Выделяют пропуски, перестановки и вставки слов, нарушения количественного и качественного состава предложения, нарушение границ предложений, отсутствие границ предложений.
Развитие языкового анализа и синтеза на уровне словосочетания, предложения и текста предусматривает:
· знакомство с предложением - определение основных признаков предложения, дифференциация набора отдельных слов и предложения;
· дифференциацию словосочетания и предложения;
· места слов в предложении;
· знакомство с предлогами — определение их значения, знакомство с написанием предлогов;
· знакомство с приставками - определение их значения;
· знакомство с написанием приставок;
· диференциацию предлогов и приставок;
· знакомство с текстом — определение основных признаков текста; дифференциацию отдельных предложений и текста; определение последовательности предложений в тексте.
6. Коррекционная работа с детьми по развитию языкового анализа и синтеза также включает в себя:
· работу по интеллектуальному развитию (развитие мыслительной деятельности: памяти, восприятия, внимания);
· развитие мелкой моторики пальцев рук (игры с пальчиками, упражнения по обводке предметов, рисование по трафаретам, клеткам, закрашивание контурных изображений линиями, точками, вертикальными и горизонтальными штрихами, упражнения с ножницами);
· развитие восприятия и понимания речи (постепенно усложняющиеся инструкции, бытовые и игровые ситуации, грамматические конструкции, расширение словарного запаса в соответствии с общепринятыми лексико-семантическими темами);
· развитие экспрессивной речи, формирование фразы, распространение (при помощи определений и однородных членов) и употребление в речи простых предложений.
Таким образом, в ходе проведения поэтапной работы учащиеся приобретают необходимые знания, умения и навыки по формированию языкового анализа и синтеза.
Следует остановиться на нарушении у учащихся самоконтроля за собственной письменной продукцией. Операцию контроля за собственной письменной продукцией нужно специально формировать. П.Я. Гальперин[3] показал взаимосвязь контроля и внимания и сформулировал гипотезу, по которой внимание следует рассматривать как отдельную самостоятельную форму психической деятельности, которой надо специально учить. Внимание как специальная функция контроля включает в себя несколько пошаговых операций. П.Я. Гальперин выделил три вида контроля:
· предваряющий, т.е. определяющий программу того, "как я буду делать";
· текущий, сопровождающий запись и осуществляющий формулу: "так ли я делаю, как наметил?";
· результирующий.
Как утверждает П.Я. Гальперин, в школе в основном развивают результирующий контроль. При коррекции дисграфии, обусловленной несформированностью языкового анализа и синтеза, целесообразно сместить акцент на формирование предваряющего и текущего контроля и научить проводить отдельные операции контроля.
В методических рекомендациях педагога Е.Н.Ильина предлагаются "устные" диктанты слов. Внимание ученика концентрируется на конкретном задании, задействована слуховая, зрительная, моторная память. Такой вид работы можно отнести к предваряющему контролю.
Дети с дисграфией на почве нарушения языкового анализа и синтеза на низком уровне выполняют такие задания, как воспроизведение последовательности движений, звуковых и графических ритмов, допускают много ошибок при воспроизведении последовательности изображений, затрудняются при воспроизведении временной последовательности вербальных стимулов (слова, цифры), не способны к автоматизации речевых рядов.
Для развития контроля за собственной письменной продукцией при коррекции дисграфии, вызванной нарушением языкового анализа и синтеза, целесообразно использовать систему предварительных упражнений.
Вот несколько примеров предварительных упражнений.
1. Посмотрите на образец (фигуры, символы, буквы), запомните его, затем то, что запомнили:
· нарисуйте пальцем на парте;
· расскажите;
· напишите в тетради.
После выполнения каждого задания попросите сверить выполненное с образцом, дополнить и уточнить. Обсудите, какой вариант выполнения был наиболее успешен.
2. Упражнение для развития навыков анализа и воспроизведения пространственных последовательностей:
· проверьте, одинаковые ли знаки (буквы, цифры) вычеркнуты на карточке и карточке-образце;
· проверьте, правильно ли срисован узор;
· запомните карточку и выберите такую же (ребенку предлагается запомнить ряд предметных картин, символов, цифр, букв на карточке и найти такую же среди второго набора карточек, из которых только одна совпадает с тестовой);
· выложите по памяти ряд из отдельных элементов;
· напишите по памяти ряд из отдельных элементов.
После выполнения каждого задания попросите сверить выполненное с образцом, дополнить и уточнить.
3. Упражнение для развития навыков анализа и воспроизведения временных последовательностей:
· «Зарядка» - последовательность движений (от 3 до 6);
· назовите по порядку дни недели, времена года, месяцы (предметные рисунки, символы, вербально);
· «шарики в непрозрачной трубочке» (на глазах у детей разноцветные шарики вкладываются в непрозрачную трубочку. Задача: определите, в какой последовательности они выкатятся из противоположного конца трубочки).Усложненный вариант: определить, в какой последовательности шарики выкатятся из того же конца трубочки, в который вкладывались (для этого требуется инвертировать ряд).
4. Перекодирование временной последовательности в пространственную и наоборот – «картинки-невидимки».
Перед ребенком в определенной последовательности выкладывается ряд карточек (предметные рисунки, символы). Каждая выкладываемая карточка предъявляется и переворачивается лицевой стороной вниз. Таким образом, выложенный ряд повернут тыльной стороной к ребенку, а лицевая закрыта. Из набора карточек с рядами изображений, расположенных в разной последовательности, ребенок должен найти идентичный выложенному. После того как выбор сделан, оба ряда сличаются.
5. Развитие способностей к концентрации, распределению и переключению внимания:
· «синхронный счет» - подсчитайте количество изображений двух видов, не обращая внимания на остальные изображения;
· отыщите числа от 1 до 25 в таблицах Шульте (числа расположены в 25 клетках в случайном порядке);
· выберите определенную букву, прочитайте текст и вычеркните заданную букву;
· выберите определенное слово и прочитайте текст, подчеркивая заданное слово.
6. Последовательность действий и планирование.
Игры на выполнение многошаговых инструкций (2, 3, 4, и 5-шаговые инструкции): по опорным символам, по памяти (словесной инструкции).
Текущий контроль.
Письмо с проговариванием вслух:
· логопед проговаривает лексический материал вслух, ученик записывает, затем роли меняются;
· проговаривание и одновременная запись лексического материала учеником.
· Слова произносятся вслух громко, в шепотной речи, проговаривание только сложных слов.