Введение
Формирование интереса - одна из важнейших составных частей обучения. Интерес влияет на то, в какой степени целеустремлённо, увлечённо приобретают школьники знания.
Увлекают ли учеников уроки русского языка?
Статистика, выведенная путём опроса значительного количества учащихся, говорит о том, что в школе интерес у них к русскому языку в целом невелик. Однако он обычно резко возрастает, если преподаватель - яркий, талантливый человек.
Учитель должен предстать перед учащимися личностью, человеком, который ведет за собой, увлекает своей любовью к предмету.
Вызвать интерес к предмету, закрепить его даже для опытного учителя - труд не одного дня.
Интерес к предмету прежде всего связан с мотивами учения. Учитывая их, можно более успешно строить процесс обучения. В развитии у учащихся интереса к предмету вычленяются такие этапы:
) занимательно, поэтому интересно;
2) вера в слово учителя о значимости предмета;
) осознание практической потребности в знаниях по предмету.
Давно известно, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными - это мертвый груз. Использование игровых моментов на уроках русского языка и литературы пробуждает интерес к предмету, делает его увлекательным, любимым и нужным. Чем интереснее ребенку, тем прочнее его знания.
Учебно-педагогическая игра на уроке
Сознательность в изучении грамматики немыслима без живого интереса к языку, к его неисчерпаемому богатству, могучей действенной силе и выразительности. Умелое использование материалов по занимательной грамматике как на уроках. Так и во время внеклассной работы воспитывает у учащихся любовь к русскому языку, а тем самым бережное отношение к нему.
Психологи Л. С. Выготский, В. М. Теплов, Л. И. Рувинский утверждают, что применение дидактических игр в обучении обеспечивает высокий уровень мыслительной, эмоциональной и поведенческой активности учащихся, способствует подключению к процессу познания таких свойств психики как воображение, память, эмоции, речь. Кроме того, дидактические игры позволяют отрабатывать практические умения и навыки.
Игры на уроках лексики и фразеологии. Многозначность слова
Во вступительной беседе следует кратко рассказать о многозначности (полисемии), которая придаёт чрезвычайную яркость и выразительность русской лексике.
Многозначность слова - это его способность употребляться в разных значениях. Поскольку значение слова можно определить только в связи с другими словами, то и смысл многозначного слова можно определить лишь в контексте - в предложении или, в крайнем случае, в сочетании слов. Одно из значений многозначного слова должно быть основным или сходным, остальные же - это вторичные значения.
С целью иллюстрации многозначности слова интересно процитировать стихотворение В. Остина:
Дорога
Подумайте только, как много
Значений у слова «дорога».
Дорогой зовут автостраду,
И тропку, бегущую рядом,
И шлях, что лежит на равнине,
И путь каравана в пустыне,
И шаг альпиниста по круче
К вершине, упрятанной в тучах,
И след корабля над волнами,
И синие выси над нами…
А вскоре пополнится новым
Значеньем привычное слово.
Представьте: готова ракета
К прыжку на другую планету.
Прощаясь с её экипажем,
Стоящим у звёзд на пороге,
Мы просто и буднично скажем:
До встречи! Счастливой дороги!
Подумайте только, как много
Значений у слова «дорога».
Можно предложить детям ответить на шуточные вопросы:
. Какой иглой не сошьёшь рубахи?
2. В каком магазине ничего не купишь?
. Что можно набрать, ничего не беря в руки?
. Можно ли считать, не имея в виду чисел?
Омонимы
Не следует смешивать многозначные слова с омонимами. Как бы не отклонилось вторичное значение слова от основного при многозначности, оно всё же не теряет с ним внутренней связи. Омонимы же - одинаково звучащие, но совершенно различные по значению слова. В большинстве случаев образовались они вследствие случайного совпадения различных слов. Так слово брак в значении супружество происходит от русского глагола брать (укр. побрались - поженились), а брак в смысле недоброкачественной продукции - от немецкого слова brack. Такое же совпадение возникло и в глаголе жать от совершенно различных слов жму и жну (первоначально они были различны: жьмти и жьнти).
