Диагностика памяти.
Методика «Образная память» Л.Ф. Симоновой
Цель: изучение зрительно образной памяти и умение вербализировать образы.
Инструкции: Я покажу сейчас тебе 12 рисунков, а ты назовешь все картинки и постараешься их запомнить. Потом я уберу картинки, а ты постараешься их назвать или нарисовать.
Ход: Ребенку предъявлялись 12 образов, представленных в виде таблицы, в течение 30 сек. Задача испытуемого - нарисовать или выразить те образы, которые он запомнил, через 1-2 сек. после того, как убрали таблицу. См. рис.
Уровни развития памяти:
Очень высокий (5 баллов) - ребенок припомнил 10-12 образов
Высокий (4 балла) - ребенок припомнил 6-10 образов
Средний (3 балла) - ребенок припомнил 4 - 5 образов
Низкий (2 балла) - ребенок припомнил 2 - 3 образов
Очень низкий (1 балл) - ребенок припомнил 0-1 образов.
См.Приложение1.
Методика «Запоминание 10 слов» А.Р. Лурии.
Данная методика была нами адаптирована к детям испытуемой группы с задержкой психического развития. Запоминание слов после 1-го прочтения не фиксировалась, т.к. при первом прочтении из-за рассеянности внимания часть предъявляемого материала детьми не воспринималась. Общее количество прочтений сведено до 3 раз, т.к. более длительное заучивание вызывало утомление и резко негативную реакцию вплоть до отказа от занятий.
Цель: исследование объема слухоречевой памяти, возможности объема отсроченного воспроизведения.
Инструкции:
1. Сейчас я назову 10 слов, ты их внимательно послушаешь и постараешься запомнить. Потом я прочитаю их еще один раз, а ты назовешь мне те слова, которые запомнил.
2. Я прочитаю слова еще несколько раз для того, чтобы мы их все выучили. Ты будешь повторять за мной слова каждый раз, после того как я их назову.
3. Помнишь, на занятии мы учили слова, постарайся их вспомнить.
После того, как ребенок назвал ряд слов, нужно попросить его припомнить еще какое-нибудь слово.
Материал: лес, хлеб, вода, стул, окно, брат, конь, игла, гриб, мёд
Ход: Ребенку зачитывается 10 слов, не связанных по смыслу (существительные в единственном числе с одним и двумя слогами, включены 2 слова, имеющие в составе 3 слога) ровным тоном с интервалом 0,5 сек. После этого, ребенка просят назвать те слова, которые он запомнил, результаты фиксируются. Затем материал прочитывается еще 2 раза, ребенка просят назвать запомненные слова после каждого прочтения. После последнего прочтения фиксируются итоговое количество запомненных слов.
По истечении часа ребенка просят (без предварительного предупреждения) вспомнить те слова, которые заучивались, результат фиксируется. На основании полученных результатов определяется уровень развития слухоречевой памяти.
Уровни развития памяти.
Очень высокий (5 баллов) - со второго раза ребенок запомнил более 5 слов, в итоге выучено 10 слов, за час ребенок забыл не более 2-х слов.
Высокий (4 балла) - со второго раза ребенок запомнил 5 слов, в итоге выучено не менее 7 слов, за час ребенок забыл не более 2-х слов.
Средний (3 балла) - со второго раза ребенок запомнил 3-4 слова, в итоге выучено 5-7 слов, за час ребенок забыл не более 3-х слов.
Низкий (2 балла) - со второго раза ребенок запомнил 2-4 слова, в итоге выучено 4-5 слов, за час ребенок забыл не более 3-х слов.
Очень низкий (1 балл) - со второго раза ребенок запомнил 0-1 слово, в итоге выучено не более 3-х слов, за час ребенок не мог воспроизвести ни одного слова.
Методика «Запомни цифры» Немова.
При модификации данной методики мы сочли целесообразным использовать лишь 6 цифр первого десятка в возрастающем и убывающем порядке количества запоминаемых цифр.
Цель: определить объем и уровни слуховой памяти.
Инструкция: «Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я тебе скажу «повтори!».
Ход исследования: ребенку зачитывается ряд цифр, начиная с одной и постепенно увеличивая количество цифр в ряду (см. Приложение-1, рис. 2, рис. 3). После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки.
Если ошибка допущена, то ребенку зачитывается соседний ряд, содержащий такое же количество цифр, как и тот, в котором допущена ошибка. Если ребенок дважды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то на этом данная часть эксперимента завершается. Отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведенного и переходят к зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке - убывающим фиксируется номер ряда впервые правильно воспроизведенного ребенком.
