1. Понятия «оценка» и «отметка»
Контроль учебной деятельности осуществляется для своевременной ее коррекции с целью достижения наибольшей эффективности. Постоянный контроль позволяет своевременно реагировать на те или иные отклонения учебного процесса от намеченной общей и множества конкретных целей. Следовательно, главное назначение контроля – это коррекция (регулирование) учебной деятельности. Педагогический контроль предполагает проверку хода и результатов учебного процесса через оценку качества усвоения обучаемыми учебной программы. Под оценкой знаний, умений и навыков педагогика понимает процесс сравнения достигнутого уровня владения ими с эталонными,, описанными в учебной программе. Оценка знаний, умений и навыков осуществляется в ходе опроса (текущего и обобщающего).
Условное отражение оценки, выраженное в баллах, называется отметкой. В отечественной системе образования принята 4-х бальная система отметок:
«5» (отлично) – владеет материалом в полной мере;
«4» (хорошо) – владеет достаточно;
«3» (удовлетворительно) – владеет недостаточно;
«2» (неудовлетворительно) – не владеет учебным материалом.
Как видим, оценка знаний составляет процесс измерения уровня усвоения. Измерение и оценка успехов в обучении требует анализа вопроса о том, что подлежит измерению; вопроса о критериях, показателях, шкалах и единицах измерения; наконец, вопроса об инструментах, приборах измерения. Все эти вопросы пока что слабо разработаны в отечественной дидактике. Экспертом оценки знаний традиционно выступает преподаватель. Именно он решает, насколько уровень знаний обучаемого соответствует требованиям программы (поэтому неизбежен субъективизм). Отметка-балл – это лишь общее представление об уровне знаний. Тем не менее в силу удобства пользования такая процедура оценки и выставления отметки имеет повсеместное распространение.
Выделим рекомендации-принципы объективной оценки знаний:
1. Решите, что Вы хотите проверить и оценить и чего тем самым достичь.
2. Знакомьте учащихся с критериями оценки знаний. Прямо с первых дней изучения предмета предупреждайте о тех требованиях, которые будете предъявлять. Предъявляя свои требования заранее, преподаватель дает понять студентам, что спрос с них будет строгий, но разумный, ориентированный на научную подготовку студента к решению проблем реальной жизни, к практической работе в качестве квалифицированного специалиста. И поэтому спрос со студентов – не только знать, но и уметь что-то делать с этими знаниями.
3. Проверяйте и оценивайте тщательно, регулярно и по-разному. Здесь главное правило – проверяйте все, что задаете; оценивайте достаточно полно; отметку ставьте только за существенное. Наряду с отметками используйте «малые формы оценки»: использование мимики, модуляций голоса, разных форм обращения (одобряющих, критикующих, исправляющих и др.).
4. Предъявляйте высокие требования, но пусть обучаемые знают, что у них всегда открыта дорога к успеху. Проявляйте принципиальность, нетерпимость к фактам, когда студент на экзамене как бы выпрашивает более высокую оценку, пытаясь убедить преподавателя в том, что якобы тот ошибается, оценивая его знания недостаточно высоко.
. Всегда контролируйте и оценивайте себя как преподавателя.
Немаловажный вопрос для начинающего преподавателя – это вопрос о том, за что и какую оценку ставить студенту на экзамене. Суть проблемы в том, что изложенное выше требование к объективности оценки по критерию «знание плюс умение» адекватно интерпретировать при выставлении оценки за конкретный ответ студента. Тут приходится учитывать несколько аспектов – личностный, общепедагогический и научный.
Индивидуальный подход к вынесению оценки – это и есть подход личностный, то есть, когда учитывается, как данный студент вообще учился в течение семестра.
Общепедагогический подход предполагает соблюдение определенных педагогических и методических правил, обеспечивающих нормальные, психологически комфортные условия сдачи экзамена: не прерывать ответ по вопросу билета, не высказывать по ходу ответа каких-либо реплик-комментариев. Но тут есть определенные нюансы: если студент говорит не по существу, то лучше сказать, чтобы он переходил к следующему вопросу. После того, как он закончит ответ на все вопросы билета, можно вернуться к тем моментам, которые не удовлетворили преподавателя.
