Для организации целенаправленной работы с детьми седьмого года жизни в МДОУ №85 г. Белгорода был разработан проект, целью которого является формирование нравственных ценностей средством игр – драматизаций. Данный проект содержит четыре блока, включающих в себя создание развивающей среды для игр – драматизаций, чтение художественной литературы, игры – драматизации, работа с родителями.
1. Блок «Создание развивающей среды»
| № п/п | Название оборудования и атрибутов | Варианты использования |
| Оборудование для сказки «Три поросенка»: · декорации домиков поросят; · маски поросят и волка. | 1. Разыгрывание этюдов «Поросята танцуют и поют песенку», «Поросята строят домики»; 2. пересказ произведения; 3. показ сказки. | |
| Атрибуты к сказке «Теремок»: · декорации теремка и леса; · маски героев сказки мышки, лягушки, зайца, петуха, лисы, медведя. | Игры – импровизации «Как лягушка прыгает», «Как медведь идет к теремку»; игра – драматизация в групповой комнате; | |
| Оборудование для сказки «Кот, петух и лиса»: · декорации, домика петуха и кота, домика лисы; · маски кота, петуха и лисы. | игры – упражнения «Позови петушка», «Позови котика - братика»; рисование на тему «Как котик спасает петушка»; драматизация в групповой комнате. | |
| Атрибуты к сказке «Заюшкина избушка»: · маски героев; · декорации домиков, леса. | 1.Разыгрывание этюдов «Лиса просит пустить зайчика к себе», «Собачка помогает зайчику» «Медведь помогает зайчику» «Петушок помогает зайчику»; 2.пересказ произведения; показ сказки | |
| Атрибуты к сказке «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»: · костюмы героев сказки; · маска козленка; · декорации леса и дома. | Игра – беседа «С Алёнушкой»; рисование героев сказки по выбору детей с помощью трафарета; разыгрывание этюдов. | |
| Оборудование к сказке «Айболит»: · маски героев; · декорации дерева. | Игра – беседа «С Айболитом»; игра – импровизация «Вылечи друга»; драматизация отрывка сказки. |
2. Блок чтение художественной литературы
| № | Название | Автор | Цели | Работа с текстом |
| «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» | русская народная сказка | Развивать осознание необходимости заботиться о других и оказывать помощь; формировать произвольное поведение; стимулировать желание следовать законам добра. | Выразительное чтение; пересказ по ролям; инсценировка отрывка сказки. | |
| «Кот, петух и лиса» | русская народная сказка | Воспитывать у детей доброту, сострадание, умение оказывать помощь и сопереживать. | Выразительное чтение; пересказ по ролям; инсценировка сказки; рисование на тему «Лиса под окошком». | |
| «Три поросенка» | английская народная сказка | Развивать осознание необходимости заботиться о других и помогать; дружно играть и трудиться. | Выразительное чтение; пересказ по ролям; инсценировка сказки; аппликация на тему «Три поросенка». | |
| «Теремок» | русская народная сказка | Воспитывать у детей сострадание, формировать понимание в оказании помощи. | Выразительное чтение; пересказ по ролям; инсценировка сказки; лепка героев сказки. | |
| «Айболит» | К.И. Чуковский | Воспитывать у детей сострадание, доброту, воспитывать чувство дружбы, чувство ответственности. | Выразительное чтение; пересказ по ролям; инсценировка отрывка произведения; рисование на тему «Айболит». |
3. Блок игры – драматизации
| № | Название | Цель | Содержание |
| «Три поросенка» (Приложение 2) | Формировать способности импровизировать, способность самостоятельно выбирать действия для эмоциональной выразительности нравственных ценностей. | Распределение ролей (Ниф-Ниф, Наф-Наф, Нуф-Нуф); установление декораций (домики, деревья); разыгрывание сюжета сказки (появляются герои сказки и произносят слова в соответствии с ролью); - дети имитируют строительство домиков и поют песню: «Нам не страшен серый волк»; - появляется волк и ломает домики двух поросят; -поросята бегут в домик Наф-Нафа и прячутся там от волка; - волк проникает в домик через дверь, а на него выливается ведро кипятка и он убегает. Поросята снова весело танцуют на полянке. | |