Шкала оценки результатов:
6 баллов - ребенок воспроизвел без ошибок 6 ряд. (Рис. 5.) и 1 ряд (рис. 6)
5 баллов - ребенок воспроизвел без ошибок 5 ряд. (Рис. 5.) и 2 ряд (рис. 6)
4 баллов - ребенок воспроизвел без ошибок 4 ряд. (Рис. 5.) и 3 ряд (рис. 6)
3 баллов - ребенок воспроизвел без ошибок 3 ряд. (Рис. 5.) и 4 ряд (рис. 6)
2 баллов - ребенок воспроизвел без ошибок 2 ряд. (Рис. 5.) и 5 ряд (рис. 6)
1 баллов - ребенок воспроизвел без ошибок 1 ряд. (Рис. 5.) и 6 ряд (рис. 6)
Уровни развития:
5-6 баллов - очень высокий.
4 балла - высокий
3 балла - средний
2 балла - низкий
1 балла - очень низкий.
Обследование смысловой (логической) памяти. (По А.Н. Леонтьеву).
Цель: исследовать развитие смысловой оперативной памяти.
Ребенку зачитывается 15 слов, которые необходимо запомнить; предлагается набор карточек с картинками (см. Приложение 1, рис. 4), которые не являются прямой иллюстрацией к запоминаемым словам.
Инструкция: «Сейчас я буду зачитывать слова, а ты, чтобы их лучше запомнить, будешь выбирать карточку с рисунком, которая поможет тебе вспомнить названное мною слово».
Слова для запоминания: дерево, рука, молоко, кастрюля, дом, полотенце, коробка, мост, гвоздь, кубик, ветер, сапоги, кукла, лопата, лестница.
На выбор карточки отводится не более 30 секунд. Выбор картинки фиксируется.
Затем следует занять ребенка на 15 минут другим видом деятельности. По истечении этого времени ребенку демонстрируются картинки, которые были выбраны при запоминании слов. Ребенок должен назвать то слово, которое он запомнил.
Уровни развития памяти:
Очень высокий (5 баллов) - ребенок воспроизвел все 10 слов.
Высокий (4 балла) - ребенок воспроизвел 7-9 слов.
Средний (3 балла) - ребенок воспроизвел 5-6 слов.
Низкий (2 балла) - ребенок воспроизвел 3-4 слова.
Очень низкий (1 балл) - ребенок воспроизвел 0-2 слова
Методика Д. Векслера
Цель: выявить уровень развития зрительной памяти.
Материал: 4 рисунка графических изображений, чистый лист, карандаш.
Методика проведения: ребенку предлагается 4 рисунка. На каждую из картинок разрешается посмотреть в течении 10 секунд. Затем он должен их воспроизвести на чистом листе бумаги.
Критерии оценки:
I уровень: 14 баллов
II уровень: 7-10 баллов
III уровень: 3-5 баллов
Диагностика внимания
Методика С. Лиепинь
Цель — изучение устойчивости, распределения и переключения внимания.
Предлагается бланк с изображением знакомых предметов трех видов (грибы, мячи, ели), расположенных по восемь в каждом ряду.
Для оценки устойчивости внимания дается задание зачеркнуть все мячи.
Для оценки распределения и переключения внимания надо вычеркнуть ели красным карандашом, а мячи — синим.
Обработка результатов: выполнение задания ниже 50% результата соответствует низкому уровню развития внимания, что может свидетельствовать о наличии ЗПР.
Особенности выполнения методики. При выполнении данного задания дети с ЗПР сталкиваются с трудностями удержания инструкции до конца выполняемой деятельности, что выражается в низком уровне распределения внимания между двумя предметами и переключении с одного предмета на другой. Дети с ЗПР отличаются крайней неустойчивостью внимания, неспособностью к длительному напряжению и концентрации внимания без игровой мотивации.
2. Запомни и расставь точки.
Цель: определение объема внимания.
Описание: ребенок работает по инструкции с восьмью малыми квадратами, на которых изображены точки. Квадраты сложены стопкой в порядке возрастания количества точек (от 2 до 9). Ребенку последовательно сверху вниз
чками и после каждой демонстрации предлагается воспроизвести по памяти увиденные точки — нанести их на пустую карточку за 15 секунд.
Оборудование: набор карточек из восьми малых квадратов, сложенных в стопку в порядке возрастания количества точек, пустые карточки для заполнения, часы с секундной стрелкой, протокол, простые карандаши.
Инструкция: "Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе показывать одну за другой карточки, на которые нанесены точки, а потом ты сам будешь ставить точки в пустые клеточки в тех местах, где ты видел эти точки на карточках".
Объем внимания оценивается по 10-балльной системе:
БАЛЛЫВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ТОЧКИ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ОБЪЁМА ВНИМАНИЯ
10 6 и более Очень высокий
8 — 9 4 - 5 Высокий
6 — 7 3—4 Средний
4 — 5 2—3 Низкий
0 — 3 1 Очень низкий
3. Диагностика особенностей внимания
Цель методики: определение эффективности внимания.
