Октября
Лекция 1
Организация образовательного процесса
Преподаватель: Щербакова Татьяна Николаевна
Образовательный процесс (Г.М. Коджаскирова) — совокупность учебно-воспитательного процесса, и самообразования направленное на решение задач образования воспитателя и развития личности в соответствии с образовательном стандартом.
Образовательный процесс - целенаправленное и организованная учебно- воспитательная деятельность педагога в единстве с учебно-познавательной деятельностью учащихся реализуемая в соответствии с целями, обычаями, развитием личности.
Структура образовательного процесса(Подласый Н.П.)
выделяет следующие компоненты:
Целевой компонент — цели и задачи обучения и воспитания, они исторически обусловлены и заложены в образовательной политике государства.
Содержательный компонент -включает в себя систему знаний, умений, и навыков, а также отношений, целостных ориентаций, опыта деятельности и общения.
Деятельностный компонент — включает себя методы (способы), формы, средства обучения и воспитания, которые направлены на решение задач образовательного процесса и освоения его содержания.
Результативный компонент — фиксация достигнутых результатов и степени эффективности образовательного процесса.
Ресурсный компонент - отражает санитарно-гигиенические, психолого-педагогические,материально-технические и другие условия протекания педагогического процесса.
Образовательный процесс имеет свои законы и закономерности развития:
Законы:
Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов.
Закон единства и взаимосвязи теории и практики.
Закон взаимообусловленности обучения воспитания и развития.
Закономерности:
Закономерность динамики педагогического процесса — величина всех следующих достижений ребенка зависит от величины достижений на предыдущем этапе.
Закономерность развития личности в педагогическом процессе — уровень развития и учебных достижений обучающихся зависит от таких факторов как: наследственность, образовательная среда, методов и средств деятельности педагога.
3. Закономерность стимулирования — продуктивность образовательного процесса зависит от внутренних стимулов или мотивов обучающегося и внешних стимулов педагогических, общественных, семейных и т. д.
Закономерность управления учебно-воспитательным процессом — эффективность воздействия педагога на обучающихся зависит от интенсивности обратной связи, а также характера и обоснованности корректирующих воздействий.
Закономерность обусловленности педагогического процесса - течения и результаты образовательного процесса зависят от потребностей общества и личности, возможности системы образования и отдельных педагогов, и условий протекания данного процесса морально-этических, эстетических и других.
Образовательный процесс организуется на основе следующих принципов:
1. Природосообразности обучения и воспитания - возрастных, индивидуальных, и полу-ролевых особенностей детей
(Ян Камус Коменский — чешский педагог, папа педагогики)
Принцип культуросообразности - в образовательном процессе надо учесть место и время рождения и воспитания ребенка, а также культурные традиции мировые и национальные, если класс многонациональный.
Принцип гуманизма — каждого ребенка воспринимать, как личность.
Принцип сочетания фронтальных, групповых и индивидуальных форм обучения и воспитания.
Принцип доступности — материал дается в доступной форме понимания ребенка.
Принцип научности — предмет как наука
принцип систематичности и последовательности обучающей деятельности.
Принцип сознательности и активности — любая деятельность выполняемая ребенком должна быть для него сознательной.
Принцип связи теории с практикой
Октября
Лекция №2
Содержание образовательного процесса
Существует несколько подходов к определению содержания образовательного процесса:
Знаниево-ориентированный, где содержание образовательного процесса представлена как, педагогически адаптированная система научных знаний связанных с ними умений и навыков, которыми овладел обучающийся.
Личностно-ориентированный (Скаткин М.Н., Лернер И.Я., Леднев В.С.) где Содержание образовательного Процесса определяется как триединого целостного процесса, характеризующегося:
- во-первых освоением опыта предшествующих поколений
- во-вторых, воспитанием типологических качеств поведения личности
- в-третьих, умственным и физическим развитием человека
Содержание образовательного процесса формирует в зависимости от следующих теорий:
1. Теория материального содержания образования (дидактического материализма/энциклопедизм). Представителем теории является Ян Амус Коменский в этой теории определяющими являются знания из различных областей науки, а точнее объем и количество этих знаний.
2. Теория формального содержания образования. Ее сторонники: Джон Лок, Иоган Генрих Песталоцци и Фридрих Гербарт. В этой теории источником знаний является разум, поэтому, надо давать не готовые знания, а развивать ум ребенка.
3. Теория дидактического прагматизма/утилитаризма. Ее представителями являются: Елена Пархерст, Джон Дьюи и Генрих Кершенштейнер. Сторонники этой теории считали, что ученикам надо предоставить максимальную свободу в выборе учебных предметов, в соответствии со своими интересами, способностями, потребностями и будущими профессиями.
Содержание образовательного процесса раскрывается в следующих нормативных документах:
I.ФГОС (федеральный государственный образовательный стандарт)
ФГОС (федеральный государственный образовательный стандарт) – система основных параметров принимаемых в качестве государственной нормы образованности отражающий общественный идеал и учитывающей возможности личности и системы образования по достижению этого идеала.
Основными объектами стандартизации являются: объем учебной нагрузки; уровень подготовки учащихся; само содержание обучения.
В стандарте выделяют 4 компонента:
1. Федеральный обеспечивает единство образования в стране и включает предметы общекультурного и общегосударственного значения (национальный язык, математика, история, география, химия, физика).
2. Национально-региональный позволяет учесть культурные традиции и специфику региона в котором обучается ребенок.
3. Школьный компонент отражает особенности конкретного образовательного учреждения. (уклон)
4. Ученический компонент индивидуальные занятия и консультации в соответствии с интересами ребенка. (деятельность поисковая или проектного характера).
На основе образовательного стандарта строятся учебные планы и программы.
II.Учебный план
Учебный план – нормативный документ, который отражает состав учебных предметов, последовательность их изучения по годам; недельное и годовое учебных часов; максимальную учебную недельную нагрузку; структуру и продолжительность учебного года.
Виды учебных планов:
1.Базисный
2. Региональный9 на основе базисного)
3. Учебный план школы
4. Индивидуальный учебный план педагога (вуз)
III. Учебная программа
Учебная программа – нормативный документ, определяющий содержание образования по каждому отдельному учебному предмету и объем времени на изучение предмета в целом и его отдельных частей.
Учебная программа может быть 3 видов:
1.Типовые – строятся на основе образовательных стандартов;
2. Рабочие – те, что педагог составляет для себя на основе типовых;
3. Авторские – личное мнение автора-педагога на основе типовых;
Существует 3 способа построения учебных программ:
1)Линейный, когда материал излагается в определенной последовательности (от простого к сложному без дублирования тем).
2) Концентрический позволяет одну и туже тему изучать несколько раз с постепенным усложнением и приращением информации.
3) смешанный – часть тем дается в линейном и часть в концентрическом.
IV. Учебник