| «Кот, петух и лиса» (Приложение 3) | Закрепить представления детей о том, что нужно помогать своим близким, воспитывать отзывчивость и сострадание. | Распределение ролей (кот, петух и лиса); установка декораций (деревья, дом); разыгрывание сюжета сказки (появляются герои сказки и произносят слова в соответствии с выбранной ролью); - кот уходит в лес за дровами и наказывает петушку, как нужно вести себя в его отсутствие; - появляется лиса и поет песню «Петушок, петушок золотой гребешок…»; - петушок выглядывает в окошко и лиса его забирает в лес; - петушок кричит: «Несет меня лиса за темные леса…»; - кот бежит в погоню и отнимает петушка; - история повторяется; - кот играет на гуслях возле лисьего дома; - лиса выглядывает, кот хватает петушка и убегает с ним. | |
| «Заюшкина избушка» (Приложение 1) | Формировать у детей чувства отзывчивости, сострадание; воспитывать желание помогать попавшим в беду. | Распределение ролей (Заяц, лиса, петушок, собачка, медведь); установка декораций (деревья, дом); разыгрывание сюжета сказки (появляются герои сказки и произносят слова в соответствии с выбранной ролью); - избушка лисы таит, и она идет к зайчику; - зайчик пускает лису свою в избушку, она его выгоняет; - зайчик сидит на пеньке и плачет; - к зайчику подходит собачка и предлагает помощь, но лиса её пугает и собачка убегает; - зайчик опять плачет, к нему подходит медведь, история повторяется; - зайчик плачет, к нему подходит петушок и предлагает помощь; - петушок пугает лису, она убегает из избушки; - зайчик возвращается домой. | |
| «Айболит» | Воспитывать у детей желание заботиться о тех, кто слабее, жалость к заболевшим зверям. | Распределение ролей (Айболит, барбос, лиса, зайчиха); - установление декораций (дерево); - разыгрывание сюжета произведения (появляются герои произведения и произносят слова в соответствии с ролью); - к Айболиту подходят животные и просят вылечить их и своих детенышей. | |
| «Теремок» (Приложение 4) | Формировать у детей эмоционально целостное восприятие сказочных образов, воспитывать сопереживание. | Распределение ролей (мышка, лягушка, петух, заяц, лиса, волк, медведь); установление декораций (деревья, теремок); разыгрывание сюжета сказки (появляются герои сказки и произносят слова в соответствии с ролью); - к теремку подходят мышка, лягушка, петух, лиса, волк и произносят слова: «Кто-кто в теремочке живет, кто-кто в невысоком живет…»; - приходит медведь и ломает теремок; - дети строят новый теремок. |
4. Блок работа с родителями
1. Консультация для родителей на тему «Игра – драматизация дома».
Цель: рассказать о влиянии игры – драматизации на формирование нравственных ценностей.
2. Разработка сценариев игр – драматизаций для родителей.
3. Консультация «Домашний театр».
Цель: приобщение родителей к совместной с детьми игровой деятельности.
Опытная работа по формированию нравственных ценностей с детьми седьмого года жизни проводилась в соответствии с разработанным нами проектом. Были созданы условия для развития у детей театральной деятельности: оборудована зона театральной деятельности (или уголок сказки), и «стихийный уголок» (или уголок уединения), где ребенок может побыть один, прорепетировать роль перед зеркалом, поиграть в дидактическую игру, перелистать фотоальбом и вспомнить сюжеты в сыгранных спектаклях и д.р.
В зоне театральной деятельности были размещены разные виды кукольного театра:
· театр верхних кукол (куклы находятся выше работающего с ними актера, над ширмой);
· театр марионеток (куклы управляются при помощи ниток или проволок и находятся ниже актера-кукольника);
· настольный театр;
· театр масок и д.р.
Организованы несколько практических занятий по обучению детей умениям и навыкам работы с этими видами театра.
В зоне театральной деятельности находились также:
· ширма для показа кукольного театра (легкая, удобная с занавесом для смены декораций во время спектакля);
· маски;
· костюмы для ряженья;
· музыкальные инструменты.