Описание методики: ребенок работает по инструкции с односюжетными рисунками, различающимися отдельными деталями.
Оборудование: односюжетные картинки, стол, часы с секундной стрелкой, протокол.
Инструкция: "Посмотри на рисунки. Постарайся как можно быстрее назвать все признаки, которые отличают один рисунок от другого".
Фиксируемые параметры: время выполнения задания; количество названных отличий, повторы, неправильно названные отличия, пропущенные отличительные признаки.
Нормативы
Уровень развития внимания Время выполнения задания Количество названных работ Число ошибок
Очень высокий 1 —1,5 15 —
Выше среднего 1,5 — 2 14 —13 1 — 2
Средний 2 — 2,5 12 — 11 3
Ниже среднего 2,5—3 10—9 4
Низкий 3—3,5 8—6 7 — 5
Очень низкий 3,5—4 Менее 6 Более
4. Тест переплетенных линий
Цель: определение уровня развития устойчивости внимания.
Описание; ребенку предлагается рисунок с переплетенными линиями. Начало каждой линии имеет номер слева, а концы линий пронумерованы справа. Номера начала и конца одной и той же линии не совпадают. Ребенку следует проследить по порядку все линии глазами, без помощи рук, и найти конец каждой линии. При этом вслух называть номер начала линии и ее конца. Необходимо фиксировать время, затраченное на весь тест, а также остановки, ошибки. На все задание отводится не более четырех минут.
Оборудование: лист с переплетенными линиями, протокол для фиксации параметров, часы с секундной стрелкой.
Инструкция: "Сейчас мы с тобой поиграем. Будь внимателен. На этом рисунке изображены линии, которые переплетены между собой. Необходимо проследить только глазами от начала до конца каждую линию: найти ее начало и конец. Приступай к работе".
Фиксируемые параметры: время выполнения, затраченное на весь тест, а также остановки, ошибки.
Нормативы:
- высокая устойчивость внимания — равномерный темп выполнения, 8 секунд на каждую линию, отсутствие ошибок (время 1 минута 20 секунд и менее);
- средняя устойчивость — без ошибок, время в пределах 1,5—2 минут (или 1—2 ошибки, но быстрее темп);
- низкая устойчивость — три (и более) ошибки за то же время;
- очень низкая — большее число ошибок.
5. Корректурная проба
Цель: диагностика распределения внимания.
Описание: проверить уровень развития способности к распределению внимания можно на простой модели, представленной в многочисленных вариантах корректурных проб (это могут быть буквенные, цифровые матрицы и листы 9—11 с любыми другими простыми фигурами).
Ребенок, просматривая в корректурной матрице каждую сторону последовательно, должен как можно скорее зачеркивать разными способами три каких-либо различных элемента матрицы). Например: елочку — поперечной чертой, мяч — вертикальной, а звездочку — крестиком. Необходимо фиксировать общее время выполнения всей работы (максимум 5 минут). Через каждую минуту взрослый должен отмечать цветным карандашом на бланке (предупредив об этом заранее ребенка, чтобы не сбивать его темп работы) место текущего поиска заданных знаков.
Для такой пробы можно использовать обыкновенную колонку передовицы из газет, вычеркивая в ней три разные буквы в течение 5 минут. По результатам работы можно составить график продуктивности, откладывая по вертикальной оси число просмотренных за минуту знаков, а по горизонтали — время по минутам. Если кривая на графике имеет тенденцию к некоторому повышению в конце работы, равномерную высоту линии в середине и небольшой спуск в начале, то это нормальная кривая распределения внимания (возможны ошибки при высоком темпе работы), с выраженным устойчивым периодом врабатываемости.
Если кривая работоспособности имеет резкие колебания по всей длине или понижение в конце работы, то это свидетельствует о состоянии быстрой истощаемости внимания и сигнализирует о каком-либо неблагополучии психического состояния ребенка (перенапряжение от эмоциональных, физических или интеллектуальных нагрузок; соматическое заболевание, органическая недостаточность ЦНС и др.).
Оборудование: различного вида изображения — фигурные, буквенные, силуэтные и др.; протокол для фиксации параметров; часы с секундной стрелкой, простые карандаши.
Инструкция: "Перед тобой карточка с изображением напечатанных букв. В каждой строчке зачеркивай карандашом только три буквы — А, К, X. Если я буду своим карандашом ставить какие-либо знаки, не обращай внимания и продолжай работать. Приступай к выполнению задания".
Фиксируемые параметры: время выполнения задания.
Нормативы:
—высокий темп — менее 2,5 минут;
—средний — 2,5—3 минуты;
—низкий — 3—5 минут (скоростные характеристики психической деятельности являются индивидуальными для каждого ребенка, здесь не может быть жестких нормативов и прямой связи с уровнем развития интеллекта).
Диагностика мышления