Загадки
Я от солнца, от огня,
Яркий луч несёт меня,
Но бывает смысл иной:
Весь огромный шар земной.
(Свет)
Вот слово. Для решенья
В нем отыщите два значенья:
Несется первое к реке,
Другое щелкнуло в замке
Одно лепечет на поляне,
Шумит в лесу и на лугу,
Другое улеглось в кармане
И там всё время ни гугу.
(Ключ)
Игра «Уточни одним словом»
Ведущий записывает на доске омонимы: мир, свет, лук, брак, пол, мех, пар, рак, стопа, шашка, нота, ласка, топить и т.д.
Задача учащихся - записать данные омонимы парами и дописать к каждому из них по одному слову (любой части речи) так, чтобы уточнить его значение.
Загадки - шутки
. Какое государство можно носить на голове?
2. Какой город летает?
. В каком гнезде не бывает яиц?
Омофоны - это слова, совпадающие по произношению, но различные по написанию и значению. Например: Несёт меня лиса в дремучие леса.
Игра «Кто лучше»
Ведущий записывает на доске пары омофонов: прут - пруд, плот - плод, лез - лес, луг - лук, везти - вести, водица - водится и др. Задача играющих - за установленное время составить небольшие предложения с этими словами.
Омографы
Разновидностью омонимов являются омографы, т.е. слова, пишущиеся одинаково, но произносящиеся различно, главным образом в зависимости от ударения.
Можно предложить учащимся подобрать слова, смысл которых зависит от перемещения ударения. Например: мука, замок, жила, ворот и т.д.
Синонимы
Синонимы - это слова, различные по звучанию, но совпадающие или близкие по значению. При этом обычно, характеризуя предмет с одной стороны, каждый из синонимов даёт какой - либо оттенок основного значения.
Увеличивая словарный состав языка, синонимы служат одним из показателей его богатства. Знание синонимов необходимо учащимся для того, чтобы иметь возможность выражать свои мысли наиболее точно, со всеми необходимыми оттенками. Важно помнить, что знание языка зависит не только от богатства словаря, но и от умения выбрать нужное слово из ряда других, близких по значению.
«Спрятанные слова»
Заполните клетки синонимами к словам, которые помещены ниже. И из начальных букв сверху вниз составится общее название этих слов.
Торопиться, учить, догнать, осилить, известие, удивить, думать.
Загадки
. Я синоним - осьминога,
А без с - в метле нас много.
. Я то же, что и ураган,
Но только гость восточных стран.
На море я гроза для шхун,
А называюсь я …
. Простое слово промежуток:
В театре несколько минуток;
Пока начнётся новый акт,
Мы называем всё …;
На время что - то прекратив,
Мы объявляем…;
В борьбе, труде устали слишком -
Дают уставшим…;
После урока непременно
Нужна ребятам…
Антонимы
Антонимы - это слова с противоположным значением, обозначающие контрастные понятия. Как правило, к антонимам относят разнокоренные слова, хотя возможны и однокоренные антонимы, образованные с помощью антонимичных и отрицательных приставок.
При подборе антонимов не следует упускать из виду явления многозначности и омонимичности: слову мелкий в значении глубины соответствует антоним глубокий, а в значении величины, размера - крупный.
Занятия по подбору антонимов не только обогащают словарный запас учащихся, но и развивают их мышление, делают их речь логически последовательной, яркой и эмоциональной.
Загадки - складки
. Я антоним к слову зной,
Я в реке, в тени густой
И в бутылке лимонада, а зовут меня - …
. Я антоним к слову лето,
В шубу снежную одета,
Хоть люблю мороз сама.
Потому что я …
. Я антоним к слову смех.
Не от радости, утех, -
Я бываю поневоле
От несчастья и от боли,
От обиды, неудач.
Догадались? Это…
. Не бываю без начала,
Близкий родственник причала,
Делу всякому венец,
Называюсь я …
. Я антоним шума, стука,
Без меня вам ночью мука,
Я для отдыха, для сна,
Да и в школе я нужна,
Называюсь…
Игры с антонимами
Назвать пару слов - неприятелей (соперников, “слов-наоборот”).