Один из блоков проекта – «Работа с художественной литературой». Нами был сделан строгий отбор художественных произведений, являющихся содержанием театральной игры, в том числе и игры – драматизации, на основе следующих критериев:
· соответствие литературного материала поставленной цели – по формированию нравственных ценностей;
· доступность содержания детям, его соответствие личному опыту дошкольника;
· сюжетность, динамичность литературных текстов;
· способность иллюстрировать различные модели поведения в схожих ситуациях.
Опираясь на выделенные критерии, можно выделить ряд произведений, рекомендованных для работы с детьми. К ним относятся русские народные сказки:
· «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»;
· «Кот, петух и лиса»;
· «Теремок»;
· «Айболит»;
· «Заюшкина избушка»;
· английская народная сказка «Три поросенка».
Нами был разработан алгоритм ознакомления дошкольников с художественным произведением:
1) чтение;
2) повторное чтение;
3) беседа по прочитанному произведению;
4) пересказ, рассказывание по ролям, заучивание наизусть;
5) рассматривание книг, иллюстраций, диафильмов, мультфильмов;
6) игровые этюды;
7) игры – драматизации.
В ДОУ, где проводилась исследовательская работа, создано развивающее пространство, которое включает в себя: библиотеку детского сада, библиотеку группы, книжный уголок в группе, театральный уголок в группе.
Книжная выставка широко использовалась нами в процессе ознакомления старших дошкольников с художественной литературой. Книжная выставка позволяет дать детям более полное представление о книгах. На выставке использовались книги русских народных сказок, английских народных сказок. Проводились небольшие занятия, главной цель которых было воспитывать у детей потребность рассматривать книгу и иллюстрации; расширять словарь детей устаревшими словами; активизировать в речи использование эпитетов: находчивая, справедливая, чуткая, добрая, отзывчивая и т.д; способствовать воспитанию в детях сочувствия, сострадания, чувство товарищества.
В ходе проведения занятий мы реализовали следующие этапы:
1) рассматривание книг, знакомство с автором (если есть);
2) словарная работа (работа с незнакомыми словами);
3) рассматривание иллюстраций в книге;
4) работа с книжной выставкой, отыскивание названных произведений в небольших сборниках;
5) беседа, направленная на выявление идейного содержания произведений, воспитание нравственных чувств и качеств личности.
В соответствии с проектом нами была разработана общая система организации игр – драматизаций, она была такова:
· знакомство с театром данного жанра, его устройством, профессиями работающими в нем людей через просмотр видеофильмов.
· знакомство с текстом произведения.
· освоение выразительных средств передачи образа в данном жанре: мимика и движения в драматическом спектакле; речь и ритмопластика – в музыкальном; голос и кукловождения – в кукольном. Использовались упражнения и этюды с героями и элементами сюжета конкретной сказки.
· изготовление атрибутов и масок.
· организация самих игр – драматизаций: «Три поросенка», «Кот, петух и лиса», «Теремок», «Айболит», «Заюшкина избушка».
Подготовительная работа к игре – драматизации «Кот, петух и лиса» включала подбор текста, музыкальных произведений, просмотр мультфильмов по сказке, создание масок.
Также был реализован блок по работе с родителями, его целью было сформировать представление у родителей о игре – драматизации и как в неё играть дома с детьми.
После опытной работы на формирующем этапе эксперимента мы приступили к контрольному обследованию детей. На этом этапе мы использовали методику по изучению представлений у детей о нравственных качествах (методика Г.А. Урунтаевой). Вся работа проводилась индивидуально с детьми седьмого года жизни.
Сначала с детьми была проведена беседа. Каждому ребенку задавали вопросы, предложенные автором методики Приложение 5
Данные исследования были занесены в таблицу 5.
