ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
| Направленность | художественная; техническая; естественнонаучная; социально-педагогическая; туристско-краеведческая; физкультурно-спортивная. |
| Уровень программы | ознакомительный, углубленный, предпрофильный (Согласно локального акта МБУ ДО РЦДТ) |
| Актуальность | Должна базироваться на фактах – цитатах из нормативных документов, результатах научных исследований, социологических опросов, подтверждающих необходимость и полезность предлагаемой программы. |
| Отличительные черты | При разработке программы было изучено: (программы, методические рекомендации). Эти источники информации внесены в список литературы, в текстовой части используется ссылка: [1] |
| Адресат программы | Примерный портрет учащегося, для которого будет актуальным обучение по данной программе – возраст, уровень развития, круг интересов, личностные характеристики, потенциальные роли в программе. |
| Объем программы | Общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения, необходимых для освоения программы. |
| Формы организации образовательного процесса | Индивидуальные, групповые и т.д. |
| Срок освоения программы – | Определяется содержанием программы и должен обеспечить возможность достижения планируемых результатов, заявленных в программе; характеризуют продолжительность программы - количество недель, месяцев, лет, необходимых для ее освоения. |
| Этапы реализации программы | - репродуктивный увлекающий ребенка, закрепляющий и развивающий у него мотивацию, чтобы обучающийся регулярно посещал занятия и хотел заниматься избранным видом деятельности («делай как я»); -эвристический закрепляющий мотивацию содержательную, внутреннюю: обучающийся сам стремится к реальному результату обучения. Учащийся ставится в инициативную (субъектную) позицию в ходе творческого процесса («учусь делать сам»); - креативный это созидание, творчество («сам придумываю, делаю, созидаю»). (Согласно локального акта МБУ ДО РЦДТ) |
| Режим занятий | Периодичность и продолжительность занятий с учетом СанПиН 2.4.4.3172-14. |
| Цель | Это обобщенный планируемый результат, на который направлено обучение по программе; формулируется с учетом содержания программы. Должна быть ясна, конкретна, перспективна и реальна. Цель программы направлена на формирование конкретного личностного или метапредметного результата. |
| Задачи | Э то конкретные пути достижения результатов реализации программы; должны быть технологичны, так как конкретизируют процесс достижения результатов обучения, воспитания и развития, заявленных в цели программы: научить, привить, развить, сформировать, воспитать. |
| Планируемые результаты | Личностные, предметные, метапредметные. |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ
| 1 цельсоздание условий для социализации личности школьников, их эмоционально-эстетического развития. | |
| Уровень программы- | Ознакомительный |
| замечания по формулировке цели программы | Цель не корректна - создание условий не может являться целью программы. Не конкретна. Диагностировать эмоционально - эстетическое развитие нельзя. |
| 2.Цель дополнительной общеразвивающей программы: развитие личности ребёнка, способного к творческому самовыражению путем вовлечения в театральную деятельность. | |
| Уровень программы- | Ознакомительный (вовлечения ребенка) |
| замечания по формулировке цели программы | Не конкретна, личность ребенка понятие очень широкое. Не диагностируема. |
| 3.Цель программы: воспитание творчески активной личности, развитие умений и навыков, раскрытие новых способностей и талантов детей средствами театрального искусства; организация их досуга путем вовлечения в театральную деятельность. | |
| Уровень программы- | Ознакомительный |
| замечания по формулировке цели программы | Не конкретна (развитие умений и навыков, каких? Новых способностей - каких?) Не диагностируема. Не корректна - организация досуга не является целью общеразвивающей программы. |
| 4.Цель программы: развитие творчески активной личности воспитанника средствами театральной деятельности, содействие их жизненному и профессиональному самоопределению. | |
| Уровень программы- | Предпрофильная |
| замечания по формулировке цели программы | Не достаточно конкретна. Диагностируется творческая активность в театральной деятельности. Требует диагностики жизненное и профессиональное самоопределение. |
| 5.Цель программы – развитие творческих способностей и эмоционально-личностной сферы обучающихся, овладение навыками общения посредством театрального искусства. | |
| Уровень программы- | углубленный |
| замечания по формулировке цели программы | Не достаточно конкретна. Диагностируются творческие способности. Что понимается под эмоционально - личностной сферой? Какие навыки общения? |
| 6. Цель программы – развитие творческих способностей учащихся средствами театрального искусства через индивидуальное раскрытие актерских способностей. | |
| Уровень программы- | Углубленный, индивидуального обучения |
| замечания по формулировке цели программы | Требует конкретизации творческие, актерские способности. Диагностируема: творческие способности. |
Оптимальные варианты постановки цели программы:
1. Социализация учащихся посредством творческого самовыражения в театральной деятельности.