Среди трех слов детям необходимо узнать пару антонимов, повторить их и доказать правильность ответа (высокий - большой - низкий).
“ Выбрать из 3-4-х слов одно противоположное по смыслу”.
Слова подбирала, связанные по ситуации, которые вне контекста не являлись антонимами, тем самым осложняла выбор. Обязательно просила дать аргументированный полный ответ, активизируя мышление, развивая навыки построения связного высказывания. Например, из ряда лесник - лес, охота, дровосек, дети выбрали слова-соперники лесник и дровосек. Потому что лесник сажает, охраняет деревья, а дровосек их срубает.
“Закончи предложение словом-неприятелем”.
Более сложный вариант выполнения задания, поскольку при ответе дети опирались только на свой активный словарь (У подберезовика ножка темная, а шляпка…). Затем нужно было повторить пару антонимов светлая - темная. Придумать свое предложение с этой парой.
Березовая кора светлая, а еловая… темная.
“Сравни”. Детям предлагались два предмета и параметр, по которому их можно противопоставить. Нужно было построить предложение с противительным союзом “а” и самостоятельно подобрать нужную пару антонимов. Например, сравни по высоте куст и дерево - Дерево высокое, а куст низкий. словарный запас игра урок
Игра с мячом “Скажи наоборот” проводилась для закрепления материала и противопоставления лексики в рамках заданной темы (броски мяча можно заменить пантомимой): начинается-кончается, утро-вечер, теплеет - холодает, сыро - сухо, ясный - пасмурный, радостно - грустно, заморозки - оттепель, и т.д.
Занятия по расширению словарного запаса учащихся
Игры, задачи, загадки, вопросы и прочие занятия способствуют обогащению словарного запаса учащихся, вырабатывают умение быстро подобрать нужное слово, различать смысл сходных по звучанию слов, давать различным словам краткие, точные объяснения.
Игра «Различай слова»
Ведущий записывает на доске слова: здравица - здравница, недоумение - недоразумение, отчаяние - отчаянность, усвоить - освоить, невежа - невежда и др. Затем коллективно выясняется значение каждого слова и употребление его в речи. За правильное толкование слова и удачный пример употребления его в речи учащемуся засчитывается по одному очку. В случае затруднения ведущий подсказывает пример употребления слова в речи, после чего выясняется его значение. Например: здравица - заздравный тост, т.е. краткая речь с пожеланием здоровья. Гость провозгласил здравицу в честь юбиляра. Здравница - санаторий или дом отдыха. В здравницах Крыма отдыхает много людей.
Шарады
. Мой первый слог на дереве,
Второй мой слог - союз
А в целом я материя
И на костюм гожусь. (Сукно)
. Мой первый слог тягуч и сладок,
Второй - частица, вместе - зверь,
Живёт в лесу, на ульи падок.
Ну угадал его теперь? (Медведь)
. Моё начало - буква алфавита,
Она всегда шипит сердито;
Второго корабли боятся
И обойти его стремятся.
А целое летает и жужжит,
То сядет на цветок, то снова полетит. (Шмель)
Задания
Задание 1. Третье лишнее.
Из группы слов вычеркните одно, неродственное двум другим.
Вода, водитель, наводнение.
Рисунок, рисовый, зарисовка.
Горец, горе, гористый.
Носилки, носатый, поднос.
Гора, гореть, загорелый.
Столик, застольная, столетие.
Ответы. Водитель, рисовый, горе, носатый, гора, столетие.
Задание 2. Таблицы.
Свободные клеточки прямоугольника необходимо заполнить буквами так, чтобы в каждом горизонтальном ряду получилось нарицательное в единственном числе, именительном падеже.
) Ответы. 1) Корыто, корнет, король, корица, корона…; 2) свеча, смена, сцена, слеза…
)
)
Задание 3. Хочешь приз?
Вспомните слова, в которые «вмонтировано» слово приз. Например, каприз.
