молодежного досуга участие в самодеятельном художественном творчестве занимает достаточно скромное место, исследование мотивационнои направленности ее интересов представляет не только теоретическое, но и практиче­ское значение. Следует, однако, иметь в виду, что мотивы участия молодых людей в художественной самодеятельности достаточно сложны, переплетены между собой, и трудно найти человека, ко­торый бы руководствовался только одним из них.

В иерархии мотивов участия молодежи в самодеятельном ху­дожественном творчестве ведущее место занимают те мотивы, которые связаны с художественными интересами. Около 56% оп­рошенных участников самодеятельного художественного творче­ства указали именно на эту группу мотивов, из них около 20% окончили детские музыкальные школы, школы искусств, художе­ственные школы, но не связали свою будущую деятельность с профессиональным искусством. Самореалиизация в сфере художе­ственного творчества привлекает молодежь возможностью слия­ния и взаимодополнения в творческом процессе рационального и эмоционального, мысли и действия, интеллектуальных и физиче­ских усилий, она в значительной мере способствует преодолению односторонности развития личности молодого человека.

Следует заметить, что участники художественной самодеятель­ности с мотивационной направленностью на художественные ин­тересы лишь на 40% удовлетворены содержанием и результатами художественно-творческой деятельности, остальные удовлетворе­ны лишь частично либо совсем не удовлетворены. Каковы же ос­новные причины этой неудовлетворенности? Каждому участнику коллектива художественной самодеятельности, неудовлетворен­ному содержанием и результатами художественно-творческой деятельности, предлагалась карточка опроса с десятью возмож­ными вариантами ответов. Участник должен был из предложен­ных вариантов выбрать не более трех ответов, наиболее точно отражающих его мнение. Всего было опрошено 250 человек.

Таблица №19 Основные причины неудовлетворенности содержанием и результатами художественно-творческой деятельности молодых рабочих индустриально-промышленных коллективов (в %%) N - 70

К основным причинам неудовлетворенности молодые рабочие индустриально-промышленной сферы отнесли отсутствие в кол­лективах художественной самодеятельности творческой, доброже­лательной атмосферы, интересного репертуара, общения по про­блемам искусства. Устранение этих основных причин неудовле­творенности будет, безусловно, способствовать более полной са­мореализации молодежи в художественном творчестве, сделает ее досуг полноценным, насыщенным и эмоционально привлекатель­ным.

Таблица № 20 Основные причины неудовлетворенности содержанием и результатами художественно-творческой деятельности молодежи аграрно-промышленных трудовых коллективов (в %%) N - 60

Сельская молодежь к основным причинам неудовлетворенно­сти отнесла скуку и заорганизованность репетиций (студийных занятий), не всегда интересный репертуар и отсутствие должных педагогических способностей у руководителей самодеятельных художественных коллективов.

Таблица № 21 Основные причины неудовлетворенности содержанием и результатами художественно-творческой деятельности студентов технических, экономических и сельскохозяйственных ВУЗов (в

%%)N-70

К основным причинам неудовлетворенности содержанием и ре­зультатами художественно-творческой деятельности студенты технических ВУЗов отнесли не всегда интересный разучиваемый репертуар, отсутствие у руководителя дифференцированного под­хода к членам коллектива, ограниченность творческих контактов коллектива со зрителями, слушателями, с другими самодеятель­ными коллективами.

Таблица № 22 Основные причины неудовлетворенности содержанием и результатами художественно-творческой деятельности студентов гуманитарных ВУЗов (в %%) N - 50

Студенты гуманитарных ВУЗов к основным причинам неудовле­творенности содержанием и результатами художественно-творческой деятельности прежде всего отнесли скуку, заорганизованность и не-выразительность репетиций (студийных занятий), дефицит общения по проблемам искусства, отсутствие профессионального критическо­го анализа проводимых репетиций, концертов, спектаклей, отсутст­вие интересного, разнообразного репертуара.