Для того чтобы решать задачи на движение, надо иметь пред
ставление о расстоянии, времени, скорости. Дети с задержкой пси
хического развития имеют обо все этом довольно слабое пред
ставление. К моменту поступления в школу они еще, как правило,
не имеют достаточного опыта установления зависимости между
расстоянием, скоростью и временем..
Вначале формируется понятие единицы времени. К моменту изучения данной темы учащиеся должны свободно ориентироваться в частях суток и пользоваться часами. Однако у детей с задержкой психического развития обычно нет четкого понятия о продолжительности единицы времени /секунда, минута, час). Они не понимают, что можно сделать за одну секунду или минуту.
Для восполнения указанного пробела целесообразно организовывать демонстрацию того, что реально можно сделать за одну секунду: встать со стула, взять карандаш, открыть крышку парты.
Такие упражнения следует проводить неоднократно, до тех пор, пока дети сами не почувствуют, что секунда — короткий промежуток времени, за который можно выполнить небольшое действие. Далее дети видят, что за несколько секунд можно выполнить какие-то развернутые действия, например: встать со стула и подойти к доске, открыть парту и достать книгу из портфеля и т. п.
Постепенно дети подводятся к осознанию понятия «минута». За минуту они учатся выполнять ряд действий: записать и решить призер, прочитать и решить задачу, прочитать какой-то текст и т. д. Внимание учащихся обращается на то, что может быть сделано в школе за пять, десять, тридцать, сорок пять минут.
Постепенно понятие единицы времени «заполняется» событиями, выходящими за пределы школы: затрата времени на посещение1 театра, на дорогу и т. д.
Прежде чем перейти к практическому формированию понятий «расстояние» и «скорость», уточняется понятие «транспорт». С этой целью организуются экскурсии по улицам- города, наблюдения за движением различных видов транспорта. Беседы после экскурсии помогают детям осознать, что различные виды транспорта движутся с различной скоростью, проходят различное расстояние в единицу времени. С этой же целью детям предлагается просматривать учебные фильмы. В ходе беседы ученики подводятся к усвоению понятия «скорость». На основе просмотра фильмов и собственных наблюдении школьники делают вывод о том, что транспорт движется с различной скоростью. Проводятся разные упражнения, во время которых дети передвигают с различной скоростью игрушки-машины. Ученику может быть предложено шагом и бегом преодолеть расстояние между двумя деревьями или домами и определить по часам затраченное в том и другом случае время. Подобные упражнения проводятся и на уроках физкультуры.
Постепенно дети приходят к выводу о связи скорости движения и времени, затраченном на преодоление одного и того же расстояния. Дети убеждаются в том, что большая скорость позволяет преодолеть один и тот же путь за меньшее время, и наоборот.
Одновременно дети знакомятся со скоростью движущихся объектов — пешехода, велосипедиста, мотоциклиста. Вместе с тем учащиеся решают задачи, связанные- с их практическими потребностями, например, выясняют, как быстрее добраться до дома—-пешком, на автобусе, велосипеде; одновременно они определяют, сколько времени надо затратить в каждом из этих конкретных случаев. Кроме таких задач, детям надо предлагать задачи из учебника или из дидактического материала по математике. Так, например, можно предложить учащимся определить, кому потребуется больше времени для преодоления одного и того же расстояния — велосипедисту или мотоциклисту (едут с разной скоростью).
Большое внимание следует уделить графическому изображению условия задачи. Можно нарисовать (вычертить) несколько предметов и обозначить скорость, с которой они преодолевают то иди иное расстояние,
Постепенно задачи усложняются за счет включения большего числа количественных данных. Увеличение количества компонентов вводится не сразу.
Большая подготовительная работа должна проводиться перед решением задач на встречное движение. При этом используются практическое манипулирование с движущимися навстречу друг другу предметами, вычерчивание схем и составление таблиц. Одновременно дети решают задачи постепенно возрастающей сложности.
Вначале целесообразно решать задачи на движение направляющихся навстречу друг другу с одинаковой скоростью предметов. В процессе выполнения соответствующих чертежей дети убеждаются в том, что через каждый час предметы сближаются на расстояние х,-f- х и встречаются посередине пути между пунктами.
Затем дети решают задачи на движение направляющихся навстречу друг другу с одинаковой скоростью двух предметов. При этом учащиеся должны убедиться в том, что эти предметы затрачивают (до встречи) на перемещение одно и то же время. Дети должны понять, что один из предметов проходит большее расстояние. Вместе с тем надо уяснить, что предметы проходят все расстояние между пунктами за разное время; движущийся с большей скоростью предмет затрачивает на это сравнительно меньшее время. Через некоторое время дети переходят к решению этих задач по формуле.
Очень важно, чтобы дети осознали, что встречное движение — это передвижение двух предметов в противоположном направлении: один — направо, другой — налево; один — на юг, другой — на север; один — по течению, другой — против течения. Кроме того, важно, чтобы дети поняли, что встреча двух предметов может произойти, если движение началось из разных пунктов, а если предметы движутся из одного пункта в противоположных направлениях, то встреча произойти не может.
Таким образом, предварительная работа помогает учащимся с задержкой психического развития приобрести запас представлений, необходимый для усвоения программного материала.
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие............................................................................ r........................................ 3
Глава 1. Общая психологическая характеристика младших школьников
с задержкой психического развития........................................................... 6
Глава 2. Особенности внимания и восприятия.................................................... 'О
Глава 3. Особенности памяти............................................................................. 14
Глава 4. Особенности мышления.................................................................... 22
Глава 5. Педагогическая характеристика детей с задержкой психиче
ского развития. Основные направления коррекционной работы.. 34
Глава 6. Особенности учебной деятельности детей с задержкой психиче
ского развития-и пути ее нормализации................................................! 46
Глава 7. Развитие детей в связи с расширением их знаний об окружаю-
, щем мире.................................................................................................................. 52
Глава 8. Обучение русскому языку...................................................................... 70
Глава 9. Обучение математике......................................................................... 97