Ответы. Признательность, признак, призрачность, признак, капризный…
Задание 4. Анаграммы.
Анаграммы - слова, которые отличаются друг от друга только порядком заключенных в них букв, например, куст - стук.
Составьте цепочки из двух-четырех слов-анаграмм:
Клоун, крот, давление, парадокс, спаниель.
Ответы. Клоун - уклон - колун - кулон; крот - корт…
Задание 5. Метаграммы.
Метаграммы - слова, получающиеся при замене одной буквы другой.
Выполните цепочку превращений, меняя при каждом ходе только одну букву. Все промежуточные слова должны быть значимыми, например: Мама - Лама - лаПа - Папа.
Волк…коза; час…год;
тесто…булка; муха…слон;
миг…час…год…век…эра.
Задание 6. Псевдоанаграммы.
Восстановите слова, в которых буквы переставлены местами.
НЕАП НОКУС ФРАЖИ
НАУЛ СЕЛЬР ТРАНОК
ЛАГФ ЛОЕКЬ БУРАЖД
ЛИОШ МАНЕС ДРОВОП
РКАО ЛУТЕР РЕГОЦУ
Ответы. Пена, луна, флаг, шило, кора…
Задание 7. Палиндромы.
Составьте слова и фразы, которые одинаково читаются слева направо и справа налево.
Варианты ответов: поп, кок, дед, шалаш, Аргентина манит негра, я ем змея, он ест сено, знамо даже у ежа дома НЗ, у дуба буду, догу год, около Миши молоко, Олесе весело, а ремень не мера, искать такси, тут как тут…
Задание 8. Волшебный квадрат.
Расставьте в свободных клеточках квадрата буквы так, чтобы в столбцах и строках с одинаковыми номерами были записаны одинаковые слова.
)
)
Ответы. 1)Рука, узор, кора, араб; 2) торф, осел, репа, флаг.
Задание 9. Тест.
Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго. Например, обы(чай)ка.
ме()олад; у()ова;
фор()ник; гор()олад;
жел()син; на()ня;
там()ка; за()ец;
вам()ат; свир()ник;
дра()ура; кар()на;
киш()ей; по()атка;
кар()емец; ам()ак;
вам()амида; го()кот;
вос()арь; вок()арь;
вок()ежь; ков()ня;
по()оток; каб()ошко.
Ответы.
Ме(шок)олад; у(гол)ова;
фор(ель)ник; гор(шок)олад;
Жел(ток)син; на(род)ня;
Там(бур)ка; за(бор)ец;
Вам(пир)амида; го(бой)кот;
Вос(ток)арь; вок(зал)ежь;
Ков(бой)ня; по(мол)оток;
Каб(лук)ошко; вам(пир)ат;
Свир(ель)ник; дра(кон)ура;
Кар(тон)на; киш(лак)ей;
По(рог)атка; кар(туз)емец;
Ам(барак).
Задание 11. Найдите слово.
Решите следующие задачи, пользуясь ключом - примером.
Отделите плод от растения: СОШИСНШАКА.
Решение: зачеркнув буквы слова шишка, получаем растение сосна. Так же решаются остальные задачи.
) Уберите одежду, а найдите монету. ДСАРРААХФМАНА.
) Какие здесь родственники? СПЛЕЕМСЯТННРИАК.
) Откуда выгнали маленького мальчика? ШНЕКОЗНЛАЙКА.
) Найдите числа, кратные двум. ЧВЕТОСЫЕРМЬЕ.
) Назовите день недели и месяц. АСРВГЕДУАСТ.
) Какие оценки имеет нерадивый ученик? ДЛОВДЫОЙРКЬИ.
) Кто стучится в дверь ко мне? ДОПОБЧТРЫАЛЬЙОН.
) Узнайте в охапке цветок. БФЛУКОЕКТС.
) Кто съел весь сыр? СЕМЫРШАКЯА.
Ответы. 1) Драхма - сарафан; 2) сестра - племянник; 3) школа - незнайка; 4) четыре - восемь; 5) август - среда; 6) двойки - лодырь; 7) добрый почтальон; 8) букет - флокс; 9) серая мышка.
