В начале подросткового возраста (11-12 лет) в содержании “я” заметны существенные изменения. Во первых отмечается бурный рост негативных самооценок: 34% мальчиков и 26% девочек дают себе полностью негативные характеристики. Наряду с редким ростом числа негативных самооценок, изменяется главный критерий. На 1-ое место выходят нравственно-психологические особенности личности, проявляющиеся в отношениях с окружающими, прежде всего со сверстниками. 2-ое место начинает занимать качество мужественности подростка и интеллектуальные качества. Суждение о себе младших подростков в сравнении с младшими школьниками отличается больше самостоятельности и аргументированности.
Т. о. содержание “я” становится многозначным и более содержательным. В последующие 13-14 лет число отрицательных самооценок превышает число положительных (52% и 41%) и практически отсутствует неопределённые само оценочные суждения.
Заметное снижение отрицательных самооценок наблюдается у 15-ти летнего подростка (52 – 37%). Одновременно с этим происходит резкое увеличение числа амбивалентных (неопределённых) самооценочных суждений (с 7% в 13-14 лет, до 24% в 15 лет). При этом увеличивается число целостных психологических самоописаний: 6% у 13-ти летних и до 38% у 15-ти летних, что свидетельствует о переходе на качественно новый уровень развития самосознания.
Если до 12-13 лет самооценка подростка ни что иное, как оценки окружающих его людей, не его собственные, то в этом возрасте у него происходит смена ориентаций с оценки окружающих на самооценку.
Наиболее ярко это проявляется в 15 лет, что отражается резким увеличением амбивалентных самооценок. При сравнении структуры “я” средних и старших подростков, не трудно увидеть существенные отличия.
12 летние подростки в 1-ую очередь выделяют умения, способности и др. развития интеллекта. 2 и 3-е место по значимости занимают самооценка и ролевые характеристики, а замыкает этот перечень отношения с окружающими людьми.
У 13-14 летних подростков – 1-ое место самооценочные характеристики, последующие место - умения, ролевые характеристики и отношения со сверстниками.
Существенно изменяется структура “я” у 15 летних подростков, причем эти идут “по линии большей субъективности, психологичности соноописаний”. Ведущее место по-прежнему принадлежит самооценке а вот на 2-ое выходят собственные чувства, переживания, мотивы. Следующее место принадлежит ценностям, убеждениям, идеалам, а так же жизненным планам (кем быть, каким быть). Что касается умений, отношений со сверстниками, ролевых характеристик, то в этом возрасте они перестают иметь особое значение для понимания самого себя.
6. Т.о., высказанное предположение, что возраст 12-14 лет является критическим в плане становления самосознания личности, находит дополнительное подтверждение. Свидетельством тому данные И.В.Дубровиной о динамики школьной, самооценочной и межличностной тревожности в диапазоне от 13 до 16 лет.
Если в 13 лет этот пик в школьной тревожности подростков, то в 14 лет – это пик в самооценочной и межличностной тревожности, которая сходит на нет в 15 лет, и вновь возрастает в 16 лет.
Т.о. по мере взросления отмечается рост тревожности в той сфере, которая оказывается наиболее значимой для личности: для младшего и среднего подростка – это общение с товарищами, сверстниками: для старшего подростка – это развитие личностной рефлексии, как ведущего механизма самосознания личности.
Агрессивность
Психологический портрет подростка был бы явно не полным, если в нём будет отсутствовать такая важная деталь как агрессия. Агрессивное поведение подростков становится источником душевных страданий не только родителей,
Но и самих подростков, которые нередко сами становятся его жертвами со стороны сверстников. Оно вызывает глубокую озабоченность у педагогов и работников правоохранительных учреждений. Практически оно затрагивает всех, кто, так или иначе, соприкасается с подростками. Поэтому так важно понять причины такого поведения или детерминанты агрессии и условия ёё становления.
“Агрессивное поведение – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения” - Пишут Р. Бэрон и Д. Ричардсон, подчеркивая при этом не эмоциональный или мотивационный аспект, а именно поведенческий аспект проявления агрессии.
Агрессия (от латинского “agressio” - нападение, приступ) – это мотивированное деструктивное поведение, противоречащие нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевлённым и неодушевлённым), приносящее физический ущерб людям (Отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности и т.д.)
Агрессивность – это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии. (Реан А. А. 1999г с 218)
А. Босс разделил понятия агрессия и враждебность и определил последнюю как: “…Реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий.)
Это недоверие, осторожность по отношению к людям, основанное на убеждении, что окружающие намерены причинить вред. Мир кажется жестоким.
Можно выделить 3 основных фактора становления агрессивных форм поведения.
Семья как фактор агрессивного поведения.