Таблица 5
| Имя | Вопрос 1 | Вопрос 2 | Вопрос 3 | Вопрос 4 |
| Ангелина Н. | А) тот, кто всегда поступает хорошо, со всеми делится; Б) тот, кто ни кого не слушается, ругается, дерется; | А) кто всегда говорит правду и не обманывает; Б) кто всем врет и всегда обманывает; | А) кто всем всегда делится; Б) ничего не дает; | А) кому ничего не страшно; Б) кто всего всегда боится; |
| Антон Т. | А) кто всегда поступает хорошо и ничего плохого не делает; Б) поступает плохо и не слушается; | А) кто ни кого не обманывает; Б) кто всех обманывает всегда; | А) тот всем все дает; Б) тот, кто ничего не дает; | А) вообще ни чего не боится; Б) кто всего боится; |
| Владик С. | А) кто всех слушается и хорошо поступает; Б) кто не слушается и ведет себя плохо; | А) кто всегда выполняет обещания; Б) тот, кто обещает и не выполняет обещания; | А) кто всем делится; Б) кто ни делится игрушками, конфетами и вообще всем; | А) кому ни когда, ни чего не страшно; Б) кто всего боится; |
| Вова Ш. | А) кто всегда всем делится, если его попросят; Б) кто всегда злится и не слушается старших; | А) кто не врет; Б) кто не делает, что обещал; | А) кому ни чего не жалко; Б) ничего не дает; | А) я смелый, я хожу на бокс; Б) кто всегда всего боится; |
| Геля П. | А) это люди, которые всегда все делают правильно и хорошо; Б) тех, кто кричит бьется и злится; | А) кто не обманывает; Б) кто врет всегда; | А) кто всем делится, ему ничего не жалко; Б) кто не делится забирает все у детей; | А) кто ничего не боится; Б) кто всего боится; |
| Данил В. | А) кто делает все хорошо и улыбается; Б) кто злой постоянно; | А) кто делает, что обещал; Б) кто всех обманывает; | А) кто всем все дает; Б) кому дать жалко, что попросят; | А) кто никого не боится; Б) кто всех, всех боится |
| Даша Ш. | А) кто поступает всегда хорошо Б) кто на всех злится, кричит и сердится; | А) кто не врет всем; Б) тот, кто обещает и ничего не выполняет; | А) кто всем разрешает играться; Б) кто все дает; | А) кто не трусливый; Б) кто всего боится; |
| Максим С. | А) кто всех любит и лицо у него доброе; Б) Антон кричит всегда, он злой; | А) кто не обманывает; Б) кто всех обманывает и врет; | А) кто все дает; Б) тот, кто забирает у всех все и ничего не дает; | А) кому не страшно никогда; Б) кто боится и ему страшно; |
| Настя А. | А) кто хороший и не кричит; Б) Антон и Тимофей злые; | А) правду всем говорят; Б) кто всегда обманывает; | А) кто всем делится; Б) кто не дает ничего, даже игрушки; | А) кто ничего не боится; Б) кто всего боится |
| Света М. | А) всем улыбаются, не дерутся, поступают хорошо; Б) кто не слушается и дерется; | А) выполняют обещания; Б) кто врет специально; | А) кому ничего не жалко для всех; Б) кто все себе забирает; | А) кто ничего не боится; Б) боится всегда. |
При обработке данных анализировали, насколько осознаны детьми понятия нравственных ценностей и как это зависит от возраста дошкольников. Соответственно испытуемые были распределены по трем уровням осознания нравственных ценностей Приложение.
Анализируя ответы детей, следует отметить:
1. Обобщенное представление о нравственном качестве сформировано практически у всех детей. Такие качества как «добрый - злой» почти все объясняли правильно, то есть «тот кто со всеми дружит; всем делится; ничего плохого не делает» или «ругается и делает все плохо; кто всех обижает; кто всегда злится… сердится». Только у Максима С. конкретный человек выступает в роле носителя данного качества («Антон кричит всегда, он злой»). В процессе беседы дети не демонстрировали не правильных формулировок нравственного качества.
2. Нравственные качества «честный - лживый» дети дифференцировали, опираясь на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта («кто выполняет обещания; кто никогда не врет; кто не обманывает» или «кто всем врет; всегда обманывает»). Можно отметить, что все дети правильно дали определение нравственному качеству.
3. Представление о нравственном качестве - «смелый» практически у всех детей сформировано обобщенное. Лишь у Вовы Ш. оно закреплено конкретно за ним самим («Я сам, я хожу на бокс»).
Обработка данных по сформированности нравственных качеств осуществлялась с учетом уровней, представленных в приложении 5, и записана в нижеследующей таблице.