Фразеологизмы
Помимо слов, для наименования предметов, признаков и действий используются фразеологизмы, т. е. устойчивые сочетания слов, которые по семантике приравниваются к отдельному слову, например: бить баклуши - бездельничать, пустить красного петуха - поджечь, тёртый калач - опытный человек и т.д.
Фразеологизмы, являясь названиями предметов, признаков, действий, как и слова, воспроизводятся в речи в готовом виде, поэтому входят в лексическую систему языка и рассматриваются в лексикологии как её особые единицы.
Фразеологизм в целом как отдельное слово имеет лексическое значение, и этим он отличается от свободного сочетания слов.
Изучение фразеологизмов расширяет представление учащихся о богатстве словарного состава русского языка, служит формированию их научного мировоззрения, углубляет представление учащихся об исторических изменениях в языке («превращение» словосочетания в слово), обогащает из речь новыми фразеологизмами.
О фразеологизмах ученики должны знать следующее: определение, признаки сходства фразеологизмов со словами и словосочетаниями, наличие лексического значения у фразеологизма, синонимов и антонимов среди фразеологизмов, образный характер фразеологизмов, их роль в художественных произведениях, способ отражения фразеологизмов в толковых словарях.
Кроссворды
Знаете ли вы пословицы?
. Слово -..., а молчание - золото (серебро). 2. Авось да как-нибудь до добра не... (доведут). 3. Доброе... и кошке приятно (слово). 4. Делу..., потехе час (время). 5. Где тонко, там и... (рвется). 6. Копейка... бережет (рубль). 7. Один с сошкой, а... с ложкой (семеро).
Кроссворд к уроку по рассказу Виктора Астафьева «Васюткино озеро»
1. «Нету нам нынче фарту», - ворчал Васюткин дедушка... (Афанасий). 2. Далеко ушли рыбаки в низовья... и наконец остановились (Енисея). 3. «..., наша кормилица, хлипких не любит!» - вспоминались ему слова отца и деда (тайга). 4. «Васютка узнал по голосу и смешному украинскому выговору старшину бота... («Игарец»). 5. Фамилия автора рассказа (Астафьев). 6. Он тут же увидел поднимающуюся с земли большую черную птицу -... (глухаря). 7. Заночевать решил Васютка на берегу... (озера). 8. Васютка поднял голову. На самой вершине старой взлохмаченной ели увидел... (кедровку).
Игра «Лото»
Такие игры можно использовать на заключительных уроках по темам: «Синонимы», «Антонимы», «Фразеологизмы», «Иноязычные слова», «Односоставные предложения». Каждая пара учеников получает одну карточку, которую они заполняют жетонами. Каждый ребенок, прослушивая предложенные варианты, автоматически запоминает огромное число синонимов, антонимов, фразеологизмов, которые откладываются в уголках памяти, чтобы в нужный момент прийти на помощь.
| Бабочка Красная строка Бегемот Избивать Штиль Воитель Пурпурный Аспид Голубой Опрятный Фуфайка Болван | 
|
Выводы
Что представляет собой игра в жизни человека? Стоит ли рассуждать на эту тему или рассматривать игру как потеху, которая имеет право на минимум драгоценного времени. Думаю, что игра не представляет из себя чего-либо случайного, она неизменно возникает в жизни ребенка и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы. Игра требует от играющего напряжения, сметливости и находчивости, совместного и комбинированного действия самых разных способностей и сил.
В игре усилие ребёнка всегда ограничивается и регулируется множеством усилий других играющих. Во всякую задачу-игру входит как непременное её условие умение координировать своё поведение с поведением других, становиться в активное отношение к другим, нападать и защищаться, вредить и помогать, рассчитывать наперёд результат своего хода в общей совокупности всех играющих. Такая игра есть живой, социальный, коллективный опыт ребёнка, и в этом отношении она представляет из себя совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений.
