К основным методам и методическим приемам формирования познавательного интереса на уроках можно отнести следующее:
- метод эмоционального стимулирования;
-создание ситуации успеха в учении;
-проведение познавательных игр;
-анализ реальных производственных и жизненных ситуаций;
-создание. ситуации познавательного спора.
Прием эмоционального стимулирования.
Это и прем создания ситуации нравственных переживаний(эмоциональный, яркий рассказ) использование ситуации занимательности, чтение стихов, необычных наглядных пособий; фрагментов кинофильмов.
Создание ситуации успеха в учении.
Урок является важным стимулом возникновения и развития познавательного интереса. Стремление к успеху характерно для каждого учащегося, независимо от того, как он учиться. Использование успеха для стимуляции познавательного интереса, требует психологического настроя преподавателя на положительное результаты работы с учащимися. Следует иметь в виду, что, проектируя учебную деятельность учащихся, обеспечивающих успех, необходимо учитывать реальные уровень знаний и умений учащихся, их индивидуальное особенности и возможности. Важным является также и психологическая подготовка учащихся к тому, что их деятельности будет успешной, их настрой на положительный результат учения. Достигается это различными приемами поддержкой стремления к успеху. Похвалой в процессе работы. Показом положительных итогов деятельности учащиеся группе, родителям.
Большое значение имеет создание успеха для слабоуспевающих учащихся. Для этого используются разнообразные методические приемы. Например. Преподаватель. контролируя поэтапно их работу. Старается выбрать такой момент, когда он уверен в положительной результате деятельности учащегося. В системе заданий. Предлагаемых этой категории учащихся, определенное место занимают задания, подобные которым ранее выполнялись учащимся. Их выполнение вызывает у учащихся чувство удовлетворения от того, что он сам сумел успешно. Без помощи преподавателя справиться с учебным заданием.
Источником наиболее сильной стимуляции учения в глазах учащихся является не только содержание обучения и процесс учебной деятельности, сколько социальные стимулы. Преподаватель должен предельно внимательным к интересам и увлечением учащихся. по возможности реализовывать их на уроках, разнообразить индивидуальные задания с учетом знаний, умений учащихся., их интересов.
Для того. Чтобы внушить веру учащемся в свои силы, укрепить волю, желание преодолеть трудности, преподаватель часто используют авансирование доверием. подготовить таблицу к уроку, наглядное пособие, принять участие в выпуске бюллетеней. В развитии интересов учащихся немаловажную роль играет правильный, основанный на уважении и спокойный требовательности, доверительный но и уважительный тон преподавателя.
Индивидуальный подход необходимо осуществлять и при организации домашней работы учащихся. Приходя домой, учащийся остается «один на один» с домашним заданием, и желание его выполнить имеет большое значение. Рациональная организация домашней работы учащегося, начинается на уроке, од должен уйти домой с четкой установкой продолжить работу самостоятельно с интересом к ней и ясным представлением, как ее организовать. С уверенностью, что он успешно ее выполнит. Зная возможности, сильные и слабые стороны учащихся. преподаватель может предложить им посильные индивидуальные задания. Конкретизировать их. Дать план изучения параграфа, указать способы работы. Предостеречь от возможных ошибок. совместно выполнять образец задания. Можно применить и следующие приемы: домашние задание предлагается учащимся в двух вариантах- обязательном и необязательном меньшим по объему, но более трудном). Учащиеся может выполнять любое из двух заданий или комбинировать их. Иногда учащиеся освобождаются от текущего домашнего задания, если он имеет долгосрочное задание творческого характера (например. Межпредметное комплексное задание или задание по конструктированию, моделированию и др). С интересом работают учащиеся над составлением докладов и рефератов с тем, чтобы выступить затем перед всеми учащимися группы. Можно организовать и смотр- конкурс лучших работ учащихся: докладов, сочинений, моделей, плакатов, рисунков и др.
Каким бы не было интересным содержание учебного материала. Если учащиеся не вовлечен в активную учебную деятельность, у них не развивается стойкий сознательный интерес. Именно познавательная деятельность является один из стимулов формирования и развития познавательных интересов. Н формированию познавательного интереса в процессе учебной деятельности способствует овладение общеучебными умениями: работы с книгой, планированием, самоконтроля и т.п. Познавательный интерес вызывает существенные изменения в способах умственной деятельности, в свою очередь, обучение приемов умственной работы является важным источником формирования познавательной интересов. Медлительность в учебной работе определяется чаще всего не особенностями нервной системы, а положительным или отрицательным отношением к процессу деятельности или слабым развитием обшетрудовых умений. Увеличение темпа работы может служить одним из критериев развития познавательного интереса учащихся. Зависимость познавательного интереса от операционной стороны обучения обнаруживается в динамике учебного процесса. Установлено, что при переходе к изучению новой темы уровень овладевания уже приобретенными умениями у учащихся снижается, ослабляется интерес. Нужны систематическое напряжение и усилия в выравнивании операционной стоны для поддержки положительной мотивации учения.
