Беседа – диагностический метод получения информации на основе вербальной коммуникации. От анкетирования отличается исключительно устной формой проведения и отсутствием жесткой заданности и регламентации вопросов. Основной целью использования данного метода является сбор сведений о субъекте диагностического обследования, составление психолого-педагогического анамнеза[4].
Для проведения психодиагностической беседы с детьми младшего школьного возраста был составлен следующий перечень прямых вопросов:
1. Как тебя зовут?
2. Сколько тебе лет?
3. В каком классе ты учишься?
4. Какое у тебя сейчас настроение?
5. Что ты делаешь, когда тебе грустно?
6. Тебя часто ругают и кто?
7. Что ты чувствуешь, когда тебя ругают?
8. У тебя много друзей?
9. Что ты чувствуешь, когда обижают твоего(ю) друга (подругу)?
10. Ты заступаешься за друга (подругу) и почему?
11. Как ты думаешь, ты хороший(ая) друг (подруга)? Почему?
12. Ты любишь ходить в школу и почему?
13. Тебе нравится учиться?
14. Какие ты любишь уроки и почему?
15. Каких оценок у тебя больше?
16. Как ты думаешь, ты хороший(ая) ученик(ца)?
17. Когда ты испытываешь радость?
18. Перечисли дела, когда тебе бывает весело?
19. Ты часто плачешь? В каких ситуациях?
20. Тебе понравилось принимать участие в исследовании и почему?
В процессе беседы с каждым ребенком заполнялся протокол. Протоколы психодиагностической беседы с детьми представлены в Приложении 4.
Бланк карты наблюдения
В ходе обследования за каждым ребенком велось формализованное наблюдение на основе параметрической карты наблюдения «Коммуникативное поведение ребенка во время психодиагностического обследования», разработанной И.М. Богдановской, А.Н. Кошелевой, С.Т. Посоховой, В.В. Хороших (таблица 1).
Целью наблюдения являлось выявление индивидуальных проявлений социальной смелости младших школьников.
Таблица 1
Бланк параметрической карты наблюдения «Коммуникативное поведение ребенка во время психодиагностического обследования»
| Диагностируемое свойство | Вербальные и невербальные Проявления | Наличие |
| Смелость на стадии установления контакта с незнакомым человеком | Входит в помещение (кабинет психолога) один без родителей (без воспитателя, учителя) | |
| Идет впереди родителей (воспитателя, учителя) | ||
| Держится за руку, старается быть ближе к родителям (воспитателю, учителю) | ||
| Останавливается у двери в замешательстве | ||
| Отказывается входить в помещение (кабинет психолога) первым | ||
| Инициативность в установлении контактов | Здоровается первым | |
| Здоровается в ответ на приветствие психолога | ||
| Отвечает на приветствие психолога невербально | ||
| Никак не реагирует на приветствие психолога | ||
| Здоровается после побуждения психолога | ||
| Называет свое имя и свою фамилию, класс без вопроса психолога | ||
| По своей инициативе начинает подробно рассказывать о себе, классе, своей семье, своих интересах и т.п. | ||
| Начинает рассказывать о себе только после вопроса «Как тебя зовут? » |
Продолжение таблицы 1
| На вопрос психолога «Как тебя зовут?» сам не отвечает | ||
| Контакт с незнакомым взрослым | Улыбается | |
| Дает развернутые ответы | ||
| Начинает выполнять задания без дополнительных просьб и вопросов психолога | ||
| Переспрашивает, если что-то не понимает | ||
| Не смотрит на психолога | ||
| Отворачивается при обращении психолога | ||
| Прячет глаза | ||
| Прерывает работу без указания психолога | ||
| Отказывается выполнять задания | ||
| Дает односложные ответы | ||
| Обращается за поддержкой к психологу в случае затруднений: · вербально; · невербально | ||
| Постоянно обращается за поддержкой к психологу: · вербально; · невербально |
В ходе наблюдения фиксировались указанные в карте невербальные и вербальные проявления коммуникативного поведения на стадии установления контакта ребенка с психологом, позволяющие сделать предварительное заключение о его социальной смелости.
Помимо этого была составлена карта наблюдения для диагностики уровня тревожности младших школьников (табл. 2).
Таблица 2
Бланк карты наблюдения для диагностики уровня тревожности младших школьников
| № | Признак | часто | иногда | никогда |
| выражено | умеренно | отсутствует | ||
| 1. | Потливость рук | |||
| 2. | Грызет ногти | |||
| 3. | Потливость | |||
| 4. | Изменение естественного цвета лица | |||
| 5. | Заикание | |||
| 6. | Запинание в речи |
Продолжение таблицы 2
| 7. | Изменение естественного тембра речи | |||
| 8. | Изменение естественной скорости речи | |||
| 9. | Изменение естественной громкости речи | |||
| 10. | Изменение ритма дыхания | |||
| 11. | Избыточные движения тела | |||
| 12. | Нецеленаправленные действия с предметами | |||
| 13. | Потеря визуального контакта | |||
| 14. | «Медвежья болезнь» | |||
| 15. | Тремор | |||
| 16. | Тики |
Протоколы индивидуальных наблюдений за коммуникативным поведением и проявлениями тревожности младших школьников представлены в Приложении 5.