Таблица 6
| № | Имя | Вопрос 1 | Вопрос 2 | Вопрос 3 | Вопрос 4 | Итоги | ||||
| А | Б | А | Б | А | Б | А | Б | |||
| Ангелина Н. | В | В | В | В | В | В | В | В | В | |
| Антон Т. | В | В | В | В | В | В | В | В | В | |
| Вадик С. | В | В | В | В | В | В | В | В | В | |
| Вова Ш. | В | В | В | В | В | В | С | В | В | |
| Геля П. | В | В | В | В | В | В | В | С | В | |
| Данил В. | В | В | В | В | С | В | В | С | С | |
| Даша Ш. | С | В | В | С | В | В | В | В | С | |
| Максим С. | В | Н | В | С | В | В | В | В | С | |
| Настя А. | В | Н | В | С | В | В | В | В | С | |
| Света М. | С | В | С | В | С | С | В | В | С |
Проанализировав ответы детей на контрольном этапе, следует отметить, что:
1) к высокому уровню относятся – 5 детей (Ангелина Н., Антон Т., Владик С., Вова Ш., Геля П.), что составляет 50%;
2) к среднему уровню относятся – 5 детей (Данил В., Даша Ш., Максим С., Настя А., Света М.), что составляет 50%;
3) детей с низким уровнем осознания нравственного качества нет.
Результаты контрольного этапа сравнили с результатами констатирующего этапа и представили в сравнительной диаграмме (рис. 5).
Рис. 5 - Изучение представлений о нравственных качествах (беседа)
Мы убедились, что результаты контрольного этапа эксперимента выше, чем констатирующего. Сравнивая показатели контрольного и констатирующего этапов эксперимента, мы установили, что после проведенной работы, обозначенной в программе формирующего этапа эксперимента по формированию представлений о нравственных качествах у старших дошкольников, имеющих высокий уровень, увеличилось на 20%, детей с низким уровнем осознания нравственной нормы не осталось.
Далее на контрольном этапе обследования, нами была проведена методика по изучению представлений о нравственных ценностях, она осуществлялась в ходе двух серий исследования (Кошелева А.Д.). В первой серии детям читали сказку «Заюшкина избушка», затем индивидуально с каждым ребенком проводили беседу с целью выявления особенностей понимания поступков героев, умения их оценивать с позиции нравственности и морали. (Приложение 6)
Данные беседы представлены в таблице 7.
Таблица 7
| Имя | 1 Вопрос | 2 Вопрос | 3 Вопрос | 4 Вопрос |
| Ангелина Н | А) Лубяная. Б) Ледяная. | У лисы избушка растаяла, она попросилась к зайчику переночевать, он её пустил, а лиса его прогнала. | Помогали все: собачка, медведь и петушок, но петушок испугал лису и она убежала. | Помогла. |
| Антон Т. | А) Лубяная. Б) Ледяная. | Она перехитрила зайчика, когда он пустил её к себе в избушку, а лиса его выгнала. | Помогали медведь, собачка, а выгнал и больше всех помог петушок. | Я ни кого не боюсь, я всем помогу. |
| Владик С. | А) Лубяная. Б) Ледяная. | Заяц пустил её в дом, а она его выгнала из его дома. | Собаки, медведь говорили: «Мы тебе поможем, выгоним лису», хотели помочь, а лиса их испугала, зато петушок не испугался и помог зайчику. | Я как петушок, помог бы. |
| Вова Ш. | А) Лубяная. Б) Ледяная. | Весной избушка лисы растаяла, она пришла к зайчику, попросилась переночевать, он был добрый и пустил лису, а она хитрая – выгнала его из дома. | Петушок, собачка и медведь хотели помочь, успокаивали зайчика, а лису выгнал только петушок. | Я всем помогу. |
| Геля П. | А) Лубяная. Б) Ледяная она весной растаяла. | Она выгнала зайчика из дома, когда её избушка из льда растаяла, и зайчик пустил её к себе в избушку. | Все помогали, но больше помог петушок, он выгнал лису из дома зайчика. | Я помогла бы. |
| Данил В. | А) Лубяная. Б) Ледяная. | Она его перехитрила, когда попросилась переночевать, зайчик впустил, а лиса была хитренькая, выгнала его. | Помог петушок с острой косой, а еще хотели помочь медведь и собачка, но лиса их напугала, потом петушок выгнал её. | Я помогу. |
| Даша Ш. | А) Лубяная. Б) Ледяная. | Она обманула зайчика, когда он пустил её переночевать, а лиса его выгнала. | Петушок помогал, а медведь с собакой испугались и не помогли. | Я помогла бы. |
| Максим С. | А) Лубяная. Б) Ледяная. | Заяц пустил хитрую лису в дом, а она его выгнала. | Все хотели помочь, но петушок был с косой, и поэтому лиса его испугалась и убежала. | Я всем помогаю всегда. |