Свои первые знания о моделях агрессивного поведения дети приобретают в семье. Семья может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивать его подкрепление. Именно в семье ребёнок проходит свой первый этап социализации и именно там он может усвоить первый урок агрессивного поведения. Этому способствуют: Характер семейных взаимоотношений, постоянные ссоры, скандалы, драки, между родителями. Во вторых, это стиль семейного руководства: частые и неоправданно жестокие наказания, отсутствие контроля и присмотра за детьми.
Следующим значимым фактором становления агрессивных форм поведения являются взаимоотношения со сверстниками: Агрессивное поведение связано с положением ребёнка в кругу своих сверстников, отвержение ребёнка другими детьми, низкий социальный статус в группе сверстников так же провоцирует его к применению агрессивных форм поведения.
Третьим фактором усвоения ребёнком моделей агрессивного поведения являются средства массовой информации и, прежде всего кино и телевидение.
Агрессивное поведение, возникая в критической (фрустрирующей) ситуации выполняет защитную функцию, иногда функцию разрешения (выхода) ситуации. Наиболее часто агрессивное поведение наблюдается у детей в критические возрастные периоды. Одним из таких периодов является подростковый возраст.
Рассмотрим более подробно личностные особенности подростков – девочек (12 – 15 лет) на практике.
Информационная карточка №1
Название методики: Исследование тревожности (опросник Спилберга)
Авто методики: Ч. Д. Спилберг и Ю. Л. Хонин
Назначение методики: Дифференцированно измеряет тревожность и как личностное свойство, и как состояние у подростков.
Литературный источник: “Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии” 2-е издание, под редакцией А. А. Крылова, С. А. Моничева, Питер 2000 год.
Информационная карточка №2
Название методики: Диагностика состояния агрессии у подростков.
Авто методики: А. Басс и А. Дарки
Назначение методики: Методика направлена на диагностику состояния агрессии у подростков, как мотивационной, так и инструментальной. Так же дифференцирующие проявления агрессии и враждебности.
Литературный источник: “Настольная книга практического психолога в образовании” Е. И. Рогов, Москва 1996 год.
Информационная карточка №3
Название методики: “Личностная школа проявлений тревоги”
Авто методики: Д. Тейлор. Адоптирован опросник Т. А. Немчиным
Назначение методики: Опросник предназначен для измерения уровня тревожности у подростков.
Литературный источник: “Лучшие психологические тесты” перевод с английского Е.А. Дружинина Харьков 1994 год.
Сводная таблица по методике:
“Диагностика состояния агрессии у подростков Баса – Дарки”
| № | Код | Возр. | Врожд | Агр. |
| ТС | ||||
| ОЛ | ||||
| БЖ | ||||
| ОЮ | ||||
| ВВ | ||||
| НК | ||||
| КУ | ||||
| КА | ||||
| ЗЛ | ||||
| АЖ |
В данной группе девочек – подростков 12 – 15 лет получились следующие результаты:
Уровень враждебности у подростков №3, №8, №9 является нормой.
У остальных девочек враждебность высокая (максимально допустимых бал 20).
Уровень агрессивности у девочки – подростка №5 – низкий. У девочек под №2, №7, №8, №9, №10 агрессивность в норме.
У остальных номеров 1, 3, 4, 6 уровень агрессивности повышен. (Максимально допустимый бал 43).
Средний бал по враждебности данной группы девочек – подростков составил 12 баллов – это высокая враждебность.
Средний балл по агрессивности по данной группе девочек – подростков составил 24 балла, уровень агрессивности в норме.
Сводная таблица по методике:
“Личностная школа проявлений тревоги Д. Тейлора”
| № | Код | Возр. | Балл |
| ТС | |||
| ОЛ | |||
| БЖ | |||
| ОЮ | |||
| ВВ | |||
| НК | |||
| КУ | |||
| КА | |||
| ЗЛ | |||
| АЖ |
По данной группе девочек подростков получились следующие результаты: Девочки под №3, №4, №5, №8 – имеют средний уровень тревожности (с тенденцией к высокому).
У остальных девочек уровень тревожности высокий. (Максимально допустимый балл в этой методике 50)
Средний балл по данной группе составил – 26,3 балла, это высокий уровень тревоги.
Сводная таблица по методике:
“Опросник Ч. Д. Спилберга”
| № | Код | Возр. | Агр. |
| ТС | |||
| ОЛ | |||
| БЖ | |||
| ОЮ | |||
| ВВ | |||
| НК | |||
| КУ | |||
| КА | |||
| ЗЛ | |||
| АЖ |
По данной группе девочек подростков получились следующие результаты:
Все девочки – подростки показали высокий уровень тревожности (Максимально допустимый балл 80)
Средний балл по личностной тревожности в данной группе подростков составил – 51,3 балла, это высокий показатель тревожности.