2. Развитие творческих способностей учащихся средствами театральной деятельности, содействие их профессиональному самоопределению.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
Диагностические методики, используемые для оценивания уровня обученности
(Согласно локального акта МБУ ДО РЦДТ)
| Параметр | Показатель | Возраст обучающихся | ||
| Личностный результат | Начальная школа 6-10 лет | Основная школа 10-15лет | Средняя школа 15-18лет | |
| Мотивация достижения | «Изучение мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбурга | Тест “Потребности в достижениях” | Модификация теста-опросника А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения (ТМД), предложенная М.Ш. Магомед-Эминовым. | |
| Самооценка (удовлетворенность учащихся собственными достижениями) | Методика, “Какой Я?” | Методика «самооценка личности» (О.И. Мотков) модификация методики Б.А. Сосновского. | Методика «самооценка личности» (О.И. Мотков) модификация методики Б.А. Сосновского. | |
| Социальная адаптация | «Социализированность личности учащегося» М.И. Рожкова | Карта наблюдений Стотта С 14 лет Шкала социально - психологической адаптированности (СПА) К. Роджерса и Р.Даймонд и адаптированная Снигиревой Т.В. | Шкала социально - психологической адаптированности (СПА) К. Роджерса и Р.Даймонд и адаптированная Снигиревой Т.В. | |
| Нравственные ценности | Методика «Закончи предложение» И.Б. Дерманова. | Методика «самооценка личности» (О.И. Мотков) модификация методики Б.А. Сосновского. Самооценка сформированности нравственности. | Методика для определения социокультурной идентичности (ОСКИ) | |
| Метапредметный результат | Способность генерировать необычные, интересные идеи. | Наблюдение | Наблюдение | Наблюдение |
| Умение мыслить критически, умение анализировать и оценивать. | Определение уровня абстрактного мышления (по К. Йерасеку) | Тест на выявление существенных признаков Б.И. Пинского(11 -14 лет) Тест опросник критическое мышление (КМ) - 9 кл. | Тест опросник критическое мышление (КМ) | |
| Владение технологиями поисковой, изобретательской, творческой деятельности. | Наблюдение | Наблюдение | Наблюдение | |
| Умение преобразовывать теорию в практику. | Наблюдение | Наблюдение | Наблюдение |
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
| № п/п | Название раздела, темы | Количество часов | Формы аттестации/ контроля | ||
| Всего | Теория | Практика | |||
| Раздел 1 | Актерская грамота | ||||
| 1.1 тема | Многообразие выразительных средств в театре | Творческое задание | |||
| 1.2 тема | Бессловесные и словесные действия | ||||
| 1.3 тема | |||||
| Раздел 5 | Участие в конкурсах, экскурсиях, походах и т.д. | ||||
| ИТОГО: |
ПРИЛОЖЕНИЕ 5.
СОДЕРЖАНИЕ
Пример:
1. Актерская грамота
3.1. Многообразие выразительных средств в театре.
Теория: Знакомство с драматургией, декорациями, костюмами, гримом, музыкальным и шумовым оформлением. Стержень театрального искусства – исполнительское искусство актера.
Практическая работа: речевые минутки «Чей голосок», дыхательные упражнения «Слоговые цепочки», тренинги на внимание: «Поймать хлопок», «Невидимая нить», «Много ниточек, или Большое зеркало».
Контроль: творческое задание….
3.2. Бессловесные и словесные действия.
Теория: Развитие требований к органичности поведения в условиях вымысла. Словесные действия. Психофизическая выразительность речи. Словесные воздействия как подтекст. Этюдное оправдание заданной цепочки словесных действий.
Практическая работа: Выполнение этюдов, упражнений - тренингов., упражнение: «Я сегодня – это …», мини сценки «В театре», этюды на пословицы, крылатые выражения, поговорки, сюжетные стихи.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6.
Календарный учебный график 
ПРИЛОЖЕНИЕ 7.
| Планируемый метапредметный результат: креативность Информация для педагога: Сфера применения: в любой профессии (сфера продаж, услуг, экономика, управление, технологии производства). Креативность нужна для оптимизации, улучшения, повышения эффективности, увеличения функциональности, для качественного скачка вперед. | 1 год обучения - устанавливать связь между имеющимся материалом и создание из него нового; -делится своими мыслями и новыми идеями с другими; |
| 2 год обучения - умение мыслить нестандартно и преподносить себя или продукт деятельности; | |
| Планируемый личностный результат- социальная адаптация Информация для педагога: Целью социальной адаптации является интегрирование личности в сложившуюся систему социальных отношений, что предполагает выработку стереотипов поведения, отражающих систему ценностей и норм, и определяющих поведение в данной культурной группе, а также приобретение, закрепление и развитие умений и навыков межличностного общения. | 1 год обучения - готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции; |
| 2 год обучения -способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство). |
ПРИЛОЖЕНИЕ 8.
Степень освоения программы: Общекультурный - до 60%
Прикладной- 61-80%
Творческий - более 80%
(Согласно локального акта МБУ ДО РЦДТ)