| Настя А. | А) Лубяная. Б) Ледяная. | Она попросилась к нему в избушку, а потом выгнала зайчика. | Медведь хотел помочь, и собачка хотела помочь, но испугались, а петушок помог, как обещал. | Я помогу. |
| Света М. | А) Лубяная. Б) Ледяная. | Лиса обманула зайчика. | Все помогали, а лису выгнал петушок. | Я помогла бы. |
При обработке результатов руководствовались рекомендациями данной методики. Ответы детей распределились следующим образом
· правильно понимают смысл сказки – 10 детей (100%)
· правильно определяют, «как перехитрила лиса зайца» - 100% детей (100%);
· правильно определяют «кто помог зайчику и как» - 7 детей (70%);
· помогли бы, попавшим в беду – 10 детей (100%).
Результаты беседы по сказке «Заюшкина избушка», полученные на контрольном этапе эксперимента, сравнили с результатами констатирующего эксперимента и представили в графике.
Сравнительный график изучения особенностей понимания поступков героев, умения их оценивать с позиции нравственности и морали (рис. 8).
Рис. 8 - Результаты беседы по сказке (в сравнении)
Сравнительный график позволяет увидеть разницу в результатах исследования, что показывает положительные тенденции в формировании нравственных ценностей у старших дошкольников.
После этого мы преступили к проведению второй серии исследования, наблюдению за обыгрыванием русской народной сказки «Заюшкина избушка» с целью изучения особенностей проявления нравственных ценностей в процессе передачи характера, эмоционального состояния сказочных героев (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина). (Приложение 6)
Данные наблюдения за игрой – драматизацией представлены в таблице 8.
Таблица 8
| Имя | Параметры наблюдения | |||
| Ангелина Н. - исполняла роль зайчика | Использовала атрибуты на протяжении всей игры; | исполняла с интересом роль главного героя – зайчика, взаимодействовала со всеми детьми во время игры; | речь эмоциональна, говорила с грустью, печалью в голосе; | прыгала с согнутыми в локтях перед грудью руками; |
| Антон Т. - исполнял роль медведь | активно использовал атрибуты; | помогал другим детям, подсказывал текст «героям»; | говорил выразительным грозным, томным голосом; | переваливался с ноги на ногу, шагал медленно, тяжело. |
| Владик С. - исполнял роль петушка | использовал маски во время игры; | слушал советы Антона; | говорил звонко, четко, «кукарекал», речь эмоциональна; | шагал маршевым шагом, помогая себе руками; |
| Вова Ш. - исполнял роль медведя | активно использовал атрибуты; | советовался с детьми: «как ходит медведь?»; | ревел как медведь, грозно рычал; | пытался подражать походке медведя, переваливался с ноги на ногу; |
| Геля П. - исполняла роль лисы | использовала атрибуты; | подсказывала текст участникам игры; | голосом пыталась изобразить хитрость лисы; | ходила на пальчиках, «виляя хвостиком»; |
| Данил В. - исполнял роль собачки | охотно использовал атрибуты в игре; | выслушивал советы сверстников, но делал так, как сам считал правильным: «Я сам все знаю»; | голос тихий, речь не эмоциональна; | походка была уверенной, подражал движениям персонажа; |
| Даша Ш. - исполняла роль зайчика | использовала атрибуты; | подсказывала текст произведения; | речь эмоциональна, голос грустный, пыталась изобразить страх зайчика; | прыгала на носочках, легко, с согнутыми в локтях и прижатыми к груди руками; |
| Максим С. - исполнял роль собачки | атрибуты в игре использовал; | советовался с детьми, подсказывал текст, в процессе драматизации; | подражал голосу персонажа: «Гав! Гав! Не плачь зайчик, я тебе помогу!»; | невербальные средства не использовал; |
| Настя А. - исполняла роль петушка | активно использовала атрибуты в игре; | помогала исполнять роли сверстникам; | стеснялась при произношении текста, говорила тихо; | шла маршевым шагом, помогая руками; |
| Света М. - исполняла роль лисы | атрибуты использовала; | активно сотрудничала со сверстниками во время игры; | говорила хитро, эмоционально. Всячески подражая персонажу; | ходила медленно, на носочках, делая плавные характерные лисе движения. |
Анализируя данные, полученные в ходе наблюдения, отмечаем:
Положительное взаимоотношение со сверстниками во время игры.