Интегративная таблица по методике
“Диагностика состояния агрессии у подростков Баса – Дарки”
| Враждебность | Агрессивность | |||||
| № | Балл | % | Уровень | Балл | % | Уровень |
| III | 76,7 | III | ||||
| III | 55,8 | II | ||||
| I | 69,7 | III | ||||
| III | 62,7 | III | ||||
| II | 32,5 | I | ||||
| III | 65,1 | III | ||||
| II | 58,1 | II | ||||
| I | 48,8 | I | ||||
| I | 41,8 | I | ||||
| II | 46,5 | I |
Враждебность
= 2,9
Агрессивность
= 5,5
Враждебность
I Низкий Ур.II Средний Ур.III Высокий Ур.
Агрессивность
I Низкий Ур.II Средний Ур.III Высокий Ур.
Интегративная таблица по методике
“Личностная школа проявлений Д. Тейлор”
| № | Балл | % | Уровень |
| III | |||
| III | |||
| I | |||
| I | |||
| I | |||
| II | |||
| III | |||
| I | |||
| II | |||
| II |
= 4,1
I Низкий Ур.II Средний Ур.III Высокий Ур.
Интегративная таблица по методике
“Исследование личностной тревожности Ч. Д. Спилберг”
| № | Балл | % | Уровень |
| I | |||
| 63,7 | II | ||
| 57,5 | I | ||
| 67,5 | III | ||
| 67,5 | III | ||
| III | |||
| 68,7 | III | ||
| 58,7 | I | ||
| 68,7 | III | ||
| 58,7 | I |
= 3,7
I Низкий Ур.II Средний Ур.III Высокий Ур.
Интегративная таблица по всем методикам
| № | Т | ЛТ | В | А |
| III | I | III | III | |
| III | II | III | II | |
| I | I | I | III | |
| I | III | III | III | |
| I | III | II | I | |
| II | III | III | III | |
| III | III | II | II | |
| I | I | I | I | |
| II | III | I | I | |
| II | I | II | I |
Заключение
Изучая личностные особенности девочек – подростков 12 – 15 лет из социально неблагополучных семей (родители которых алкоголезависимые), проведя ряд методик для изменения уровня тревожности, агрессивности и враждебности были получены результаты подтверждающие, что по мере взросления отличается рост тревожности в той сфере, которая оказывается наиболее значимой для личности: для младшего и среднего подростка – это общение с товарищами, сверстниками; для старшего подростка – это развитие личностной рефлексии, как ведущего механизма самосознания личности. Агрессивность и враждебность так же возрастают, что в очередной раз доказывает, проведённая методика Босса – Дарки. Описанные особенности личности, препятствующие установления контакта и нормальному общению, способствующему развитию личности, и выступающие таким образом, причиной социальной дезадаптации, сами по себе имеют определённые основания. Любое нарушение социальных отношений имеет корни в нарушениях семейных отношений; воспитание в семье деформирующие личность, негативное отношение матери к ребёнку, постоянное агрессивное поведение родителей, проявление не любви к ребёнку, унижение, оскорбления ребёнка со стороны родителей и т.д. Таким образом, придерживаясь высказывания Л. С. Выготского что: “Никогда влияние среды на развитие мышления не приобретает такого большого значения, как именно в переходном возрасте”. И что подвижность возрастных границ объясняется изменением социальной ситуации развития семьи и страны в целом, для коррекции личности необходимо не только формировать навыки общения и гармонизировать отношения со сверстниками, но в первую очередь, устранить те негативные социальные отношения, которые предшествовали имеющимся в настоящий момент конфликтам подростка с социальным окружением, а именно гармонизацию отношений в семье, что большей частью потребует работы с родителями, их установками на ребёнка.
Список литературы
Аверин В. А. “Психология детей и подростков 2-е издание, СПб 1998г”
Выготский Л. С. Ук. Соч.14 с 13
Доуан Е., Адельсон Дж. “Развитие Я – концепции и воспитание” Москва “прогресс” 1986 год.
Дубровина И. В. “Рабочая книга школьного психолога” Москва “просвещение” 1991 год.
Дружинина Е.А. “Лучшие психологические тесты” Харьков 1994 год.
Крылов А.А., Моничев С.А. “Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии” 2-е издание СПб 2000 год.
Личко Е. К. “Психопатии и акцентуации характера у подростков” Москва 1983 год.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. “Тренинг эффективного взаимодействия с детьми” СПб 2001 год.
Обухова Ук. Соч.
Рогов Е.И. “Настольная книга практического психолога в образовании” Москва 1996 год.
Регуш Л.А. “Наш проблемный подросток: понять, и договорится” СПб 2001 год.
Шпонгер Э. “Психология юношеского возраста, педология юности” М. – Л. 1931 год.