Вооружение познавательными умениями способствует развитию и укреплению интереса, если планируется не только подлежащий изучению материал, но и способы учебной деятельности, которыми учащиеся должен овладеть, и объяснятся, значимость для учащегося формируются умения: если учащиеся систематически совершенствуют свои умения. Отработка и закрепление их происходит во фронтальной и индивидуально-групповой работе. Одним из способов побуждения учащихся к познанию учебного материала является создание определенных приемов психического состояния, при котором у учащихся возникает интерес к информации. Сообщаемой преподавателем, ввести учащихся в такое состояние интеллектуального напряжения, вызывающее потребность в знаниях, познавательный интерес к изучаемому материалу- значить создать проблемную ситуацию. Эффективен с точки зрения формирования интереса прием поставок перед учащимся проблемных вопросов, для решения которых необходимо использовать определенные знания теорий, законов и следствий из них. Вызывает интерес и выполнение лабораторно- практических работ исследовательского характера, использование в обучении компьютеров, электрифицированных схем, магнитных досок, плакатов с обобщением схемами и опорными сигналами, других новых средств наглядности, технических средств обучения, тренажеров. Заинтересованность вызывает у учащихся и работа с пособиями, которые изготовлены ими или их товарищами.
Большое значение для развития интереса имеет коллективная учебно-познавательная деятельность. Практика показывает, что, преподаватели разрабатывая планы уроков, ориентируются в основном на «среднего учащегося. При этом теряют интерес к занятиям «слабые» учащиеся. Которые не успевают за общим передвижением группы, и «сильные» которые попросту скучают. Между тем именно в процессе коллективной учебно-познавательной деятельности формируются познавательные интересы. Самостоятельность, активность, умения и навыки учебного труда. При этом коллективная работа воспитывает у учащихся социальные мотивы учения. Чувство ответственности и коллективизм. Творческие отношение к делу, коллективная деятельность может быть разнообразной 6 одновременная работа всех учащихся, направленная на достижение общей цели. Работа в парах, групповая и межгрупповая работа, фронтально-коллективная деятельность.
Бригадная форма обучения на уроках общетехнических и специальных предметов используется чаще всего при выполнении лабораторно- практических работ. Группа делится на небольшие бригады по 4 человека в каждой. Один из членов бригады, обычно более сильный учащийся, назначается бригадиром, для руководства работай. Урок, включающей работу в бригадах имеет следующую структуру: постановка познавательной задачи, инструктаж о последовательности работы в группе, раздача дидактического материала. Дидактический материал для бригады состоит из двух частей: карточка- задание бригадиру; карточка- задание для членов бригады. Бригадир получает обе карточки –задания. В первой из них указаны цели и пр проведения работы, организационные действия бригадира(проверить правильность выполнения домашнего задания, задать вопросы учащимся, распределить обязанности членов бригады для выполнения работы и т.д.). во – второй –план работы, индивидуальные задания каждому члену бригады, домашнее задание.
Метод познавательных игр. Игра уже давно используется как средство возбуждения интереса к учению. Эмоциональная окрашенность игры, увлекательная ситуация позволяет усвоить значительный объем информации, углубить, в сравнительно небольшое время, систематизировать знания, но непременным условием при этом является органическая связь игры с содержанием материала урока.
Виды игр бывают:
Дидактические игры; игры- загадки, производственные игры; деловые игры.
При организации игр нужно четко представлять себе их достоинство и недостатки.
К достоинствам относят: приобретение учащимся навыков принятия профессионально значимых решений в обстановке, приближенной к реальной. Обучением может предотвратить реальные ошибки; возможность имитации многолетнего опыта решения какого-либо вопроса, в очень короткий промежуток времени; приобретение знаний без прямого вмешательства или помощи преподавателя; игра- мощное средство побуждения интереса к содержанию, к познавательной деятельности, к активной учебной деятельности учащихся; перевод теоретических знаний на язык практических действий; возможность реализации таких необходимых для рабочего любой профессии умений, как умение видеть производственную ситуацию в целом, выделять в ней главное, цель, задачу; оценивать и обобщать полученные результаты, доказывать аргументировано правильность своего решения;
К недостаткам ограничивающим применение игр, относится: большая значимость хода игры, и ее успеха от личности преподавателя. Являющегося координатором игры; большая психологическая нагрузка на преподавателя как организатора игры; достаточно длительная ее подготовка. Кроме того, иногда более желательным является не проведение производственной игры, а обучение учащихся на реальных объектах; зачастую учащиеся увлекаются игрой ради игры и при этом страдает познавательная сторона их действий; потребность в информации в процессе игры слишком легко удовлетворяется по сравнению с теме затруднениями и усилиями, которые требуются в реальном деле для получения аналогичной информации; применяемые в игре система оценок в достаточной степени условна.
Наибольшей интерес вызывают задачи и упражнения творческого характера, лабораторно- практические работы с элементами исследования, различные самостоятельные работы, причем от урока к уроку, от темы к теме характер самостоятельных работ должен усложняться. Необходимо применять упражнения и задания производственного характера, развивающие сообразительность учащихся, смекалку, требующие самостоятельности мысли. Творческого подхода.
К методам стимулирования и мотивации учения относят также метод создания ситуации познавательного спора. Учебная дискуссия –обсуждение каких-либо вопросов с целью их правильного решения и привлечения внимания учащихся к обсуждаемым проблемам. Это метод формирования суждений, оценок, убеждений основан на давно открытой закономерности: знания, добытые в ходе столкновения мнений, различных точек зрения всегда отличаются высокой мерой обобщенности. Стойкости и гибкости. Дискуссия - прекрасный способ активизации познавательной деятельности, углубления знаний учащихся, формирования у них интереса, она дает учащимся возможность анализировать понятия и доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них других.