Следует отметить, что большинство детей активно взаимодействовали друг с другом. Они советовались, как лучше показать движения, которые присущи герою, и с какой интонацией передать его эмоциональное состояние. Лишь один ребенок Данил В., выслушивая советам детей не следовал им, делал так, как сам считал правильным, аргументируя это так: «Я сам все знаю».
Эмоциональная передача нравственных качеств персонажей вербальными средствами.
Следует обратить внимание на то, что практически все дети пытались эмоционально передать нравственное качество героя, используя интонацию, подражание голосу персонажа. Данил В. и Настя А. говорили тихо и не внятно, стеснялись при произнесении текста.
Эмоциональная передача нравственных качеств персонажей невербальными средствами.
В процессе игры – драматизации большинство детей использовали невербальные средства передачи нравственных ценностей. Они «шагали как медведь – тяжело, переваливаясь с ноги на ногу», «ходили на носочках, виляя хвостиком как лисичка», «прыгали как зайчик, согнув руки в локтях и прижав их к груди». Максим С. в ходе игры невербальные средства не использовал.
Таким образом, анализ результатов проведенного наблюдения показал:
1) использовали атрибуты в игре – 10 детей, что составляет 100 %;
2) вступали в положительные взаимоотношения со сверстниками во время игры – 9 детей, что составляет 90 %, 1 ребенка несколько обособленно обыгрывал свою роль;
3) эмоционально передавали нравственные качества персонажей вербальными средствами – 8 детей, что составляет 80%;
4) эмоционально передавали нравственные качества персонажей невербальными средствами – 9 детей, что составляет 90%
Данные представлены в графике (рис. 9):
Рис. 9 - Сравнительный график констатирующего и контрольного этапов
Таким образом, наша опытная работа доказала, что процесс формирования нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться эффективнее при систематическом включении игр – драматизаций в целостный педагогический процесс. Значительным при этом является отбор художественных произведений для их обыгрывания с позиций нравственной сути поступков героев. Кроме того, отмечаем в аспекте исполнения игр – драматизаций творчеством, проявляющимся вербальных и невербальных способах передачи образов литературных персонажей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучение теоретических основ обозначенной проблемы позволяет отметить её актуальность и необходимость решения в дошкольном возрасте.
В трудах И.Ф. Исаева, Е.С. Рапацевича рассматривается сущность нравственных ценностей, в трудах С.А. Козловой, П.Г. Саморуковой, В.С. Мухиной, особенности их формирования в дошкольном возрасте.
Предмет исследования игры – драматизации, как средство формирования нравственных ценностей был выбран нами неслучайно, поскольку, произведения искусства и творческая деятельность являются кратчайшим путем донесения до сознания ребенка нравственной сути тех или иных ценностей. Кроме того, в играх – драматизациях дети упражняются в проявлении таких качеств как: сочувствие, забота, доброта, эмоциональная отзывчивость через обыгрывание образов художественного произведения.
Содержание игры – драматизации обуславливается сюжетом литературных произведений, отбор которых осуществляется с учетом их нравственных ценностей, динамичностью сюжета, повторов, яркости образов.
Опытная экспериментальная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста, показала, что все участники эксперимента ориентированы на гуманный тип поведения со сверстниками и в оказании помощи другому человеку.
Кроме того, дети седьмого года жизни, участвовавшие в эксперименте, не только понимают переживания других людей, но и способны применять свои знания в повседневной жизни. В ходе исследования была доказана выдвинутая нами гипотеза о том, что включение игр – драматизаций в целостный педагогический процесс будет способствовать формированию нравственных ценностей у старших дошкольников.