Научный подход, означает, что оцениваться должно знание вопроса именно в психологическом аспекте. К сожалению, студенты часто путают психологический аспект проблемы с педагогическим или практически методическим или ограничиваются долженствованиями «надо», «необходимо», «следует». Преподаватель, если не удается вернуть студента в лоно конкретной науки – психологии, предлагает ему сдать экзамен повторно. Преподаватель лучше других знает, что именно по его предмету нужно студентам знать и что они должны уметь делать с помощью этих знаний. Если преподаватель придерживается объективных критериев и оценивает знания в единстве с умениями, то ему остается только определить, какое конкретное содержание вкладывать в понятие «знание» при изучении научной психологии и какое будет иметь содержание понятие «умение», если говорить об использовании на практике психологической теории.
2. Показатели сформированности знаний и умений
В последние годы в дидактике формируется надпредметный, общедидактический уровень осмысления показателей обученности учащихся. Показатели знаний описываются через владение их элементами, которое выражается в выполнении обучаемыми интеллектуальных операций, поддающихся объективному измерению. Обобщенная система таких показателей обученности может быть представлена следующим образом:
А) Показатели сформированности знаний.
Владение понятиями:
– узнавание и определение понятий (сопоставление терминов и определений, конструирование определений, понятий);
– раскрытие объема понятий (характеристика номенклатуры объектов и явлений, обобщенных понятием и их классификация);
– раскрытие содержания понятия (характеристика существенных признаков объектов или явлений, отраженных данным понятием);
– установление логики взаимосвязей между понятиями в понятийной системе (выделение иерархических и ассоциативных связей между понятиями, построение логически упорядоченных терминологических схем).
Владение фактами:
--знание фактов (описание фактов, отнесение их к контексту изучаемого материала, времени и др.);
-установление логики взаимосвязи между фактами (выделение иерархических и ассоциативных отношений между ними).
Владение научной проблематикой:
-узнавание научных проблем в контексте обучения;
-формулирование проблемы, исходя из представлений о той или иной проблемной ситуации;
-наличие представлений о возможных путях решения данной проблемы.
Владение теориями:
- узнавание теории (соотнесение теории с контекстом изученного материала;
- раскрытие содержания теории (характеристика основных положений, доказательств, выводов);
- характеристика действий, осуществляемых на основе теории (представления о ее практических приложениях, прогностических возможностях и др.).
Владение законами, закономерностями и правилами:
- узнавание закона, закономерности (соотнесение с контекстом изученного материала);
- формулирование закона, закономерности, правила;
- раскрытие содержания закона, закономерности (характеристика сущности, условий и границ проявления, применения);
- характеристика действий, связанных с применением закона, закономерности.
Владение методами и процедурами:
- узнавание метода, процедуры в контексте изученного материала;
- раскрытие содержания метода, процедуры (характеристика действий и операций, составляющих сущность метода, процедуры и логической последовательности их применения);
- характеристика условий применения метода, процедуры.
Б) Показатели сформированности умений
Диагностическими показателями владения умениями обычно являются конкретные действия и их комплексы, выполняемые относительно конкретно поставленных задач в контексте обучения. Вместе с тем в структуре любого действия можно выделить общие элементы, реализация которых необходима при воспроизведении каждого конкретного умения. Владение этими умениями может служить объективными показателями сформированности умения:
– построение алгоритма (последовательности) операций выполнения конкретных действий в структуре умения;
– моделирование (планирование) практического выполнения действий, составляющих данное умение;
– выполнение комплекса действий, составляющих данное умение;
– самоанализ результатов выполнения действий, составляющих умение в сопоставлении с целью деятельности.
Готовых рецептов, кому и когда ставить отличную либо иную оценку, конечно, не существует. Однако это не означает, что преподаватель может быть абсолютно свободен в выборе оценки, полагаясь на свою компетентность во всем. От этого недалеко и до субъективизма, непозволительного в педагогической деятельности. Поэтому следует иметь в виду показатели сформированности знаний и умений, конкретизирующих принцип объективности их оценки
Соблюдение требований психологически обоснованной методики преподавания делает в известной мере производными способы решения проблемы поиска эффективных форм, методов и приемов, проведения контроля и коррекции учебной деятельности студентов (экзаменов, зачетов, контрольных письменных работ), так как все они становятся средствами достижения общей цели изучения студентами психологии как науки.