Особенность игры - подчиняя всё поведение известным условным правилам, она первая учит разумному и сознательному поведению. Она является первой школой мысли для ребёнка. Всякое мышление возникает как ответ на известное затруднение вследствие нового или трудного столкновения элементов среды. Там где, этого затруднения нет, там, где среда известна до конца и наше поведение, как процесс соотнесения с ней, протекает легко и без всяких задержек, там нет мышления, там всюду работают автоматические аппараты. Но как только среда представляет нам какие-либо неожиданные и новые комбинации, требующие и от нашего поведения новых реакций, быстрой перестройки деятельности, там возникает мышление как некоторая предварительная стадия поведения, внутренняя организация более сложных форм опыта, психологическая сущность которых сводится в конечном счёте к известному отбору из множества представляющихся возможными, единственно нужных в соответствии с основной целью, которую должно решить поведение.
Мышление возникает от столкновения множества реакций и отбора одних из них под влиянием предварительных реакций. Но именно это и даёт нам возможность, вводя в игру известные правила и тем самым ограничивая возможности поведения, ставя перед поведением ребёнка задачу достижения определённой цели, напрягая все инстинктивные способности и интерес ребёнка до высшей точки, заставить его организовать своё поведение так, чтобы оно подчинялось известным правилам, чтобы оно направлялось к единой цели, чтобы оно сознательно решало известные задачи.
Иными словами, игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально - координированная, подчинённая известным правилам система поведения или затрата энергии. Этим она обнаруживает свою полную аналогию с трудовой затратой энергии взрослым человеком, признаки которой всецело совпадают с признаками игры, за исключением только результатов. Таким образом, при всей объективной разнице, существующей между игрой и трудом, которая позволяла даже считать их полярно противоположными к друг другу, психологическая природа их совершенно совпадает. Это указывает на то, что игра является естественной формой труда ребёнка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни.
Польский исследователь Стефан Шуман отмечает, что игра - характерная и своеобразная форма активности ребёнка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. Шуман указал на тот факт, что игра побуждает в ребёнке самые высокие эмоциональные переживания и активизирует его самым глубоким образом. Согласно Шуману, игру можно воспринимать как процесс развития, направленный своеобразным образом на формирование наблюдательности, воображения, понятий и навыков.
Лучший способ организовать внимание подростка связан с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны захватить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь. Активная познавательная деятельность - вот что делает урок интересным для подростка, вот что само по себе способствует организации его внимания.
Этого, я думаю, достаточно, чтобы понять, насколько серьёзны научные рассуждения о роли игры в жизни ребёнка (да и взрослого человека тоже). Вывод таков: игра учит.
В 1989 году в издательстве “Русский язык” вышла книга П.М.Баева “Играем на уроках русского языка: Пособие для преподавателей зарубежных школ”. Автор даёт основное понятие игры как средства обучения и делает такие выводы:
1. игра - эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся;
2. правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;
. игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;
. игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников;
. в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.
Как же облечь урок в игровую форму в школьной практике? Здесь великое множество вариантов, но обязательно, на мой взгляд, соблюдение следующих условий:
1. соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
2. доступность для учащихся данного возраста;
. умеренность в использовании игр на уроках.
Кроме того, в рамках темы я бы выделила такие виды уроков:
1. ролевые игры на уроке (инсценирование);
2. 2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);
. игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);
. использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
. различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели. Эти виды работы описаны в книге Л.Т.Григорян “Язык мой - друг мой”.
Приложение
Урок-игра «Счастливый случай»
Обобщающее повторение по теме «Лексика и фразеология»
Класс
Цель урока: систематизировать, обобщить знания по теме «Лексика и фразеология».
Слово капитанам команд
Связный ответ по теме «Лексика и фразеология» по плану, который есть у учащихся в тетрадях, с использованием схемы-таблицы.
. Что такое лексикология? 2. Однозначные и многозначные слова. 3. Омонимы, синонимы, антонимы. 4. Общеупотребительные и необщеупотребительные (профессиональные, диалектные) слова. 5. Исконно русские и заимствованные слова. 6. Устаревшие слова и неологизмы. 7. Фразеологизмы.