Лекция является устной формой передачи информации, в процессе которой применяются средства наглядности. Семинар представляет собой совместное обсуждение педагогом и учащимися изучаемых вопросов и поиск путей решения определённых задач. Тренинг – это такой метод обучения, основой которого является практическая сторона педагогического процесса, а теоретический аспект имеет лишь второстепенное значение. Модульное обучение – это разбивка учебной информации на несколько относительно самостоятельных частей, называемых модулями. Каждый из модулей предполагает свои цели и методы подачи информации. Дистанционное обучение - применение в педагогическом процессе телекоммуникационных средств, позволяющих педагогу обучать учеников, находясь от них на большом расстоянии. Ценностная ориентировка - для привития ценностей учащимся и ознакомления их с социальными и культурными традициями и правилами. Обычно в процессе работы используются и инструменты, отражающие эти правила и традиции. Метод кейс-стади (или метод разбора конкретных ситуаций) основывается на полноценном изучении и анализе ситуаций, которые могут иметь место в изучаемой учащимися области знаний и деятельности. Коучинг (в более обычной для нас форме – наставничество) представляет собой индивидуальное или коллективное управление педагогов или более опытных учащихся менее опытными, их адаптацию к личностному развитию и постижению знаний и навыков по исследуемой теме. Ролевые игры – это выполнение учащимися установленных ролей в условиях, отвечающих задачам игры, созданной в рамках исследуемой темы или предмета. Деловая игра - игры состоит в моделировании всевозможных ситуаций или особенностей сторон той деятельности, которая относится к изучаемой теме или дисциплине. Действие по образцу – демонстрация поведенческой модели, которая и является примером для поведения, выполнения заданий и подражания в осваиваемой области. Креативные группы состоят, преимущественно, из педагогов – специалистов по различным дисциплинам, и занимаются разработкой методов улучшения педагогического процесса, направленного на обучение какой-либо дисциплине. Разбор «завалов» - заключается в моделировании ситуаций, которые часто возникают в реальной жизни и отличаются большим объёмом работ, а также в выработке наиболее эффективных способов решения задач, обусловленных такими ситуациями. Работа в парах- один учащийся составляет пару с другим, тем самым гарантируя получение обратной связи и оценки со стороны в процессе освоения новой деятельности. Метод рефлексии предполагает создание необходимых условий самостоятельного осмысления материала учащимися и выработки у них способности входить в активную исследовательскую позицию по отношению изучаемому материалу. Метод «Летучка»- в котором актуальные на данный момент времени вопросы касаемо изучаемой темы или проблемы решаются посредством обмена информацией и мнениями, вследствие чего появляется возможность повысить навыки учащихся. Метод мифологем подразумевает поиск необычных способов решения проблем, которые возникают в реальных условиях. Метод обмена опытом предполагает краткосрочный перевод учащегося в другое место обучения (включая и другие страны) и последующий возврат обратно. Метод мозгового штурма предполагает совместную работу в небольших группах, главной целью которой является поиск решения заданной проблемы или задачи. Тематические обсуждения- заключается в решении определённых проблем и задач в конкретной области какой-либо дисциплины. Консалтинг -консультирование сводится к тому, что учащийся обращается за информационной или практической помощью к более опытному человеку по вопросам, касающимся конкретной темы или области исследования. Участие в официальных мероприятиях - предполагает посещение учащимся выставок, конференций и т.п. Образовательные тренажёры - определённые педагогические задачи или относящиеся к изучаемой дисциплине ситуации.
22. Индивидуальная форма организации процесса обучения. По организации деятельности учащихся используется индивидуальная форма обучения. Такая форма предполагает организацию деятельности одного учащегося с учетом его индивидуальных особенностей.Существует два вида индивидуальных форм организации выполнения заданий: индивидуальная и индивидуализированная. Первая предполагает деятельность учащегося по выполнению общего для всего класса задания самостоятельно в едином для всех темпе работы. Вторая предусматривает выполнение учащимися специфических, индивидуальных заданий, что позволяет реализовать индивидуальный, дифференцированный подход в обучении и воспитании. Индивидуальную форму организации деятельности учащихся уместно использовать как при закреплении пройденного материала, совершенствовании умений и навыков, так и при их формировании.Индивидуальная форма организации деятельности учащихся дает возможность индивидуализировать процесс обучения и воспитания, учитывать особенности учащихся, формирует опыт самостоятельной познавательной деятельности, потребность и готовность к самообразованию, способствует воспитанию самостоятельности, организованности учащихся.Индивидуальная форма организации деятельности учащихся имеет также свои недостатки: она ограничивает общение учащихся и возможность участия в коллективных достижениях.Для организации индивидуальной работы учащихся разрабатывают и публикуют системы заданий (карточки с заданиями, рабочие тетради). Выделяется два вида индивидуальной формы организации обучения:·Индивидуализированная (конкретному ученику даётся задание); · Индивидуально-групповая (несколько человек выполняет задание под контролем педагога, остальная часть группы работает самостоятельно).