Таким образом, теоритические и практические исследования позволяют отметить, что эффективным средством в формировании нравственных ценностей в старшем дошкольном возрасте является игра – драматизация.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников [Текст]: кн. для воспитателя детского сада / Л.В. Артемова.- М.: Просвещение, 1991. - 127 с.
2. Большой энциклопедический словарь [Текст]:/ под ред. А.М. Прохоров. – М: Большая всероссийская энциклопедия. - 1998. – 1434с.
4. Волобуева Л., Авилова, Е. Ранний и дошкольный возраст: вопросы нравственного воспитания в педагогических концепциях И.А. Сикорского и В.М. Бехтерева [Текст]: Л. Волобуева, Е. Авилова // Дошкольное воспитание.- 2007.-№3.- с. 88-91.
5. Воспитание детей в игре [Текст] / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - М., 1993.
6. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников [Текст]: кн. для воспитателя дет. сада./ Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова [и др.]; под ред. А.М. Виноградовой - 2-е изд., испр и доп.- М.: Просвещение, 1989. – 191 с.
7. Губанова Н. Педагогические возможности игры - драматизации [Текст] // Детский сад от А до Я. 2008. №4. С. 28-35.
8. Детство [Текст]: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина [и др.]; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович.- 3-е, переработанное.-СПб.-244 с.
9. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец.№410 Педагогика и психология (дошк.) В 2ч. 4г. Методика и организация коммунистического воспитания в детском саду/ В.И. Логинова, Б.С. Лейкина и р.; под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой: 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1998.-270 с.
10. Жуковская, Р.И. Воспитание ребенка в игре [Текст]/ Сост. Р.И. Жуковская. - М.: АПН РСФСР, 1983.
11. Истоки. Базис развития ребенка дошкольника [Текс] / под. ред. Н.А. Парамоновой, Г.А. Алиевой, Т.В. Антоновой // М.- 2003. 335 с.
12. Карпинская Н.С. Игра - драматизация детей дошкольного возраста [Текст] // Дошкольное воспитание. 1999. №12. С. 17-22.
13. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь[Текст]: для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений. - М.: Академия, 2003. – 176 с.
14. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. учеб, пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия. - 201. – 416 с.
15. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.-160 с.
16. Колесникова З. Игрушечный театр [Текст]: 3. Колесникова // Игра и дети.-2007.-№6.-с.13 -15.
17. Минаева В. Знакомим детей с эмоциональным миром человека [Текст]: В. Минаева, Л.П. Стрелкова // Дошкольное воспитание.-2003.-№2.-с. 13-20.
18. Мухина В.С. Психология дошкольника [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1975. – 239 с.
19. Нравственное воспитание в детском саду [Текст]/ Под ред. В.Г. Нечаевой и Т.А. Марковой. - М., Просвещение, 1975. - 256 с.
20. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. толковый словарь русского языка [Текст]: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., дополнительное. – М.: ООО «ИТИ ТЕХНОЛОГИИ», 2003. – 944 с.
21. Педагогика [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа - Пресс, 1998. - 512 с.
22. Программа воспитание и обучение в детском саду [Текст] / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой: 4-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика - Синтез, 2006. - 232 с.
23. Развитие [Текст]: программа нового поколения для дошкольных общеобразовательных учреждений. Старшая группа /под ред. О.М. Дьяченко: изд. -2-е, испр. и доп. М.: ГНОМ и Д.-2002.-96с.
24.Рапацевич Е.С. Психолого-педагогический словарь [Текст] / Сост. Е.С. Рапацевич - Минск: Соврем. Слово, 2006. - 928 с.
25.Смирнова Е. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений [Текст]: Е. Смирнова // Дошкольное воспитание. -2003.- №9.- с. 68-74.
26. Смирнова Е. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам [Текст]: Е. Смирнова // Дошкольное воспитание.- 2003.-№8. с. 73 -76.
27. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. И сред. пед. учеб, заведений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. – 344 с.
28. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии [Текст]: Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стериотип. - М.: –Издательский центр «Академия», 2000.- 304 с.
29. Урунтае